2025 九年级语文上册《行路难》其一 名句默写训练课件

一、总领：《行路难》其一的核心价值与默写训练的必要性演讲人总领：《行路难》其一的核心价值与默写训练的必要性01提升：分层训练与长效记忆策略02分述：名句默写训练的分层设计与实施路径03总结：以默写为桥，抵达诗歌的精神原乡04目录2025九年级语文上册《行路难》其一名句默写训练课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，古诗词教学不仅是文学素养的培育，更是文化基因的传承。《行路难》其一作为李白诗歌的代表作之一，既是九年级上册“诗歌单元”的核心篇目，也是中考默写与赏析的高频考点。其中名句的精准默写，既是检验学生诗歌理解程度的“试金石”，更是落实“文化自信”与“语言运用”核心素养的重要载体。今天，我将以“名句默写训练”为切入点，结合教学实践中的典型问题与解决策略，系统梳理这一课的教学重点与训练方法。01总领：《行路难》其一的核心价值与默写训练的必要性1诗歌定位与文化价值《行路难》其一（金樽清酒斗十千）是李白在天宝三年（744年）被唐玄宗“赐金放还”后创作的作品。此时的李白，正值政治理想破灭、人生陷入困顿之际，却仍以“长风破浪”的豪情展现了盛唐文人“身处逆境而心向光明”的精神特质。这首诗不仅是李白个人情感的抒发，更是中国古典诗歌中“逆境抒怀”主题的典范之作，被历代选本收录，具有极高的文学价值与精神引领意义。2九年级学生的学习需求与默写痛点0504020301从学情来看，九年级学生已具备初步的古诗阅读能力，但在名句默写中常出现三类问题：记忆偏差：因对诗歌情感脉络不熟悉，导致名句顺序混淆（如将“长风破浪会有时”与“闲来垂钓碧溪上”错位）；字形错误：因对生僻字、形近字掌握不牢，出现“樽”误写为“尊”、“箸”误写为“著”等问题；理解性默写失分：因对名句的情感内核与语境关联把握不准，无法准确匹配题干要求（如“表现诗人对理想信念执着追求”的名句常被误答为“玉盘珍羞直万钱”）。因此，针对《行路难》其一的名句默写训练，需以“情感理解”为根基，以“字形辨析”为重点，以“语境关联”为突破，实现“记忆—理解—运用”的能力进阶。02分述：名句默写训练的分层设计与实施路径1第一步：构建情感脉络，定位名句位置名句默写的前提是对诗歌整体情感的深度理解。我在教学中常引导学生通过“三读三悟”法梳理情感脉络：1第一步：构建情感脉络，定位名句位置1.1初读感知：把握情感基调学生齐读全诗后，需标注体现情感变化的关键词：“停杯投箸”（苦闷）、“拔剑四顾”（茫然）、“冰塞川”“雪满山”（受阻）、“垂钓碧溪”“乘舟梦日”（希望）、“长风破浪”（豪情）。通过这一过程，学生能直观感知诗歌“由抑转扬”的情感脉络，明确名句多集中在情感转折与升华的关键节点（如“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”位于结尾，是情感高潮）。1第一步：构建情感脉络，定位名句位置1.2精读探究：关联创作背景结合李白生平（25岁出蜀漫游、42岁应诏入京、44岁被排挤出京），学生可深入理解“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”并非单纯写景，而是以“冰”“雪”象征仕途阻塞；“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”则借“吕尚垂钓”“伊尹梦日”的典故，表达对重新被任用的期待。这一环节能帮助学生将名句与具体情境关联，避免机械记忆。1第一步：构建情感脉络，定位名句位置1.3悟读升华：提炼精神内核通过小组讨论，学生需总结全诗核心：尽管现实艰难（“行路难”），但诗人始终保持“长风破浪”的信念（“终有路”）。这一精神内核的提炼，能让学生在默写时更易把握名句的情感指向（如“直挂云帆济沧海”的“济”字，暗含“跨越难关”的深意）。2第二步：拆解名句细节，突破默写难点②闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。03①欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。02《行路难》其一的名句主要集中在以下四句（根据课标要求与中考高频考点界定）：012第二步：拆解名句细节，突破默写难点行路难，行路难，多歧路，今安在？④长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。针对每句的默写难点，需逐一拆解：2第二步：拆解名句细节，突破默写难点2.1意象与典故类名句（①②）句①：“冰塞川”“雪满山”是核心意象，需强调“塞”（sè，阻塞）与“满”（覆盖）的动词准确性，避免写成“冰设川”“雪慢山”；同时，“渡”与“登”对应“黄河”与“太行”的空间转换，需记忆“渡”（过河）与“登”（登山）的动作差异。句②：“垂钓碧溪”（吕尚遇周文王）与“乘舟梦日”（伊尹遇商汤）是两大典故，需重点记忆“碧溪”（碧绿的溪水）的“碧”字（非“壁”或“璧”），以及“忽复”（忽然又）的语序（避免写成“忽又乘舟梦日边”）。2第二步：拆解名句细节，突破默写难点2.2情感直抒类名句（③④）句③：“行路难”重复出现，是诗歌标题的呼应，需注意“歧路”（岔路）的“歧”（非“岐”或“枝”），以及“今安在”（如今在哪里）的倒装句式（正常语序为“今在安”，默写时需保留原句结构）。句④：“长风破浪”化用宗悫“乘长风破万里浪”的典故，需强调“长”（长远、壮阔）的含义，避免写成“常风破浪”；“济沧海”的“济”（渡过）是核心动词，需与“寄”“寄”等形近字区分。3第三步：针对易错点，设计专项训练根据多年教学积累，学生在《行路难》其一默写中最易出现的错误可归纳为三类，需针对性设计训练：3第三步：针对易错点，设计专项训练3.1字形错误：形近字与生僻字辨析|易错字|正确写法|错误示例|辨析方法||箸|箸|著|“箸”是筷子，与“竹”相关（部首为“竹”）；“著”多表写作（如“著作”）。||--------|----------|----------|----------||樽|樽|尊|“樽”是酒器，与“木”相关（部首为“木”）；“尊”多表尊敬（如“尊敬”）。||歧|歧|岐|“歧”指岔路（如“分歧”）；“岐”是地名（如“岐山”）或姓氏。|01020304053第三步：针对易错点，设计专项训练3.1字形错误：形近字与生僻字辨析|沧|沧|苍|“沧”指水的青绿色（如“沧海”）；“苍”指草的青色（如“苍天”）。|训练方法：①制作“易错字卡片”，学生手写并标注部首与含义；②开展“找错游戏”，教师出示错误句子（如“玉盘珍羞直万钱”写成“玉盘珍馐值万钱”），学生抢答纠正。3第三步：针对易错点，设计专项训练3.2语序错误：情感逻辑与诗句顺序关联典型错误：将“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”写成“忽复乘舟梦日边，闲来垂钓碧溪上”。纠正策略：引导学生理解“垂钓”是静态等待（吕尚年近八十才遇明主），“乘舟”是动态梦境（伊尹受重用前的预兆），两句由“现实中的等待”过渡到“梦境中的希望”，顺序不可调换。可通过“情境复述法”训练：让学生想象自己是李白，先回忆“垂钓”的典故，再联想到“乘舟”的梦境，按情感发展顺序复述诗句。3第三步：针对易错点，设计专项训练3.3理解性默写：关键词与名句的精准匹配中考常见理解性默写题型及对应名句：表现诗人内心苦闷、茫然的句子：停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。用自然景象象征人生困境的句子：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。借典故表达重新被任用的期待的句子：闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。表达诗人对理想信念执着追求的句子：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。训练方法：①设计“关键词匹配”练习（如题干“用历史人物典故表达希望”对应“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”）；②开展“情境默写”活动（如模拟中考题：“李白在《行路难》中以‘，’表达了尽管前路艰难，但仍对未来充满信心的豪情”）。03提升：分层训练与长效记忆策略1分层训练设计为满足不同学习层次学生的需求，我将训练分为“基础—提升—拓展”三个梯度：1分层训练设计1.1基础层：直接默写（面向全体学生）填空：金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，______。补全：欲渡黄河冰塞川，。闲来垂钓碧溪上，。1分层训练设计1.2提升层：理解性默写（面向中等生）题干：李白在政治失意时仍用“，”表达了对未来的希望（对应“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”）。题干：“，”一句以壮阔的意象展现了诗人冲破困境的决心（对应“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”）。1分层训练设计1.3拓展层：迁移运用（面向学优生）比较阅读：王勃《送杜少府之任蜀州》中“海内存知己，天涯若比邻”与李白《行路难》中“，”都表达了积极向上的人生态度，试分析二者的异同。创意表达：以“我读‘长风破浪会有时，直挂云帆济沧海’”为题，写一段100字的感悟，要求结合生活实际。2长效记忆策略名句默写的“长效性”需依赖科学的记忆方法。我在教学中常用以下策略：2长效记忆策略2.1意象联想法将诗句与具体意象关联记忆：如“停杯投箸不能食”对应“酒杯、筷子、未动的食物”的画面；“拔剑四顾心茫然”对应“抽出宝剑、环顾四周、神情迷茫”的动作。通过画面感强化记忆。2长效记忆策略2.2情感共鸣法引导学生结合自身经历理解诗句情感：如考试失利时，“欲渡黄河冰塞川”的受阻感；获得鼓励时，“长风破浪会有时”的振奋感。将抽象诗句与具体情感链接，记忆更深刻。2长效记忆策略2.3周期复习法一周：单元测试+理解性默写专项；三日：小组互查+情境默写练习；当日：课堂默写+易错点订正；月度：期中/期末复习+跨诗歌对比训练。遵循艾宾浩斯遗忘曲线，设计“当日巩固—三日复习—一周强化—月度检测”的复习周期。例如：04总结：以默写为桥，抵达诗歌的精神原乡总结：以默写为桥，抵达诗歌的精神原乡《行路难》其一的名句默写训练，绝不仅是“写对几个字”的机械任务，而是通过精准记忆，走进李白的内心世界，感受“逆境中的执着”与“困顿中的豪情”。