2025 九年级语文上册《醉翁亭记》相关成语积累课件

一、溯源：《醉翁亭记》成语的生成逻辑演讲人溯源：《醉翁亭记》成语的生成逻辑01解析：《醉翁亭记》核心成语全梳理02教学：如何高效落实《醉翁亭记》成语积累？03目录2025九年级语文上册《醉翁亭记》相关成语积累课件序：为何要关注《醉翁亭记》的成语积累？作为一线语文教师，我常观察到九年级学生在文言文学习中存在一个普遍困惑：“学完一篇古文，除了背诵默写，还能留下什么？”而《醉翁亭记》恰恰是破解这一困惑的绝佳文本——它不仅是欧阳修“与民同乐”思想的载体，更是一座“成语富矿”。这些从文中凝练出的成语，既是文言词汇的活化石，也是连接古文与现代语言的桥梁。本节课，我们将以“成语积累”为切入点，深入挖掘《醉翁亭记》的语言价值，让经典文本在当代语境中“活”起来。01溯源：《醉翁亭记》成语的生成逻辑溯源：《醉翁亭记》成语的生成逻辑要理解文中成语的独特性，首先需回到文本创作的原点——北宋庆历六年（1046年），欧阳修因支持范仲淹“庆历新政”被贬滁州。这位40岁的“醉翁”，在山水之间消解政治失意，却在笔端留下了“文备众体”的千古名篇。全文402字，以“乐”字贯穿，既有对滁地风光的细腻描摹，又有对官民和谐的深情记录，这种“景、事、情”交融的写作特点，正是成语生成的沃土。1成语与文本内容的对应关系《醉翁亭记》的成语并非偶然出现，而是紧密贴合文章的三大核心内容：山水之趣：文章前两段以“环滁皆山也”起笔，用“日出而林霏开，云归而岩穴暝”等句描绘朝暮、四季之景。这类自然描写为“峰回路转”“水落石出”等成语提供了具象场景。宴游之乐：第三段“临溪而渔”“酿泉为酒”“觥筹交错”等句，记录了滁人游、太守宴的热闹场景，直接催生了“觥筹交错”这一动态感极强的成语。情怀之悟：末段“醉能同其乐”的点睛之笔，与开篇“醉翁之意不在酒”形成呼应，将个人之醉升华为与民同乐的政治理想，由此凝练出“醉翁之意不在酒”这一富含哲理的成语。2成语与文言语法的关联从语言结构看，《醉翁亭记》的成语多脱胎于文言特殊句式：紧缩复句：如“醉翁之意不在酒”原句为“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，通过省略后半句，保留核心表意部分，形成成语。并列结构：“觥筹交错”出自“射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也”，“觥”（酒器）与“筹”（酒筹）并列，“交错”描述动态，符合成语“四字格”的典型特征。动词短语凝练：“水落石出”原句“风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也”，提取“水落”“石出”两个动词短语，组合成因果关系的成语。02解析：《醉翁亭记》核心成语全梳理解析：《醉翁亭记》核心成语全梳理通过对文本的逐段扫描，结合《古代汉语成语大词典》《成语源流大辞典》等工具书的考证，我们梳理出《醉翁亭记》直接或间接衍生的成语共7个（见下表）。以下将按语义类型分类解析，帮助学生建立系统认知。|成语|出处原句|核心语义||---------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------|解析：《醉翁亭记》核心成语全梳理0504020301|醉翁之意不在酒|醉翁之意不在酒，在乎山水之间也|本意指向他物，另有企图||峰回路转|山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上|形容山势曲折，道路迂回；后比喻事情经历挫折后出现转机||水落石出|风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也|水位下降，石头显露；后比喻真相完全显露||觥筹交错|射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也|酒器和酒筹交互错杂，形容宴饮热闹的场景||山肴野蔌|山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也|山间的野味和野菜，泛指粗劣的酒菜|解析：《醉翁亭记》核心成语全梳理|前呼后应|至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也|前面的人呼唤，后面的人应答；原指前后相呼应，后多形容上下配合、互相接应||醉能同其乐|醉能同其乐，醒能述以文者，太守也|醉酒时能与民同乐，后引申为领导与群众同甘共苦|1情感哲思类：从“醉翁”到“同乐”这类成语最能体现欧阳修的人格境界，也是学生理解文本主旨的关键。1情感哲思类：从“醉翁”到“同乐”1.1醉翁之意不在酒21溯源：原句是欧阳修对自己“自号醉翁”的解释——表面写“饮酒之醉”，实则是“山水之醉”“与民同乐之醉”。教学提示：可对比《岳阳楼记》“先天下之忧而忧”，引导学生思考：欧阳修的“醉”与范仲淹的“忧”是否矛盾？（实则是“处江湖之远则忧其君”的另一种表达）语义演变：本义强调“意图不在表面事物”，现代使用中多含贬义（如“他接近我，醉翁之意不在酒”），需注意语境区分。31情感哲思类：从“醉翁”到“同乐”1.2醉能同其乐深层内涵：此句是全文“乐”的升华，从“山水之乐”“宴游之乐”到“与民同乐”，体现儒家“民本思想”。现代迁移：可结合“乡村振兴中基层干部与村民共劳作”的案例，让学生用该成语描述场景，体会传统思想的当代价值。2自然场景类：从“山景”到“四季”这类成语是文言写景名句的凝练，适合通过“图像+语境”教学法帮助学生记忆。2自然场景类：从“山景”到“四季”2.1峰回路转画面还原：可展示滁州琅琊山实景图（如醉翁亭至酿泉的山路），让学生观察“峰回”（山峰环绕）与“路转”（山路盘旋）的动态关系。误用警示：部分学生易将“回”写成“环”，需强调“回”是“曲折”而非“环绕”。2自然场景类：从“山景”到“四季”2.2水落石出科学关联：可结合地理知识讲解“水落”的自然原因（秋冬降水减少），再引申到“石出”的视觉效果，帮助学生理解本义与引申义的逻辑链。例句辨析：错误：“经过调查，这起案件终于水落石出地解决了。”（“水落石出”本身含“显露”义，无需加“解决”）正确：“警方抽丝剥茧，真相最终水落石出。”3生活场景类：从“宴饮”到“游观”这类成语贴近学生生活经验，适合通过“情境模拟”加深理解。3生活场景类：从“宴饮”到“游观”3.1觥筹交错实物演示：展示古代酒器（如觥的仿制品）和酒筹（计数工具），让学生模拟“行酒令”场景，体会“交错”的动态感。情感色彩：原句中“觥筹交错”是“众宾欢”的体现，含愉悦色彩；现代使用中多中性，需结合具体语境（如“商务宴会上觥筹交错”）。3生活场景类：从“宴饮”到“游观”3.2山肴野蔌文化拓展：可对比《论语乡党》“食不厌精，脍不厌细”，分析古人对饮食的不同态度——欧阳修的“山肴野蔌”更体现随遇而安的生活哲学。口语化运用：让学生用该成语描述“农家乐”的菜品，如“这次去乡村旅游，吃的全是山肴野蔌，别有风味”。3生活场景类：从“宴饮”到“游观”3.3前呼后应场景联想：可联系学生熟悉的“春游队伍”——班长在前引导，同学在后呼应，帮助理解“前后相和”的本义。逻辑延伸：从“物理场景”到“逻辑结构”，如“这篇作文首尾前呼后应，结构严谨”，引导学生关注成语在写作中的应用。03教学：如何高效落实《醉翁亭记》成语积累？教学：如何高效落实《醉翁亭记》成语积累？在九年级语文教学中，成语积累不能停留在“摘抄背诵”，而应通过“语境还原—语义辨析—迁移运用”的三阶训练，实现“学用结合”。以下是具体教学策略：1第一阶：语境还原——让成语“回到”文本任务设计：给学生提供《醉翁亭记》原文（删去含成语的句子），要求根据上下文补全原句，并标注成语位置。示例：原文空缺：“山行六七里，渐闻水声潺潺……有亭翼然临于泉上，醉翁亭也。”学生补写：“峰回路转，有亭翼然临于泉上，醉翁亭也。”（标注“峰回路转”）教学价值：通过补写训练，学生能直观感受成语在文本中的“位置功能”（如“峰回路转”既是写景，也是引出醉翁亭的过渡句），避免脱离语境的机械记忆。2第二阶：语义辨析——让成语“活在”比较中对比练习：设计“近义成语辨析表”，引导学生从语义范围、情感色彩、适用场景等维度区分易混淆成语。|成语|近义成语|核心区别||---------------|-------------|--------------------------------------------------------------------------||醉翁之意不在酒|别有用心|“醉翁之意”可中性（如“他组织活动，醉翁之意不在比赛，而在锻炼大家”）；“别有用心”多贬义||水落石出|真相大白|“水落石出”强调过程（如“调查深入，真相水落石出”）；“真相大白”强调结果（如“真相大白于天下”）|2第二阶：语义辨析——让成语“活在”比较中|觥筹交错|杯盘狼藉|“觥筹交错”侧重宴饮时的热闹（进行时）；“杯盘狼藉”侧重宴后杂乱（完成时）|教学提示：可让学生分组讨论后填写表格，教师再补充经典用例（如《红楼梦》中“杯盘狼藉”的场景），加深理解。3第三阶：迁移运用——让成语“走进”生活写作任务：要求学生用3个以上《醉翁亭记》成语，写一段200字的短文，主题可选“校园活动”“家庭聚会”“社区场景”。优秀示例：“上周的研学活动，班主任的安排真是‘醉翁之意不在酒’——表面是游山，实则让我们观察‘峰回路转’的地形，记录‘水落石出’的溪床。午餐时，大家摆开‘山肴野蔌’，席间‘觥筹交错’（此处‘觥筹’可借指饮料杯和纸巾盒），前呼后应的笑声传得很远。”评价重点：不仅看成语使用是否准确，更关注是否贴合语境（如“觥筹交错”用于学生聚会时，可灵活借代现代物品），鼓励创造性运用。结语：成语——连接经典与当代的文化桥梁3第三阶：迁移运用——让成语“走进”生活《醉翁亭记》的7个成语，是欧阳修留给我们的“语言密码”：它们既是文本的精华浓缩，也是文化的基因片段。当学生能准确说出“峰回路转”的山景、体会“醉能同其乐”的情怀、用“水落石出”描述生活场景时，他们不仅掌握了几个成语，更完成了一次与古人的精神对话。作为语文教师，我始终相信