七年级语文上册古诗文教学设计示例

七年级语文上册古诗文教学设计示例引言：七年级古诗文教学的价值与定位七年级是学生从小学向初中过渡的关键阶段，古诗文教学承担着文言启蒙与文化传承的双重使命。统编版七年级上册古诗文选篇兼顾经典性与可读性，涵盖诸子散文（《〈论语〉十二章》）、乐府诗（《观沧海》）、唐诗（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》）、元曲（《天净沙·秋思》）及文言短文（《咏雪》《陈太丘与友期行》）。教学需立足学情（文言基础薄弱、形象思维主导），以“兴趣激发+方法建构+文化浸润”为核心，设计阶梯式教学活动，让学生在文言韵律中触摸历史，在诗意天地里滋养精神。单篇教学设计示例一、《〈论语〉十二章》：文言启蒙与修身智慧的探寻（一）教学目标知识与能力：积累“说、愠、殆”等文言实词，掌握“之、其”等虚词用法；通过朗读、翻译，理解语录的表层含义与深层哲思。过程与方法：采用“批注式阅读+小组思辨”，分析语句的逻辑层次（如学习方法、修身之道、处世智慧的分类）；对比现代生活场景，体会经典的当代价值。情感态度与价值观：认同“学而不厌”的求知态度、“仁以为己任”的责任意识，建立传统文化与个人成长的联结。（二）教学重难点重点：文言字词的准确解读，语录的分类梳理。难点：透过语录的简洁表述，把握孔子思想的核心（“仁”与“礼”的实践路径）。（三）教学过程1.情境导入：从“名言溯源”到“生活叩问”展示“三人行，必有我师焉”“温故而知新”等现代常用语，提问：“这些话从哪里来？它们在今天还适用吗？”引发学生对经典生命力的思考。2.初读感知：文言语感的建构教师范读（强调“学而/时习之，不亦/说乎？”的节奏），学生跟读，标注易错字音（如“传不习乎”的“传”）。小组合作，结合课下注释疏通文意，教师针对“学而时习之”的“时”（按时）、“人不知而不愠”的“愠”（生气）等实词进行点拨，区分“之”的不同用法（助词“的”、代词“它”、主谓之间取消句子独立性）。3.精读品味：思想内涵的解码分类探究：将十二章语录分为“学习方法”“修身之道”“处世智慧”三类，小组认领任务，用“例句+解读”的形式汇报（如“学而不思则罔，思而不学则殆”——学习需学思结合）。思辨拓展：设置辩论话题“‘吾日三省吾身’在当代是否过时？”，引导学生结合校园生活（如小组合作中的责任、考试后的反思）谈体会，理解“自省”的现实意义。4.小结作业：经典的生活化转化小结：用“一句话总结《论语》给你的启示”，如“《论语》是一本______的书（如‘教我如何学习’‘告诉我做人要真诚’）”。作业：①背诵并默写易错句（如“逝者如斯夫，不舍昼夜”）；②选择一则语录，写一篇200字的生活感悟（如用“知之者不如好之者”反思自己的学习态度）。（四）设计意图文言学习从“字词句”入手，降低初接触的畏难情绪；小组合作与生活联结，让经典从“遥远的古人智慧”变为“可践行的成长指南”，落实“文化自信”的语文核心素养。二、《观沧海》：山水诗意与英雄襟怀的共鸣（一）教学目标知识与能力：理解“临、澹澹、竦峙”等字词，把握乐府诗的叙事性与抒情性；通过意象分析，体会诗歌的意境美。过程与方法：运用“诵读想象法”，还原诗中画面；对比“实景描写”与“虚景想象”（如“日月之行，若出其中”），赏析夸张、互文的手法。情感态度与价值观：感受曹操“以景抒怀”的豪情，理解建安文学“慷慨悲凉”的风格，激发对古典诗歌的审美兴趣。（二）教学重难点重点：诗歌意象的提取（海水、山岛、树木、日月等）与意境的整合。难点：体会“写景—抒情—言志”的内在逻辑，理解“建安风骨”的精神内涵。（三）教学过程1.导入：历史与文学的对话展示“官渡之战”的历史图片，简介曹操“北征乌桓”的背景：“一位政治家、军事家，在碣石山上看到了怎样的风景？又会生出怎样的感慨？”2.初读：节奏与情感的传递教师配乐范读（选用雄浑的古曲），学生模仿“东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙”的节奏，读出苍茫、壮阔的气势。结合注释翻译，重点明确“临”（到达）、“星汉”（银河）等词，梳理诗歌结构：“观海—写景—抒情”。3.精读：意象与意境的解码画面还原：让学生用“我仿佛看到了______（意象），它______（特点），营造出______的氛围”句式描述诗境（如“我仿佛看到了洪波涌起的大海，它汹涌澎湃，营造出雄浑苍凉的氛围”）。手法赏析：聚焦“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，提问：“这是真实的景象吗？曹操为何这样写？”引导学生理解“以大海自比，借夸张想象抒发统一天下的壮志”，对比“秋风萧瑟，洪波涌起”的实景，体会“实景蓄势，虚景抒怀”的妙处。4.拓展：建安风骨的当代回响对比阅读《龟虽寿》（“老骥伏枥，志在千里”），讨论“曹操的‘豪情’与李白的‘浪漫’、杜甫的‘沉郁’有何不同？”，感受建安文学“刚健有力”的特质。5.作业：诗境的多元表达背诵并默写全诗；②以“我心中的《观沧海》”为题，画一幅诗意图（可结合历史背景，加入曹操的形象），并配一段100字的赏析文字。（四）设计意图以历史背景为锚点，拉近学生与“英雄诗人”的距离；通过“画面还原+手法分析”，培养诗歌鉴赏的“意象思维”；拓展阅读深化对文学风格的认知，让“家国情怀”的理解更具历史纵深感。三、《咏雪》与《陈太丘与友期行》：文言短文的趣味解读与礼仪传承（一）教学目标知识与能力：掌握“俄而、拟、委”等实词，理解“……也”“……者……也”的判断句式；通过朗读，把握文言短文的叙事节奏。过程与方法：采用“剧本创编+角色扮演”，还原谢太傅家的“咏雪之会”与陈太丘家的“交友之辩”；对比两文的语言风格（《咏雪》的典雅，《陈太丘》的简洁）。情感态度与价值观：体会古代士族家庭的文化氛围，认同“诚信”“有礼”的处世原则，反思现代社交礼仪的传承。（二）教学重难点重点：文言句式的理解（判断句、省略句），人物形象的分析（谢道韫的聪慧、元方的方正）。难点：透过“家庭琐事”，理解魏晋时期“以才学论高低、以礼仪辨是非”的文化风尚。（三）教学过程1.导入：从“家庭故事”到“文化密码”提问：“你家的家庭聚会会聊什么？古代贵族家庭的聚会呢？”展示《世说新语》的封面，简介其“志人小说”的特点：记录魏晋名士的言行轶事。2.初读：文言节奏的把握教师范读《咏雪》，强调“谢太傅/寒雪日/内集，与儿女/讲论文义”的停顿；学生自读，标注“俄而”（不久）、“差可拟”（大体相比）等字词的含义。小组竞赛：翻译句子（如“未若柳絮因风起”“非人哉！与人期行，相委而去”），重点讲解“因”（趁、乘）、“委”（舍弃）的古今异义。3.精读：人物与文化的解读《咏雪》：才思的较量开展“意象辩论”：“‘撒盐空中’与‘柳絮因风起’，哪个比喻更好？”引导学生从“形似”（盐的颜色、柳絮的姿态）、“神似”（雪的轻盈、春日的联想）、“文化意涵”（谢道韫的才女形象）三方面分析，体会“以诗性思维观物”的魏晋风度。《陈太丘与友期行》：礼仪的思辨角色扮演：请学生分别饰演“元方”“友人”“陈太丘”，还原“迟到—指责—反驳—致歉”的场景，讨论“元方‘入门不顾’是否失礼？”，结合“信”（诚信）、“礼”（礼仪）的古训，理解“方正”的内涵（坚守原则，亦需宽容）。4.拓展：古今礼仪的对话对比现代“朋友失约”的处理方式（如微信道歉、补送礼物），思考“诚信”与“礼仪”的时代变迁，写一则“给元方的建议”（如“可以接受友人的道歉，因为宽容也是礼仪的一部分”）。5.作业：文言的创意表达背诵两文；②选择其中一篇，改编为现代短剧（加入环境描写、人物心理），在班级表演。（四）设计意图以“家庭聚会”“朋友失约”等生活化情境为切入点，降低文言短文的距离感；角色扮演与辩论活动，让学生在“玩中学”，理解“文化传承”不是复古，而是对“诚信”“智慧”等核心价值的当代践行。单元整合教学设计思路七年级上册古诗文可按“成长主题”整合：《〈论语〉十二章》（学习与修身的智慧）、《观沧海》（理想与豪情的迸发）、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》（亲情与羁旅的情思）、《咏雪》《陈太丘与友期行》（家庭与社交的礼仪）。（一）横向联结：主题统整下的比较阅读情思类诗歌：对比《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的“明月传情”（李白对友人的牵挂）与《次北固山下》的“归雁思乡”（王湾对家乡的眷恋），分析“意象（明月/归雁）—情感（友情/亲情）—手法（拟人/设问）”的异同。文言短文：将《咏雪》的“家庭雅趣”与《陈太丘》的“社交礼仪”并读，归纳魏晋士族“重才学、讲礼仪”的文化特质。（二）纵向延伸：跨学科与生活实践跨学科活动：结合历史课“三国鼎立”的内容，探究《观沧海》的创作背景；结合美术课“意象绘画”，为古诗文配画（如《天净沙·秋思》的“枯藤老树昏鸦”）。生活实践：开展“经典语录践行周”，记录自己运用《论语》智慧解决的生活问题（如用“己所不欲，勿施于人”化解同学矛盾）；举办“家庭礼仪辩论会”，讨论“现代家庭是否需要像陈太丘家一样严格守时”。教学反思与建议1.分层设计：对文言基础薄弱的学生，可提供“字词注释卡”“翻译小贴士”；对能力较强的学生，布置“比较阅读任务单”（如对比不同版本的《论语》解读）。2.评价多元：除默写、翻译外，增加“创意表达”（如古诗文改写、剧本创作）、“文化践行”（如礼仪实践报告）等评价维