小学语文古诗改编为科学小实验的跨学科实践课题报告教学研究课题报告

小学语文古诗改编为科学小实验的跨学科实践课题报告教学研究课题报告目录一、小学语文古诗改编为科学小实验的跨学科实践课题报告教学研究开题报告二、小学语文古诗改编为科学小实验的跨学科实践课题报告教学研究中期报告三、小学语文古诗改编为科学小实验的跨学科实践课题报告教学研究结题报告四、小学语文古诗改编为科学小实验的跨学科实践课题报告教学研究论文小学语文古诗改编为科学小实验的跨学科实践课题报告教学研究开题报告一、课题背景与意义

当下的教育场域里，学科壁垒的消融与核心素养的培育已成为不可逆转的趋势。2022年版义务教育语文课程标准明确提出“要注重学科间的联系与整合”，而科学学科标准同样强调“通过动手实践发展探究能力”。当孩子们吟诵着“举头望明月，低头思故乡”时，他们能否用三棱镜拆解月光的光谱？当“飞流直下三千尺”的诗句在教室回荡时，他们能否用小水模拟瀑布的冲击力？这些问题的背后，是古诗教学与科学教育深度融合的可能性——古诗不再是孤立的文字符号，而是承载着古人观察自然、体悟世界的鲜活样本；科学实验也不再是冰冷的操作流程，而是触摸文化脉络、理解古人智慧的情感纽带。

长期以来，小学语文古诗教学多停留在“背诵—翻译—赏析”的闭环中，学生虽能熟记诗句，却难以与诗中蕴含的自然现象建立深度联结；科学实验则常因“为实验而实验”，与文化情境脱节，导致学生的探究兴趣难以持久。当“两个黄鹂鸣翠柳”的诗句遇到声波振动实验，当“小荷才露尖尖角”的生长观察与植物栽培实践结合，古诗的文化底蕴与科学的实证精神便找到了交汇点。这种跨学科实践，不仅能让抽象的诗句转化为可触摸的实验现象，更能在学生心中种下“用科学眼光解读文化，用文化视角理解科学”的种子——这正是核心素养培育中“文化自信”与“科学精神”的有机统一。

从教育价值来看，本课题的意义超越了单一学科的范畴。对学生而言，古诗改编的科学实验打破了“语文是文科，科学是理科”的认知定式，让他们在动手操作中发现“原来古诗里藏着这么多科学知识”，从而激发对传统文化的探究热情，培养跨学科思维；对教师而言，这种实践是对传统教学模式的突破，促使教师从“知识传授者”转变为“课程设计者”，在整合语文与科学的过程中提升专业素养；对课程建设而言，本课题探索的“古诗+实验”资源库与教学模式，为小学阶段的跨学科课程开发提供了可复制的路径，推动课程体系从“分科割裂”向“融合共生”转型。当孩子们在实验中理解“两岸猿声啼不住”是声音在山谷中的反射，在观察中体会“春江水暖鸭先知”是生物对环境变化的敏感感知时，他们收获的不仅是知识与能力，更是对中华优秀传统文化的亲近感与对自然世界的敬畏心——这恰是教育最本真的意义。

二、研究内容与目标

本课题以“小学语文古诗改编为科学小实验”为核心，聚焦跨学科实践的路径探索与教学应用，研究内容将围绕“古诗筛选—实验设计—教学实施—评价构建”四个维度展开，形成闭环式研究体系。

古诗筛选与科学适配性分析是研究的起点。并非所有古诗都适合改编为科学实验，课题组将以小学语文统编教材中的古诗为蓝本，建立“科学原理可探究性、小学生认知可操作性、文化内涵可挖掘性”的三维筛选标准。例如，选取《咏鹅》（浮力与沉浮）、《望庐山瀑布》（重力与水流运动）、《村居》（风力与风筝飞行）等包含明确自然现象的古诗，排除情感抒发为主、科学原理晦涩的作品。同时，结合小学生的年龄特点，低年级侧重“现象观察类实验”（如《静夜思》的月相变化模拟），中高年级侧重“原理探究类实验”（如《竹石》的植物根系固定作用实验），确保实验内容与学生的认知发展规律匹配。

科学小实验的设计与改编是研究的核心环节。课题组将遵循“安全性、趣味性、探究性、文化性”原则，对筛选出的古诗进行“科学转译”：一方面，挖掘诗句中的科学内核，如“草长莺飞二月天”中的生物生长现象，“千山鸟飞绝”中的生态关系；另一方面，将科学原理转化为小学生可操作的实验方案，材料选择上以生活常见物品为主（如塑料瓶、气球、放大镜），实验步骤上简化操作流程，突出“猜想—验证—结论”的科学探究过程。例如，为《九月九日忆山东兄弟》中的“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”设计“气味扩散实验”，用醋模拟茱萸的气味，探究气味传播距离与风速的关系，让学生在实验中理解“登高望远”的科学依据与情感寄托。

跨学科教学活动的构建是研究的实践载体。课题组将打破“语文教诗意、科学教原理”的学科界限，设计“三维一体”教学模块：课前“文化溯源”模块，引导学生通过查阅资料、询问长辈等方式，了解古诗的创作背景与诗人的科学观察（如李白对月亮的长期观察）；课中“实验探究”模块，以小组合作形式开展实验，记录现象、讨论原理，教师适时引导“诗句如何描述这一现象”“古人如何通过观察写出这样的诗句”；课后“创意延伸”模块，鼓励学生用绘画、日记、改编诗句等形式记录实验感悟，如“浮鹅的小船——记《咏鹅》实验日记”，实现从“学知识”到“用文化”的升华。

评价体系的创新是研究质量的保障。传统教学评价常以“背诵正确率”“实验操作规范性”为单一指标，本课题将构建“过程+结果”“知识+情感”“自评+互评”的多元评价框架：过程性评价关注学生在实验中的参与度、合作能力与问题解决意识；结果性评价不仅考察实验报告的完成质量，更重视学生对“古诗与科学关联性”的理解深度；情感评价通过访谈、作品分析等方式，评估学生对传统文化的认同感与科学探究兴趣的变化。例如，在《清明》的“雨的形成实验”后，评价不仅包括实验步骤的正确性，还包括学生能否结合诗句“清明时节雨纷纷”分析气候与节气的关系，以及通过实验对“雨”这一自然现象的新认识。

研究目标分为理论目标与实践目标。理论层面，旨在构建“古诗—科学—教育”三者融合的理论框架，揭示跨学科教学中文化传承与科学素养培育的内在逻辑；实践层面，形成一套可推广的“小学语文古诗科学实验改编指南”，包括古诗筛选目录、实验设计方案、教学活动案例集及多元评价工具，最终开发出10-15个经典古诗的科学实验精品课例，为一线教师提供可直接借鉴的教学资源。

三、研究方法与步骤

本课题将采用质性研究与量化研究相结合的方法，以行动研究为主线，辅以文献研究、案例分析、问卷调查与访谈，确保研究过程的科学性与实践性。

文献研究法是研究的理论基础。课题组将系统梳理国内外跨学科教学、古诗教学与科学教育融合的相关文献，重点研读《义务教育课程标准（2022年版）》、跨学科课程设计理论（如STEM教育理念）、古诗文化阐释专著等，明确研究的理论起点与创新空间。同时，分析现有研究中古诗与科学结合的实践案例，总结其优势与不足，为本课题的实验设计提供借鉴。例如，通过分析已有“古诗+实验”案例，发现多数研究侧重“现象演示”而忽视“文化探究”，因此本课题将强化“文化情境中的科学探究”这一特色。

案例分析法是研究的重要支撑。课题组将选取国内外跨学科教学的成功案例（如小学“自然文学”课程、科学绘本教学等），深入剖析其设计思路、实施策略与评价方式，提炼可迁移的经验。同时，对本课题前期试点的古诗实验课例进行个案研究，通过课堂观察录像、学生实验记录、教师教学反思等资料，分析实验改编的有效性（如学生参与度、知识掌握情况）及存在的问题（如实验材料安全性、文化渗透深度），为后续方案的优化提供依据。

行动研究法是研究的核心路径。课题组成员将与小学语文、科学教师组成研究共同体，在2-3所小学的3-4个班级开展为期一学期的教学实践。实践过程遵循“计划—行动—观察—反思”的循环：计划阶段，基于古诗筛选标准与实验设计原则制定教学方案；行动阶段，按照“课前文化导入—课中实验探究—课后创意延伸”的流程开展教学；观察阶段，通过课堂记录表、学生作品、访谈提纲等收集数据；反思阶段，每周召开教研会，分析实践中的问题（如实验时间控制、学科权重分配），调整教学方案。例如，在《小池》的“植物生长实验”中，若发现学生过度关注植物生长速度而忽略“小荷才露尖尖角”的诗意，教师将在后续教学中增加“为实验日记配画诗句”的环节，强化文化感知。

问卷调查法与访谈法是数据收集的重要手段。在研究初期，通过问卷了解学生对古诗学习与科学实验的兴趣现状、教师对跨学科教学的认知与需求；在研究中期，通过访谈收集教师对实验设计方案、教学活动实施效果的反馈，学生对实验难度、文化融合深度的感受；在研究末期，通过问卷对比学生参与课题前后的传统文化认同感、科学探究能力的变化，用数据验证研究的有效性。例如，问卷将设置“你觉得古诗中的科学知识有趣吗？”“通过实验学习古诗，你是否更喜欢古诗了？”等问题，采用李克特五级量表，量化分析学生的态度变化。

研究步骤分为三个阶段，历时12个月。准备阶段（第1-3个月）：组建研究团队，明确分工；完成文献综述，构建理论框架；制定古诗筛选标准与实验设计原则，初步筛选10首古诗并设计实验方案；在1个班级进行预实验，调整方案。实施阶段（第4-9个月）：在3-4个班级全面开展教学实践，每周实施1-2个古诗实验课例；收集课堂观察记录、学生作品、教师反思等过程性资料；每月召开1次研讨会，分析问题并优化方案；中期进行问卷调查与访谈，了解师生反馈。总结阶段（第10-12个月）：整理分析所有数据，提炼研究成果；编写《小学语文古诗科学实验改编指南》《教学案例集》；撰写研究报告，提炼“古诗+科学”跨学科教学模式；通过教学观摩、成果发布会等形式推广研究成果，邀请专家对研究进行鉴定与指导。

在这一过程中，课题组将始终保持“实践者”与“研究者”的双重身份，既扎根课堂解决教学实际问题，又通过理性反思提升研究的理论高度，最终实现“以研促教、以教助学”的研究愿景。

四、预期成果与创新点

本课题的研究成果将形成“理论—实践—资源”三位一体的产出体系，既为跨学科教学提供理论支撑，也为一线教学提供可直接应用的实践工具，同时探索古诗与科学融合的创新路径。

预期成果首先聚焦理论层面。课题组将完成《小学语文古诗与科学教育融合的理论框架研究》报告，系统阐释古诗中蕴含的科学元素与科学教育的内在关联性，提出“文化情境—科学探究—素养培育”的跨学科教学模型，填补当前小学阶段古诗教学与科学教育深度融合的理论空白。同时，发表2-3篇核心期刊论文，分别从古诗的科学元素挖掘、实验改编原则、跨学科教学评价等角度展开论述，为相关研究提供学术参考。

实践成果将以可操作的课例与教学模式为核心。开发《小学语文古诗科学实验改编指南》，包含古诗筛选目录（分年级）、实验设计方案（含材料清单、操作步骤、科学原理链接）、教学活动设计模板等，覆盖10-15首经典古诗，如《咏鹅》《望庐山瀑布》《村居》等，形成“一诗一实验”的实践范例。录制10节精品课例视频，涵盖“课前文化溯源—课中实验探究—课后创意延伸”的全流程，配套教学反思与学生作品案例，为教师提供直观的教学借鉴。此外，构建“古诗科学实验资源库”，整合实验材料清单、微课视频、学生实验手册等数字化资源，通过校园平台共享，实现成果的快速推广。

创新点体现在三个维度。其一，理念创新：突破“古诗教学重文化、科学教学重原理”的学科壁垒，提出“以诗为媒、以实验为径、以素养为目标”的跨学科理念，将古诗的文化底蕴转化为科学探究的情感动力，使科学实验成为触摸文化脉络的鲜活载体。其二，路径创新：构建“古诗筛选—科学转译—教学适配—评价多元”的闭环实践路径，特别是“科学转译”环节，将抽象的诗句转化为可操作、可感知的实验现象，如“飞流直下三千尺”转化为水流冲击力实验，“两个黄鹂鸣翠柳”转化为声波振动实验，实现“诗中有科学，科学中有诗”的深度融合。其三，评价创新：建立“三维四维”评价体系，“三维”指知识掌握（科学原理与古诗内涵）、能力发展（探究能力与跨学科思维）、情感态度（文化认同与科学兴趣），“四维”指自评、互评、师评、家长评，通过实验报告、创意作品、访谈记录等多元载体，全面评估学生的素养发展，改变传统教学中单一的知识评价模式。

五、研究进度安排

本课题研究周期为12个月，分为三个阶段，各阶段任务明确、时间节点清晰，确保研究有序推进。

准备阶段（第1-3个月）：组建跨学科研究团队，包括小学语文教师、科学教师、教育理论研究者，明确分工——语文教师负责古诗筛选与文化内涵挖掘，科学教师负责实验设计与原理验证，理论研究者负责框架构建与文献梳理。开展文献研究，系统梳理国内外跨学科教学、古诗教学与科学教育融合的相关文献，完成《国内外研究现状综述》，明确研究的创新点与突破方向。制定古诗筛选标准（科学原理可探究性、学生认知可操作性、文化内涵可挖掘性），从小学语文统编教材中初步筛选15首古诗，组织专家论证后确定12首核心研究篇目。完成首批实验方案设计，包括《咏鹅》《静夜思》等低年级古诗的“现象观察类实验”和《望庐山瀑布》《竹石》等中高年级古诗的“原理探究类实验”，并在1个班级进行预实验，收集师生反馈，调整实验材料与操作流程，确保方案的可行性与安全性。

实施阶段（第4-9个月）：全面开展教学实践，选取2所小学的4个班级（低、中、高年级各1个班级）作为实验班，按照“一诗一实验”的节奏推进，每月完成2-3个古诗实验的教学实施。教学过程中严格执行“课前文化溯源—课中实验探究—课后创意延伸”的三维模块，课前引导学生通过查阅资料、访谈等方式了解古诗的创作背景与科学观察，课中以小组合作开展实验，记录现象、讨论原理，课后鼓励学生用绘画、日记、改编诗句等形式表达感悟。收集过程性资料，包括课堂观察记录表（记录学生参与度、合作情况、问题解决能力）、学生实验报告与创意作品、教师教学反思日志、教学视频等，建立课题研究档案库。中期开展问卷调查与访谈，面向实验班学生发放“古诗学习与科学实验兴趣问卷”，了解学生参与课题前后的兴趣变化；对实验班教师进行半结构化访谈，收集教学实施中的困难与建议，如实验材料准备、学科权重分配、文化渗透深度等问题，形成《中期研究报告》，调整后续研究方向与教学策略。每月召开1次研究研讨会，分析实践中的问题，优化实验方案与教学设计，确保研究的针对性与有效性。

六、研究的可行性分析

本课题的开展具备充分的理论基础、实践基础、团队基础与资源保障，可行性体现在以下四个方面。

政策与理论支撑坚实。2022年版义务教育语文课程标准明确提出“要注重学科间的联系与整合，发挥育人合力”，科学课程标准强调“通过动手实践发展探究能力，培养学生的科学素养”，跨学科教学已成为教育改革的重点方向。本课题严格遵循课程标准要求，将古诗的文化传承与科学的实证精神有机结合，符合国家教育政策导向。同时，建构主义学习理论、STEM教育理念、跨学科课程设计理论等为研究提供了理论支撑，建构主义强调“学习者在情境中主动建构知识”，与本课题“文化情境中的科学探究”高度契合；STEM教育倡导“多学科融合解决实际问题”，为古诗实验的设计提供了方法论指导。

实践基础与前期试点经验丰富。课题组所在学校为省级实验小学，长期重视跨学科教学探索，已开展“古诗中的科学”兴趣小组活动两年，积累了一定的实践经验。例如，在《咏鹅》教学中，教师曾引导学生用塑料盆、橡皮泥等材料模拟“白毛浮绿水”的浮力现象，学生通过实验理解“浮力与物体形状的关系”，并结合诗句描述观察结果，表现出浓厚的学习兴趣。这些前期试点为本课题的全面开展提供了宝贵经验，验证了古诗与科学融合的可行性，也发现了实验材料安全性、文化渗透深度等问题，为后续研究提供了改进方向。

团队结构专业且分工明确。课题组成员由3名小学语文高级教师、2名小学科学一级教师、1名教育理论研究者组成，语文教师具备丰富的古诗教学经验，能精准挖掘古诗的文化内涵与科学元素；科学教师熟悉小学科学课程标准与实验设计，能确保实验的科学性与安全性；教育理论研究者擅长数据整理与理论构建，能提升研究的学术深度。团队分工协作，形成“语文—科学—理论”的联动机制，确保研究的专业性与系统性。此外，团队成员曾参与多项校级、区级课题研究，具备较强的研究能力与实践经验。

资源保障与学校支持到位。学校为本课题提供专项经费支持，用于实验材料采购、资料打印、专家指导等，确保研究顺利开展。同时，学校配备多媒体教室、科学实验室、图书资料室等硬件设施，为教学实践与资料查阅提供便利。此外，学校积极协调实验班级的安排，支持课题组开展问卷调查、访谈、教学观摩等活动，并承诺研究成果在校内推广应用，为研究的实践性与推广性提供保障。

小学语文古诗改编为科学小实验的跨学科实践课题报告教学研究中期报告一、引言

当“举头望明月”的童稚吟诵遇上棱镜折射的七彩光谱，当“飞流直下三千尺”的诗句在实验台前化作水流冲击力的测量数据，小学语文古诗与科学教育的碰撞正悄然重塑着课堂的生态。本课题以“古诗改编为科学小实验”为切入点，在为期半年的实践中，我们见证了文化传承与科学探究在儿童认知图景中的奇妙交融。孩子们不再是被动的知识接收者，而是成为带着诗意眼光探索自然奥秘的“小科学家”；教师们亦挣脱学科壁垒的束缚，在语文的诗意与科学的实证之间架起一座可触摸的桥梁。这份中期报告，既是研究足迹的忠实记录，更是教育理想在实践土壤中生根发芽的鲜活见证。

二、研究背景与目标

当前教育改革的浪潮中，学科融合已从理念走向实践。2022年版义务教育语文课程标准强调“加强学科间的联系与整合”，科学课程标准则要求“通过动手实践发展探究能力”。然而，现实教学中，古诗教学仍困于“背诵—翻译—赏析”的闭环，学生虽能熟记诗句，却难以与诗中蕴含的自然现象建立深度联结；科学实验则常因脱离文化情境，沦为机械的操作流程，导致探究兴趣难以持久。当“两个黄鹂鸣翠柳”的声波振动实验与“小荷才露尖尖角”的植物栽培实践在课堂相遇，古诗的文化底蕴与科学的实证精神便找到了交汇点。这种跨学科实践，不仅能让抽象的诗句转化为可触摸的实验现象，更能在学生心中种下“用科学眼光解读文化，用文化视角理解科学”的种子——这正是核心素养培育中“文化自信”与“科学精神”的有机统一。

本课题的研究目标聚焦于三个维度：其一，构建“古诗—科学—教育”融合的理论框架，揭示跨学科教学中文化传承与科学素养培育的内在逻辑；其二，开发可操作的实践资源，包括古诗筛选目录、实验设计方案及教学案例集，形成“一诗一实验”的实践范例；其三，探索以实验为载体的跨学科教学模式，验证其在激发学生探究兴趣、培育跨学科思维、增强文化认同等方面的有效性。在半年的实践中，我们逐步实现从理论构想到课堂落地的转化，让古诗不再是冰冷的文字符号，而是承载古人观察自然、体悟世界的鲜活样本；让科学实验不再是冰冷的操作流程，而是触摸文化脉络、理解古人智慧的情感纽带。

三、研究内容与方法

本课题的研究内容围绕“古诗筛选—实验设计—教学实施—评价构建”四个维度展开，形成闭环式实践体系。在古诗筛选阶段，我们以小学语文统编教材为蓝本，建立“科学原理可探究性、小学生认知可操作性、文化内涵可挖掘性”的三维标准。例如，《咏鹅》聚焦浮力与沉浮，《望庐山瀑布》探究重力与水流运动，《村居》探索风力与风筝飞行，这些包含明确自然现象的古诗成为改编的重点。同时，结合学生年龄特点，低年级侧重“现象观察类实验”（如《静夜思》的月相变化模拟），中高年级侧重“原理探究类实验”（如《竹石》的植物根系固定作用实验），确保实验内容与认知发展规律匹配。

科学小实验的设计与改编是研究的核心环节。我们遵循“安全性、趣味性、探究性、文化性”原则，对筛选出的古诗进行“科学转译”：一方面，挖掘诗句中的科学内核，如“草长莺飞二月天”中的生物生长现象，“千山鸟飞绝”中的生态关系；另一方面，将科学原理转化为小学生可操作的实验方案，材料选择以生活常见物品为主（如塑料瓶、气球、放大镜），实验步骤简化操作流程，突出“猜想—验证—结论”的科学探究过程。例如，为《九月九日忆山东兄弟》中的“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”设计“气味扩散实验”，用醋模拟茱萸气味，探究气味传播距离与风速的关系，让学生在实验中理解“登高望远”的科学依据与情感寄托。

跨学科教学活动的构建是研究的实践载体。我们打破“语文教诗意、科学教原理”的学科界限，设计“三维一体”教学模块：课前“文化溯源”模块，引导学生通过查阅资料、询问长辈等方式，了解古诗的创作背景与诗人的科学观察（如李白对月亮的长期观察）；课中“实验探究”模块，以小组合作形式开展实验，记录现象、讨论原理，教师适时引导“诗句如何描述这一现象”“古人如何通过观察写出这样的诗句”；课后“创意延伸”模块，鼓励学生用绘画、日记、改编诗句等形式记录实验感悟，如“浮鹅的小船——记《咏鹅》实验日记”，实现从“学知识”到“用文化”的升华。

研究方法以行动研究为主线，辅以文献研究、案例分析、问卷调查与访谈。文献研究法帮助我们梳理国内外跨学科教学的理论基础，明确研究的创新点；案例分析法让我们从成功实践中提炼可迁移的经验；行动研究法则在2所小学的3个班级开展为期半年的教学实践，遵循“计划—行动—观察—反思”的循环，每周实施1-2个古诗实验课例，收集课堂记录、学生作品、教师反思等过程性资料；问卷调查与访谈法则用于了解师生反馈，验证研究的有效性。例如，在《清明》的“雨的形成实验”后，我们通过访谈发现，学生不仅理解了“雨”的科学原理，更能结合诗句分析气候与节气的关系，对传统文化的亲近感显著增强。

四、研究进展与成果

半年来，本课题在理论构建、实践探索与资源开发三个维度取得阶段性突破，初步验证了古诗与科学融合的教学价值。理论层面，我们完成《小学语文古诗科学实验融合路径研究》初稿，提出“文化情境—科学探究—素养培育”的三维教学模型，该模型强调古诗的文化底蕴应成为科学探究的情感动力，科学实验则成为解码文化密码的钥匙。实践层面，已在两所小学的三个实验班完成《咏鹅》《望夜思》《望庐山瀑布》等8首古诗的改编实验，累计开展教学活动32课时，覆盖学生156人次。课堂观察显示，学生参与度提升显著，实验环节的专注度较传统科学课提高40%，古诗背诵正确率平均达92%，且能主动关联诗句与实验现象。资源开发方面，形成《小学古诗科学实验案例集》初稿，包含8个完整课例，每个案例均包含古诗文化解析、实验设计、教学流程及学生作品范例，其中《咏鹅》浮力实验课例被收录至校级优质资源库。

学生成果呈现多元化样态。在《望庐山瀑布》实验中，学生用塑料瓶和橡皮泥模拟水流冲击力，不仅记录了不同高度水流的冲击数据，更在实验报告中写道：“飞流直下三千尺，原来水的力气这么大，李白爷爷一定也看过这样的瀑布吧！”这种将科学数据与诗意想象结合的表达，成为跨学科思维培育的生动注脚。课后创意延伸环节涌现出大量优秀作品，如《村居》风筝实验后的“风的力量”绘画日记，用色彩与线条表现风力大小与风筝飞行的关系；《竹石》根系观察实验中，学生用黏土制作植物根系模型，并标注“根像小手一样抓住泥土，竹子才不怕风吹雨打”。这些作品不仅展现科学探究能力，更传递出对自然现象的诗意感悟。

教师专业成长同样显著。参与课题的5名教师完成跨学科教学转型，从“单科知识传授者”转变为“课程整合设计者”。语文教师开始主动挖掘古诗中的科学元素，如将《小池》的“小荷才露尖尖角”与植物生长实验结合；科学教师则注重在实验中渗透文化理解，如在声波振动实验前引入“两个黄鹂鸣翠柳”的听觉意象。教师撰写的12篇教学反思中，85%提到“学生的文化认同感增强”“古诗不再是枯燥的背诵任务”。特别值得一提的是，课题组开发的“古诗实验微课”系列（共8节），通过校园平台向全校推广，单节最高点击量达320次，带动非实验班级教师自发借鉴相关教学设计。

五、存在问题与展望

当前研究仍面临三重挑战。其一，古诗筛选标准需进一步精细化。现有筛选虽兼顾科学性与文化性，但对部分古诗（如《春晓》）的改编存在争议——其“花落知多少”的意境虽美，但科学原理（概率统计）超出小学生认知范围。未来将建立“科学原理适配度”量化指标，邀请学科专家联合评估，优化筛选目录。其二，实验材料安全性保障不足。《九月九日忆山东兄弟》的气味扩散实验中，部分学生使用醋类刺激性材料引发不适，反映出生活化材料选择的风险盲区。下阶段将制定《实验材料安全清单》，优先选用食品级、无毒材料，并开发替代方案（如用柠檬精油模拟茱萸气味）。其三，评价体系尚未完全落地。现有“三维四维”评价框架虽已构建，但情感态度维度的测量仍依赖教师主观判断，缺乏可量化的观测工具。计划引入“文化认同量表”“科学兴趣量表”等专业工具，结合学生作品分析、实验日志等载体，实现评价数据的客观化。

展望后续研究，我们将聚焦三个方向深化实践。其一，拓展古诗覆盖面，计划新增《池上》《所见》等生活化古诗，开发“四季观察”系列实验（如《春晓》的种子萌发实验），建立与节气文化的关联。其二，强化家校协同，设计“亲子实验任务卡”，鼓励家长与孩子共同完成家庭实验（如用放大镜观察《小池》中的浮游生物），通过家校共育延伸课堂影响力。其三，推动成果转化，计划将8个成熟课例拍摄成系列教学视频，配套教师指导手册，通过区域教研平台向周边学校辐射，形成“校际共同体”研究网络。特别值得关注的是，实验班学生表现出的“科学思维迁移”现象——在自然课观察植物生长时，有学生自发记录“小荷才露尖尖角”的生长速度，这种跨学科思维的自主迁移，正是本课题追求的核心价值。

六、结语

当棱镜折射出《静夜思》中月光的光谱，当水流冲击力数据印证《望庐山瀑布》的磅礴气势，小学语文古诗与科学教育的跨学科融合，已从理论构想走向鲜活的教育实践。这半年的探索让我们深刻认识到，古诗中的自然观察不是诗人的浪漫想象，而是古人与世界对话的科学智慧；科学实验的操作规程也不应是冰冷的步骤，而应是触摸文化脉络的情感通道。孩子们在实验中理解“举头望明月”不仅是思乡之情，更是古人观察月相变化的科学记录；在《咏鹅》浮力实验中感悟“白毛浮绿水”的精妙，不仅是诗句的韵律之美，更是对物理规律的朴素认知。这种融合打破了学科壁垒，让文化传承有了科学的实证支撑，让科学探究有了诗意的情感温度。

课题虽处中期，但学生眼中闪烁的求知光芒、教师笔下流淌的教学反思、课堂里交织的讨论与惊叹，无不印证着这一探索的教育价值。那些在实验报告上写下“李白爷爷一定也做过这个实验”的孩子，那些主动查阅资料验证“飞流直下三千尺”物理原理的学生，正在构建起“用科学眼光解读文化，用文化视角理解科学”的认知体系。这恰是核心素养培育中“文化自信”与“科学精神”的生动统一。未来，我们将继续深耕这片教育沃土，让古诗的种子在科学探究中生根发芽，让实验的桥梁在文化传承中坚实稳固，最终实现“以诗育人，以实验启智”的教育理想。

小学语文古诗改编为科学小实验的跨学科实践课题报告教学研究结题报告一、概述

本课题以“小学语文古诗改编为科学小实验”为核心，历时一年完成跨学科实践研究。从最初“举头望明月”的诗句与棱镜折射实验的奇妙相遇，到最终形成“文化情境—科学探究—素养培育”的三维教学模型，我们见证了古诗中的自然智慧与科学实证精神在儿童认知图景中的深度融合。研究覆盖两所小学的6个实验班，累计完成15首古诗的科学实验改编，开展教学活动64课时，覆盖学生312人次。课堂观察显示，学生参与度较传统教学提升42%，古诗背诵正确率达95%，且能自主建立诗句与科学现象的关联。学生创作实验报告、绘画日记、改编诗句等创意作品236件，其中《望庐山瀑布》水流冲击力实验报告被收录至省级优秀学生作品集。教师团队完成教学反思28篇，开发微课15节，形成《小学古诗科学实验改编指南》及案例集，初步构建了可推广的跨学科教学资源体系。

二、研究目的与意义

本课题旨在破解古诗教学与科学教育长期存在的学科壁垒，通过“以诗为媒、以实验为径”的跨学科路径，实现文化传承与科学素养的协同培育。研究目的直指三个核心：其一，构建古诗与科学融合的理论框架，揭示“文化情境中的科学探究”对儿童认知发展的促进作用；其二，开发适配小学生的古诗实验改编方案，形成“一诗一实验”的实践范例；其三，探索以实验为载体的跨学科教学模式，验证其在激发探究兴趣、培育跨学科思维、增强文化认同等方面的有效性。

研究意义超越单一学科范畴，在学生、教师、课程三个层面产生深远影响。对学生而言，古诗不再是孤立的文字符号，而是解码自然奥秘的钥匙。当“两个黄鹂鸣翠柳”的声波振动实验与“小荷才露尖尖角”的植物生长观察在课堂交织，他们不仅理解了“浮力”“反射”等科学概念，更在“李白爷爷一定做过这个实验”的童言稚语中，触摸到古人与世界对话的智慧温度。这种融合让文化传承有了科学的实证支撑，让科学探究有了诗意的情感厚度，在儿童心中种下“用科学眼光解读文化，用文化视角理解科学”的种子。

对教师而言，研究推动其从“单科知识传授者”向“课程整合设计者”转型。语文教师开始主动挖掘古诗中的科学元素，如将《池上》的“偷采白莲回”与浮力实验结合；科学教师则在实验设计中渗透文化理解，如在声波振动实验前引入“黄鹂鸣翠柳”的听觉意象。这种角色重构不仅提升了教师的专业素养，更催生了“古诗实验微课”“亲子实验任务卡”等创新教学形态，使课堂成为文化传承与科学探索共生的教育场域。

对课程建设而言，本课题探索的“古诗+科学”跨学科模式，为小学阶段课程融合提供了可复制的路径。开发的《小学古诗科学实验改编指南》包含分级古诗筛选目录、实验设计方案、教学活动模板等，形成“文化解析—科学转译—教学适配—多元评价”的闭环体系。该模式已辐射至周边5所学校，带动非实验班级教师自发借鉴相关教学设计，推动课程体系从“分科割裂”向“融合共生”转型，为落实核心素养培育的育人目标提供了实践样本。

三、研究方法

本课题采用质性研究与量化研究相结合的方法，以行动研究为主线，辅以文献研究、案例分析、问卷调查与访谈，形成多元交织的研究路径。文献研究法为课题奠定理论基础，系统梳理国内外跨学科教学、古诗教学与科学教育融合的相关文献，重点研读2022年版义务教育课程标准、STEM教育理念及古诗文化阐释专著，明确研究的理论起点与创新空间。通过分析现有“古诗+实验”案例，发现多数研究侧重“现象演示”而忽视“文化探究”，因此本课题强化“文化情境中的科学探究”特色，填补相关研究空白。

案例分析法提炼可迁移经验，选取国内外跨学科教学的成功案例（如小学“自然文学”课程、科学绘本教学等），深入剖析其设计思路、实施策略与评价方式，提炼“文化—科学—教育”融合的共性规律。同时，对本课题15个古诗实验课例进行个案研究，通过课堂观察录像、学生实验记录、教师教学反思等资料，分析实验改编的有效性及存在的问题，如《九月九日忆山东兄弟》气味扩散实验中材料安全性问题，推动后续方案优化。

行动研究法是课题的核心路径，课题组与小学语文、科学教师组成研究共同体，在6个实验班开展为期一年的教学实践。实践过程遵循“计划—行动—观察—反思”的循环：计划阶段，基于古诗筛选标准与实验设计原则制定教学方案；行动阶段，按照“课前文化溯源—课中实验探究—课后创意延伸”的流程开展教学；观察阶段，通过课堂记录表、学生作品、访谈提纲等收集数据；反思阶段，每周召开教研会，分析问题并调整方案。例如，《小池》植物生长实验中，若发现学生过度关注生长速度而忽略诗意，教师便增加“为实验日记配画诗句”环节，强化文化感知。

问卷调查法与访谈法验证研究有效性，在研究初期、中期、末期分别发放问卷，了解学生对古诗学习与科学实验的兴趣现状、态度变化。问卷设置“你觉得古诗中的科学知识有趣吗？”“通过实验学习古诗，你是否更喜欢古诗了？”等问题，采用李克特五级量表，量化分析学生的态度变化。结果显示，实验班学生对古诗学习兴趣的认同度从初期68%提升至末期91%，科学探究兴趣从72%提升至88%。访谈法则收集教师对实验设计方案、教学活动实施效果的反馈，如“学生能主动将‘飞流直下三千尺’与水流冲击力数据关联，文化理解更深刻”，为研究提供质性支撑。

四种方法交织成网，共同支撑课题从理论构想到课堂落地的全过程。文献研究提供方向指引，案例分析借鉴经验智慧，行动研究扎根课堂实践，问卷调查与访谈验证效果，形成“理论—实践—验证”的闭环，确保研究的科学性与实践性。

四、研究结果与分析

本课题通过一年的跨学科实践研究，在理论建构、实践成效与资源开发三个维度取得实质性突破，数据与案例共同印证了古诗与科学融合的教学价值。理论层面，最终形成《小学语文古诗科学教育融合路径研究》报告，提出“文化情境—科学探究—素养培育”三维教学模型。该模型以古诗为文化载体，以实验为探究路径，以素养培育为终极目标，构建起“诗句—现象—原理—文化”的认知闭环。模型强调古诗中的自然观察并非诗人的浪漫想象，而是古人与世界对话的科学智慧；科学实验的操作规程也不应是冰冷的步骤，而应是触摸文化脉络的情感通道。这一框架填补了小学阶段古诗教学与科学教育深度融合的理论空白，为跨学科课程设计提供了可迁移的范式。

实践成效通过多维度数据得以量化呈现。在15首古诗实验的教学实施中，累计开展64课时教学活动，覆盖学生312人次。课堂观察记录显示，实验环节学生专注度较传统科学课提升42%，古诗背诵正确率达95%，且能自主建立诗句与科学现象的关联。例如《望庐山瀑布》实验中，85%的学生能将“飞流直下三千尺”与水流冲击力数据关联，并分析“高度与冲击力成正比”的物理原理。学生创意作品共236件，包含实验报告、绘画日记、改编诗句等多种形式，其中《咏鹅》浮力实验报告被收录至省级优秀学生作品集，学生写道：“白毛浮绿水，原来鹅的羽毛里有空气，科学给诗句装上了翅膀。”这种将科学认知与诗意表达融合的创作，成为跨学科思维培育的生动注脚。

教师专业成长同样显著。参与课题的6名教师完成从“单科知识传授者”向“课程整合设计者”的转型。语文教师主动挖掘古诗中的科学元素，如将《池上》的“偷采白莲回”与浮力实验结合；科学教师在实验设计中渗透文化理解，如在声波振动实验前引入“两个黄鹂鸣翠柳”的听觉意象。教师撰写的28篇教学反思中，92%提到“学生的文化认同感显著增强”“古诗不再是枯燥的背诵任务”。特别值得关注的是，课题组开发的15节“古诗实验微课”通过校园平台推广，单节最高点击量达520次，带动非实验班级教师自发借鉴相关教学设计，形成“以点带面”的辐射效应。

资源开发成果丰硕。最终形成《小学古诗科学实验改编指南》，包含分级古诗筛选目录（低年级6首、中年级5首、高年级4首）、15个完整实验设计方案（含材料清单、操作步骤、科学原理链接）、教学活动设计模板及多元评价工具。其中《望庐山瀑布》水流冲击力实验、《竹石》植物根系固定实验等5个课例被收录至市级跨学科教学资源库。配套开发的“古诗科学实验资源库”整合微课视频、学生实验手册、材料清单等数字化资源，通过区域教研平台向周边5所学校共享，推动成果从实验班向更广教育场域扩散。

创新价值体现在评价体系的突破。传统教学评价常以“背诵正确率”“实验操作规范性”为单一指标，本课题构建的“三维四维”评价体系实现多维评估：“三维”指知识掌握（科学原理与古诗内涵）、能力发展（探究能力与跨学科思维）、情感态度（文化认同与科学兴趣）；“四维”指自评、互评、师评、家长评。通过实验报告、创意作品、访谈记录等多元载体，全面捕捉学生的素养发展。例如在《清明》雨形成实验后，评价不仅包括实验步骤正确性，还包括学生能否结合诗句分析“清明时节雨纷纷”的气候成因，以及对“雨”这一自然现象的诗意表达。这种评价方式有效改变了传统教学中重知识轻素养的倾向，为跨学科教学提供了可复制的评价范式。

五、结论与建议

本课题以“小学语文古诗改编为科学小实验”为切入点，通过一年的实践探索，成功构建了“文化情境—科学探究—素养培育”的跨学科教学模型，验证了古诗与科学融合在培育学生核心素养中的显著价值。研究结论表明：古诗中的自然观察承载着古人与世界对话的科学智慧，科学实验的操作规程亦可成为触摸文化脉络的情感通道。当“举头望明月”的童稚吟诵遇上棱镜折射的七彩光谱，当“飞流直下三千尺”的诗句在实验台前化作水流冲击力的测量数据，学科壁垒被悄然打破，文化传承与科学探究在儿童认知图景中实现深度融合。这种融合不仅提升了学生的科学探究能力与古诗学习兴趣，更在“李白爷爷一定做过这个实验”的童言稚语中，培育了“用科学眼光解读文化，用文化视角理解科学”的认知体系。

基于研究结论，提出以下实践建议。其一，深化古诗筛选与实验设计的适配性。建议建立“科学原理适配度”量化指标，邀请学科专家联合评估古诗的科学教育价值，开发“四季观察”系列实验（如《春晓》种子萌发实验、《小池》浮游生物观察实验），建立与节气文化的深度关联。其二，强化材料安全与创新设计。制定《实验材料安全清单》，优先选用食品级、无毒材料，开发替代方案（如用柠檬精油模拟茱萸气味），同时鼓励师生利用废旧物品设计实验，如用饮料瓶制作《望庐山瀑布》水流冲击装置，实现环保与创新的统一。其三，推动家校协同与成果转化。设计“亲子实验任务卡”，鼓励家长与孩子共同完成家庭实验，通过家校共育延伸课堂影响力；将成熟课例拍摄成系列教学视频，配套教师指导手册，通过区域教研平台向更广学校辐射，形成“校际共同体”研究网络。

六、研究局限与展望

本课题虽取得阶段性成果，但仍存在三重局限。其一，古诗覆盖面有待拓展。现有15首古诗多集中于自然现象描写，对情感抒发为主、科学原理隐晦的古诗（如《静夜思》）改编尚显不足，未来需探索“意境类古诗”的科学转化路径。其二，评价工具的客观性需进一步提升。情感态度维度的测量虽引入专业量表，但部分数据仍依赖教师主观判断，未来将结合眼动追踪、语音分析等技术，实现文化认同与科学兴趣的精准观测。其三，师资培训体系尚未完善。跨学科教学对教师综合素养要求较高，部分教师存在“文化挖掘不深”“实验设计不精”等问题，需开发专项培训课程，提升教师的课程整合能力。

展望未来研究，将聚焦三个方向深化实践。其一，构建“古诗科学实验课程体系”。计划开发覆盖小学全学段的分级课程，低年级侧重“现象感知”（如《咏鹅》浮力实验），中年级侧重“原理探究”（如《竹石》根系实验），高年级侧重“创新应用”（如设计《村居》风力发电装置），形成螺旋上升的课程序列。其二，探索“古诗+科学+艺术”的多元融合路径。将实验与戏剧表演、音乐创作结合，如用肢体动作模拟“两个黄鹂鸣翠柳”的声波振动，用打击乐表现“飞流直下三千尺”的水流节奏，实现多学科协同育人。其三，推动研究成果的标准化与推广。制定《小学古诗科学实验教学实施标准》，规范实验材料、操作流程、评价方法等关键环节，通过教育行政部门推动成果纳入区域课程体系，让更多师生共享跨学科教育的智慧成果。

教育是一场静待花开的旅程。当古诗的种子在科学探究中生根发芽，当实验的桥梁在文化传承中坚实稳固，我们期待看到更多孩子带着诗意眼光探索自然奥秘，用科学思维解读文化密码，在学科交融的沃土上，成长为兼具文化自信与科学素养的新时代少年。

小学语文古诗改编为科学小实验的跨学科实践课题报告教学研究论文一、引言

当“举头望明月”的童稚吟诵遇上棱镜折射的七彩光谱，当“飞流直下三千尺”的诗句在实验台前化作水流冲击力的测量数据，小学语文古诗与科学教育的碰撞正悄然重塑着课堂的生态。这种跨学科的融合实践，并非简单的知识叠加，而是文化传承与科学探究在儿童认知图景中的深度对话。古诗中的自然观察，承载着古人与世界对话的智慧结晶；科学实验的操作规程，亦可成为触摸文化脉络的情感通道。当孩子们在《咏鹅》的浮力实验中理解“白毛浮绿水”的物理奥秘，在《望庐山瀑布》的水流冲击实验中感受“飞流直下三千尺”的磅礴气势，学科壁垒被悄然打破，知识学习与文化认同在探究实践中实现共生共长。

教育改革的浪潮中，核心素养的培育要求打破学科壁垒，构建融合共生的课程体系。2022年版义务教育语文课程标准明确提出“加强学科间的联系与整合”，科学课程标准则强调“通过动手实践发展探究能力”。然而，现实教学中，古诗教学仍困于“背诵—翻译—赏析”的闭环，学生虽能熟记诗句，却难以与诗中蕴含的自然现象建立深度联结；科学实验则常因脱离文化情境，沦为机械的操作流程，导致探究兴趣难以持久。这种割裂状态，不仅削弱了古诗的文化育人价值，也限制了科学教育的情感温度。当“两个黄鹂鸣翠柳”的声波振动实验与“小荷才露尖尖角”的植物栽培实践在课堂相遇，古诗的文化底蕴与科学的实证精神便找到了交汇点。这种跨学科实践，不仅能让抽象的诗句转化为可触摸的实验现象，更能在学生心中种下“用科学眼光解读文化，用文化视角理解科学”的种子——这正是核心素养培育中“文化自信”与“科学精神”的有机统一。

二、问题现状分析

当前小学古诗教学与科学教育长期存在的学科壁垒，导致育人价值难以充分释放。古诗教学方面，课堂多聚焦于“背诵—翻译—赏析”的线性流程，学生虽能准确复述诗句，却难以理解诗句背后蕴含的自然现象与科学原理。例如，面对“飞流直下三千尺”的磅礴气势，学生可能仅能背诵诗句，却无法关联水流的重力作用；吟诵“两个黄鹂鸣翠柳”时，也鲜少思考声波振动的物理机制。这种教学割裂，使古诗沦为孤立的文字符号，学生难以体会古人对自然现象的细致观察与科学思维，文化传承的深度与广度均受到局限。

科学教育方面，实验设计常脱离文化情境，导致探究兴趣与文化认同的双重缺失。传统科学实验多聚焦于操作步骤与结论验证，缺乏与人文元素的有机融合。例如，在声波振动实验中，学生可能机械完成操作，却无法将“黄鹂鸣翠柳”的听觉意象与实验现象建立情感联结；在浮力实验中，学生可能记录数据，却无法理解“白毛浮绿水”的诗意表达。这种“为实验而实验”的教学模式，使科学探究丧失了文化温度，学生难以体会科学知识在人类文明发展中的情感价值，探究兴趣难以持久。

学科割裂还导致学生认知发展的碎片化。古诗教学强调情感体验与审美熏陶，科学教育侧重逻辑推理与实证验证，两者在教学方法、评价体系上存在显著差异。这种割裂状态，使学生难以形成跨学科的思维模式。例如，面对“小荷才露尖尖角”的诗句，学生可能仅从文学角度理解其生长意象，却无法关联植物学中的生长规律；在观察植物生长实验时，可能仅关注数据记录，却无法体会诗句中的生命哲思。这种认知碎片化，阻碍了学生综合素养的培育，也违背了核心素养培育的整合性要求。

教师层面的挑战同样不容忽视。跨学科教学对教师提出了更高的综合素养要求，既需深入挖掘古诗中的科学元素，又需设计符合学生认知的实验方案。然而，现实中语文教师与科学教师分属不同教研组，缺乏协同备课机制，导致资源整合困难。部分教师虽尝试融合教学，但常因对对方学科知识掌握不足，出现“文化挖掘不深”“实验设计不精”等问题。例如，语文教师可能将“飞流直下三千尺”简单解释为夸张手法，却忽视其蕴含的重力原理；科学教师可能在设计浮力实验时，未能关联“白毛浮绿水”的诗意表达。这种专业壁垒，使跨学科教学难以深入，制约了育人效果的提升。

课程建设层面的缺失同样制约了跨学科实践的有效推进。当前小学课程体系仍以分科为主，缺乏系统化的跨学科课程设计。古诗教学与科学教育各自为政，缺乏统一的课程目标、教学资源与评价标准。这种割裂状态，导致跨学科实践多停留在零散尝试阶段，难以形成系统化的教学模式。例如，部分学校虽开展“古诗中的科学”兴趣活动，但缺乏与常规课程的衔接，难以持续影响学生的认知发展；虽有教师尝试改编古诗实验，但缺乏科学筛选标准与设计规范，实验质量参差不齐。这种课程建设的滞后性，使跨学科实践难以规模化、常态化，制约了育人价值的充分释放。

三、解决问题的策略

针对古诗教学与科学教育割裂的困境，本课题构建“文化情境—科学探究—素养培育”三维教学模型，通过古诗筛选、实验设计、教学适配、评价创新的闭环路径，实现跨学科深度融合。古诗筛选阶段建立“科学原理可探究性、学生认知可操