小学语文写作训练与提升

写作能力是小学语文核心素养的重要体现，它不仅关乎语言表达的精准度，更承载着思维发展、情感抒发与文化积淀的功能。然而，不少学生在写作中常陷入“无话可写”“语言干瘪”“结构松散”的困境。如何突破这些瓶颈？本文结合一线教学实践，从素材积累、表达支架、思维建构、润色升格四个维度，探讨小学语文写作训练的实效路径。一、扎根生活：构建写作素材的源头活水小学生写作的首要障碍往往是“没东西可写”，本质是缺乏对生活的敏锐感知。教师可通过五感观察法引导学生打开感官：春日观察柳树时，让学生“看”柳枝的柔曼姿态，“摸”树皮的粗糙纹理，“闻”新芽的清新气息，“听”风吹柳梢的沙沙声，“尝”（安全前提下）柳芽茶的微涩回甘。将观察所得以日记形式记录，如：“柳枝像绿色的丝带垂下来，摸上去涩涩的，风一吹，它们就跳起了舞，连空气里都飘着青草的甜香。”此外，创设微生活任务激发表达欲：让学生给远方的笔友写一封“我的一天”的信，记录早餐的热气、课间游戏的笑声、傍晚晚霞的形状；或开展“家庭小侦探”活动，观察家人的习惯（妈妈炒菜时围裙上的油渍、爸爸修理玩具时的专注神情）。这些真实场景会成为写作时的“情感锚点”，让文字自然流淌出温度。二、搭建支架：从语用模仿到创意表达低年级学生可从句式模仿起步。学习《秋天的雨》中“秋天的雨，是一把钥匙”的比喻句后，引导学生仿写：“春天的风，是一支画笔”“妈妈的手，是一个暖炉”。中高年级则进阶到结构模仿，如借鉴《颐和园》“总—分—总”的游览结构，让学生写《家乡的小河》：先总述“家乡的小河像一条绿绸带”，再分写“清晨的薄雾”“正午的波光”“傍晚的渔歌”，最后总结“它是我童年的乐园”。当学生掌握基本表达后，可通过创意任务激活想象力：续编《坐井观天》的新结局（青蛙跳出井口后，会对小鸟说什么？它看到的世界和想象的一样吗？）；或开展“童话改编”，将《龟兔赛跑》的主角换成蜗牛和猎豹，思考新的情节冲突。这种“旧瓶新酒”的创作方式，能让学生在熟悉的框架中突破思维惯性，让文字生长出创意的翅膀。三、逻辑筑基：结构化思维的渐进培养写作的本质是思维的可视化，需通过工具辅助梳理逻辑。记叙文可借助“六要素思维导图”：中心事件是“第一次包饺子”，则“时间（周末）、地点（厨房）、人物（我和奶奶）、起因（想给爷爷惊喜）、经过（揉面时粘手、擀皮时厚薄不均、包的饺子像小月亮）、结果（饺子下锅后浮起来，爷爷吃得直点头）”构成清晰脉络。开头结尾可运用意象呼应法：《桂花雨》以“桂花”开篇，以“桂花茶的香气”收束，学生可模仿写《银杏叶》：“深秋的校园落满了金黄的银杏叶”（开头），“我把银杏叶夹在书里，每次翻开都闻到秋天的味道”（结尾）。中间段落用“过渡句”串联，如写“校园四季”时，“告别了春日的繁花，夏日的蝉鸣带着热浪来了”，让结构浑然一体，思维的轨迹在文字中清晰可见。四、润色升格：修改意识与语言质感的雕琢“好文章是改出来的”，需培养学生的自改与互改能力。可设计“修改清单”：①错别字排查（用符号标注）；②句子通顺度（删去重复词，如“非常特别”改为“格外”）；③内容充实度（将“我很开心”扩展为“我攥着奖状一路跑回家，风在耳边呼呼响，连书包都变得轻飘飘的，好像装着一整个春天的快乐”）；④情感真实度（删去“我感动得热泪盈眶”这类空泛表达，换成“妈妈给我缝书包时，线穿过布的声音很轻，我看见她鬓角的白发在灯光下闪了一下，鼻子突然酸了”）。教师可展示“修改前后对比片段”，如原文：“今天去公园玩，花很漂亮，湖很清。”修改后：“今天的风像刚洗过澡，带着青草的味道。公园里的月季开得热烈，花瓣上还沾着露珠，像撒了一地的宝石；湖水清得能看见小鱼的影子，它们摆着尾巴，好像在和我捉迷藏。”让学生直观感受语言雕琢的魅力，明白“修改不是否定，而是让文字更接近心意”。结语：写作训练是一场“慢生长”的修行小学语文写作训练不应追求“速成”，而需在生活中扎根、在模仿中积淀、在思维中建构、在修改中升华。当学生学会用文字捕捉风的形状、记录心的悸动，写作便不再是任务，而