口语交际课堂教学经验分享

在语文核心素养导向的教学改革中，口语交际能力作为语言建构与运用、思维发展与提升的重要载体，其课堂教学的有效性备受关注。但实际教学中，“重知识轻实践”“情境失真”“评价单一”等问题仍普遍存在。结合多年教学实践，我从情境创设、任务驱动、多元评价、素养融合四个维度，梳理口语交际课堂的优化路径，以期为一线教师提供可借鉴的实践经验。一、情境创设：让交际“活”在真实语境中口语交际的本质是“在特定情境中运用语言解决真实问题”，脱离情境的训练易沦为机械模仿。教学中，我尝试从生活还原、角色代入、矛盾冲突三个层面创设情境，激活学生的表达欲。（一）生活场景的“微缩还原”将学生熟悉的生活片段搬进课堂，降低表达的陌生感。例如教学“劝说”主题时，设置“家庭节电劝说会”情境：呈现“爸爸总忘关空调”“弟弟熬夜打游戏”等家庭矛盾卡，学生抽取卡片后，需结合用电常识、亲情关怀设计劝说词。有学生这样表达：“爸爸，您常说‘积少成多’，空调待机每小时耗电0.5度，一个月下来就是30度呢！不如我们约定‘人走关机’，我来当监督员，好不好？”生活化的情境让劝说不再是空洞的说教，而是基于真实需求的表达。（二）角色体验的“深度代入”通过角色扮演赋予学生特定身份，倒逼其转换语言风格。在“采访”教学中，我设计“校园记者招待会”：学生分别扮演校长、教师、学生代表，围绕“课后服务优化”提问与应答。扮演校长的学生需要用沉稳、条理清晰的语言回应，而扮演学生的则要贴合身份提出真实诉求。这种“身份约束”促使学生关注语言的得体性，比如有学生提问：“校长您好，我们希望课后服务增加社团活动，但担心影响作业时间，您能给出平衡的建议吗？”角色代入让学生自然习得“场合适配”的表达逻辑。二、任务驱动：以阶梯式任务搭建能力支架口语交际能力的提升是螺旋上升的过程，需通过分层任务、合作互动、成果输出构建能力进阶路径。（一）任务分层：从“敢说”到“会说”针对不同水平的学生，设计“基础—提升—挑战”三级任务。以“介绍家乡特产”为例：基础任务：用3句话介绍特产的名称、外观（如“我的故乡盛产杨梅，它像紫红色的小灯笼，咬一口汁水酸甜”）；提升任务：加入传说故事或制作工艺（如“杨梅还有个传说……我们会用古法酿制杨梅酒，工序分三步……”）；挑战任务：模拟“直播带货”，设计促销话术（如“家人们！这颗杨梅是自然成熟的‘紫玛瑙’，酸甜爆汁，买三斤送自制果酱，手慢无！”）。分层任务让每个学生都能找到“最近发展区”，避免“会的嫌浅，弱的怕难”的困境。（二）合作互动：从“个体说”到“群体议”口语交际不仅是“说”，更是“听—思—说”的互动。我常采用“小组圆桌会”形式：4人一组围绕话题轮流发言，要求“倾听者记录3个亮点+1个建议”，再进行组内反馈。例如讨论“班级图书角管理”时，小组内有人提议“按年级分层摆放”，倾听者补充：“这个建议很清晰，但低年级同学可能够不到高层，能不能搭配小台阶或借书助手？”互动中，学生既锻炼了表达，又学会了基于他人观点的批判性思考。三、多元评价：用“立体标尺”丈量成长轨迹传统的“教师一言堂”评价易让学生陷入“为评价而表达”的误区。我尝试构建过程+结果、自评+互评、语言+素养的三维评价体系，让评价成为能力生长的“助推器”。（一）过程性评价：关注“进步的脚印”设计“口语成长档案袋”，收录学生的课堂录音、情境表演视频、同伴反馈表。例如在“辩论”教学后，学生可对比自己初辩时“逻辑混乱”的录音与终辩时“观点明确、论据充分”的表现，直观看到进步。有学生在反思中写道：“原来我总重复观点，现在学会用‘对方辩友的漏洞在于……’来反驳，这是从档案袋里的反馈学到的。”（二）多主体评价：打破“教师垄断”引入“同伴互评单”和“自我诊断表”。互评单设置“表达清晰度”“倾听专注度”“互动有效性”三项指标，学生用星级评价并附1条建议（如“你的观点很新颖，但语速过快，有些同学没听清”）。自我诊断表则引导学生反思：“我在小组讨论中主动发言了吗？有没有打断别人？有没有用例子支撑观点？”多主体评价让学生从“被评价者”变为“评价参与者”，更清晰地认知自身不足。四、素养融合：从“语言训练”到“综合育人”口语交际课堂不应局限于语言技巧，更要承载思维发展、文化传承、审美培育的育人功能。（一）思维赋能：让表达“有深度”在“观点表达”教学中，引入“思维导图+追问法”。例如讨论“电子阅读是否优于纸质阅读”，学生先用思维导图梳理“便捷性、护眼性、记忆效果”等维度，再用“追问法”深化思考：“电子阅读真的更便捷吗？在没有网络的山区呢？”“护眼性的差异是否能通过技术改进（如墨水屏）弥补？”思维的深度决定了表达的厚度，学生逐渐学会“不人云亦云，用逻辑说话”。（二）文化浸润：让表达“有温度”结合传统文化设计交际任务。在“节日习俗”主题中，要求学生用方言介绍家乡春节仪式（如闽南的“跳火群”、陕北的“扭秧歌”），并对比不同地域习俗的文化内涵。有学生分享：“奶奶说‘跳火群’是‘越火越旺’，火象征生活红火，这和北方的‘守岁’一样，都是对新年的祈愿。”文化的融入让口语交际超越工具性，成为文化认同的纽带。结语：从“课堂会说”到“生活善言”口语交际教学的终极目标，是让学生将课堂习得的能力迁移到生活中，真正实现“善言、善思、善交际”。教师