2025 九年级语文上册《我的叔叔于勒》莫泊桑短篇小说选介课件

一、为何是莫泊桑？——作家背景与创作脉络的追根溯源演讲人CONTENTS为何是莫泊桑？——作家背景与创作脉络的追根溯源文本深处的褶皱：《我的叔叔于勒》的多维度解读“以小见大”的艺术魔法：莫泊桑的短篇小说技巧教学价值与延伸：让经典照进现实结语：经典的力量在于“照见”目录2025九年级语文上册《我的叔叔于勒》莫泊桑短篇小说选介课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终相信，经典文学作品是照见人性与社会的镜子。当我们翻开九年级语文上册的课本，莫泊桑的《我的叔叔于勒》如同一颗沉郁的珍珠，在“小说天地”单元中静静发光。这篇不足万言的短篇小说，不仅是莫泊桑“世界短篇小说巨匠”地位的代表作，更是一把打开19世纪法国社会心理的钥匙。今天，我将以“选介”为线索，从作家背景、文本细读、艺术特色、教学价值四个维度，与各位同仁、同学共同走进这篇经典之作。01为何是莫泊桑？——作家背景与创作脉络的追根溯源为何是莫泊桑？——作家背景与创作脉络的追根溯源要读懂《我的叔叔于勒》，首先要理解它的“土壤”——莫泊桑的创作背景与文学追求。1莫泊桑的人生底色：从见习律师到文学巨擘莫泊桑（1850-1893）出生于法国诺曼底一个没落的贵族家庭。童年父母离异的经历，让他对“家庭关系”的脆弱性有了早期感知；青年时期在海军部、教育部的小职员生涯（1872-1880），更使他近距离观察到小资产阶级的生存状态——这正是《我的叔叔于勒》中菲利普一家的典型阶层。1873年，他师从福楼拜学习写作，后者“用一句话就准确描述出一个人或一件事”的严苛训练，奠定了他“以小见大”的叙事风格。正如他在《论小说》中所说：“小说家不应是故事的叙述者，而应是场景的绘画者。”1.219世纪法国的社会镜像：金钱逻辑的全面渗透《我的叔叔于勒》创作于1883年，正值法国资本主义高速发展期。工业革命带来的经济繁荣，让“金钱至上”的价值观从商业领域蔓延至家庭伦理。小资产阶级既渴望跻身上流社会，又恐惧跌落底层，这种“焦虑-虚荣”的双重心理，在菲利普夫妇身上体现得淋漓尽致。莫泊桑曾在日记中写道：“我要写尽那些被欲望扭曲的普通人，他们的快乐与痛苦都与金钱紧密捆绑。”3短篇小说的“莫泊桑范式”：真实、简洁与余韵莫泊桑与契诃夫、欧亨利并称为“世界三大短篇小说巨匠”，但他的风格独树一帜：不依赖离奇情节（如欧亨利的“反转”），不追求心理剖析的深度（如契诃夫的“沉默美学”），而是以“日常生活的切片”为素材，通过细节刻画与对比手法，让读者在“习以为常”中读出震撼。《我的叔叔于勒》正是这一范式的典型——没有刀光剑影，却让“金钱腐蚀亲情”的主题如钝刀割肉，直抵人心。02文本深处的褶皱：《我的叔叔于勒》的多维度解读文本深处的褶皱：《我的叔叔于勒》的多维度解读当我们翻开课本，面对这篇不足3000字的小说，需要像考古学家一样，一层层剥离文字表面，挖掘其内在的叙事逻辑与人性密码。1情节结构：“希望-失望-幻灭”的螺旋式跌落小说的情节看似简单，实则暗藏精妙的“三幕式”结构：1情节结构：“希望-失望-幻灭”的螺旋式跌落幕：于勒的“恶名”与“翻身”（开端）开篇通过菲利普太太克拉丽丝的“絮叨”，交代于勒早年“行为不端”（挥霍家产）→被送往美洲→来信“赚了大钱”→成为全家“救星”的过程。这段“背景介绍”并非闲笔——它既是菲利普一家“金钱幻想”的起点，也为后文“认亲却不敢相认”的矛盾埋下伏笔。第二幕：旅行中的“偶遇”与“确认”（发展）全家为“体面”选择哲尔赛岛旅行，在甲板上偶遇衣衫褴褛的老水手。菲利普先生的“怀疑-试探-确认”过程，是小说最具张力的段落：他“脸色煞白”“两只眼也跟寻常不一样”，克拉丽丝从“不太相信”到“哆嗦”再到“暴怒”，语言从“好心的于勒”变成“贼”“流氓”——夫妻二人的神态、语言变化，如同一面镜子，照见他们对“金钱”的依附程度。1情节结构：“希望-失望-幻灭”的螺旋式跌落幕：于勒的“恶名”与“翻身”（开端）第三幕：逃离与“遗忘”（高潮与结局）确认老水手是于勒后，全家“改乘早班船”逃离，克拉丽丝反复强调“别叫孩子们知道”“以后你可得留心”。这一结局看似平淡，实则暗含讽刺：他们曾把于勒的照片“供在客厅”，如今却急于切割关系；曾幻想“置一所别墅”，如今只盼“别再回来吃我们”。所谓“亲情”，不过是金钱的附属品。2人物群像：被金钱异化的“普通人”莫泊桑的高明之处，在于他笔下的人物不是“非黑即白”的符号，而是“被环境塑造的普通人”。菲利普夫妇：小资产阶级的“焦虑共同体”菲利普先生“衣冠整齐”“郑重其事”地计算哲尔赛岛旅行的“体面成本”，克拉丽丝“节约”到“女儿的长袍是自己做的”“买日用品常跟人讨价还价”——这些细节揭示了他们的经济状况：表面维持“中产”体面，实则经济脆弱。当于勒的“财富”成为他们的“救命稻草”时，所有的“亲情”都被异化为“投资预期”；而当预期破灭，他们的“嫌恶”本质上是对“阶层跌落”的恐惧。正如福楼拜所说：“他们的爱与恨，都建立在利益的天平上。”于勒：被标签化的“工具人”2人物群像：被金钱异化的“普通人”小说中于勒始终未正面出场，他的形象由他人的“叙述”拼贴而成：早期是“行为不正，糟蹋钱”的“坏蛋”，中期是“正直的人，有良心的人”的“上等人”，后期是“又老又脏，满脸皱纹”的“叫花子”。这种“缺席的主角”设定，恰恰强化了主题——于勒从未被当作“人”来对待，他只是菲利普一家投射欲望与恐惧的“工具”。“我”（若瑟夫）：未被异化的“观察者”小说以少年“我”的视角展开叙事，这是莫泊桑的精心设计。“我”用“10个铜子的小费”表达对叔叔的同情，用“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”的重复，强调血缘的天然性；而父母的“躲闪”与“冷漠”，在“我”的纯真视角下更显荒诞。这种“儿童视角”与“成人世界”的对比，暗含作者对“未被金钱污染的人性”的期待。3主题内核：金钱逻辑对传统伦理的解构与重建《我的叔叔于勒》的主题常被简化为“批判金钱至上”，但深入文本会发现，它揭示的是一个更复杂的社会命题：当传统的家族伦理（血缘纽带）遭遇资本主义的交换逻辑（利益计算），普通人的精神世界将如何崩塌与重构？对“亲情”的祛魅：菲利普一家对于勒的态度，完全以“能否带来利益”为转移。这种“有条件的亲情”，撕开了“血浓于水”的温情面纱，暴露出小资产阶级在经济压力下的生存逻辑。对“体面”的讽刺：全家将哲尔赛岛旅行视为“上流社会的仪式”，克拉丽丝坚持“别叫咱女婿起疑心”，这些细节暗示：他们维护的不是亲情，而是“不被看低”的社会形象。所谓“体面”，不过是金钱的遮羞布。1233主题内核：金钱逻辑对传统伦理的解构与重建对“希望”的反思：小说中反复出现“希望”一词——“于勒一回来，我们的境况就不同了”“这是千真万确的事”。这种“希望”本质上是一种“投机心理”，当它寄托于不可控的外部因素（他人的财富）时，注定会导向幻灭。03“以小见大”的艺术魔法：莫泊桑的短篇小说技巧“以小见大”的艺术魔法：莫泊桑的短篇小说技巧《我的叔叔于勒》之所以能成为经典，不仅因其主题深刻，更因其“滴水藏海”的叙事技巧。对于九年级学生而言，学习这些技巧，正是“文学鉴赏能力”提升的关键。1细节描写：平凡中的惊雷莫泊桑曾说：“最动人的故事，往往藏在最普通的细节里。”小说中多处细节看似随意，实则是“草蛇灰线”：于勒的两封信：第一封“赚了点钱”“赔偿”，第二封“发了财”“一起快活地过日子”。信的内容越来越“具体”，却始终未寄钱——这暗示于勒的“财富”从未兑现，菲利普一家的“希望”从始至终是幻影。吃牡蛎的场景：菲利普先生“被两位太太的高雅吃法打动”，“装出很有经验的样子”；克拉丽丝“怕多花钱”只让孩子们“吃一个”，却在女婿面前“很大方”。这个场景既是阶层焦虑的暴露（模仿上流社会），也是家庭关系的缩影（虚荣与算计）。哲尔赛岛的“旅行”：所谓“旅行”不过是“坐小轮船”“吃牡蛎”，但全家“像所有的体面人一样”——“体面”二字的反复强调，构成对小资产阶级“精神胜利法”的辛辣讽刺。2对比手法：无声处的震撼对比是莫泊桑最常用的“叙事武器”，小说中至少存在三重对比：于勒身份的对比：从“败家子”到“富翁”再到“穷水手”，身份的剧烈反转，凸显金钱对人际关系的支配力。菲利普夫妇态度的对比：对于勒，他们从“诅咒”到“崇拜”再到“厌恶”；对“我”给小费的行为，克拉丽丝从“吓了一跳”到“结结巴巴”——态度的变化，全因“利益”这根指挥棒。“我”与成人世界的对比：“我”的同情与父母的冷漠，“我”对血缘的重视与父母对利益的计较，形成“纯真”与“异化”的强烈反差，强化了主题的批判性。3叙事视角：有限视角的“留白艺术”小说以“我”（若瑟夫）的第一人称视角展开，但“我”作为少年，对成人世界的复杂动机并不完全理解。这种“有限视角”带来双重效果：真实感：通过“我”的所见所闻（如观察父母的神态、偷听他们的对话），读者如同“在场”，增强代入感。留白空间：菲利普夫妇早年为何容不下于勒？于勒在美洲如何从“赚小钱”到“当水手”？这些问题“我”不知道，作者也不回答，却让读者自行思考——这正是短篇小说“言有尽而意无穷”的魅力。04教学价值与延伸：让经典照进现实教学价值与延伸：让经典照进现实作为九年级语文教材的选文，《我的叔叔于勒》不仅是文学经典，更是培养学生“思辨能力”与“人文素养”的载体。在教学实践中，我总结了以下三个维度的延伸方向。1跨文本比较：莫泊桑的“小资产阶级群像”莫泊桑的短篇小说中，小资产阶级是常见的主角。可以引导学生对比阅读《项链》（玛蒂尔德）、《我的叔叔于勒》（菲利普一家），探讨：不同点：玛蒂尔德的悲剧源于“过度虚荣”，菲利普一家的悲剧源于“投机心理”；前者通过十年劳动“成长”，后者始终在“算计”中沉沦。相同点：都面临“经济压力”与“身份焦虑”，都试图通过“幻想”（玛蒂尔德的舞会、菲利普的于勒）改变命运。这种对比阅读，能帮助学生更深刻理解莫泊桑对“人性弱点”的洞察。2联系现实：金钱与亲情的现代思考小说写于140年前，但“金钱与亲情”的矛盾在今天依然存在。教学中可以设计讨论题：01通过这些问题，引导学生从“文本”走向“生活”，培养批判性思维与价值判断能力。04如果于勒后来真的成了富翁，菲利普夫妇的态度会改变吗？这种改变是“亲情”吗？02生活中，我们是否也会因“利益”对他人产生偏见？如何保持“不以利益定义关系”的清醒？033写作迁移：学习“细节刻画”与“对比手法”九年级学生正处于“从写事到写人”的过渡期，《我的叔叔于勒》是绝佳的写作范例。可以设计如下训练：细节仿写：模仿“吃牡蛎”场景，用500字描写一次家庭聚餐中“长辈们的客套与算计”，要求通过动作、语言、神态刻画人物心理。对比写作：以“手机对家庭关系的影响”为题，用对比手法写一篇短文，展现“过去围坐聊天”与“现在各自刷手机”的差异，揭示科技对情感联结的冲击。这种迁移训练，能让学生在“模仿-创造”中掌握文学技巧。05结语：经典的力量在于“照见”结语：