2025 九年级语文下册《谈创造性思维》发散训练课件

一、为何聚焦“发散训练”：创造性思维培养的现实逻辑演讲人目录训练效果的评估与优化：让发散思维“可见、可测、可生长”如何实施“发散训练”：基于语文课堂的实践路径何为“发散训练”：创造性思维的核心要素与操作框架为何聚焦“发散训练”：创造性思维培养的现实逻辑结语：让创造性思维成为生命的底色543212025九年级语文下册《谈创造性思维》发散训练课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：语文课堂不仅是知识传递的场域，更是思维生长的土壤。当我们翻开九年级下册第四单元的《谈创造性思维》时，面对的不仅是一篇论述文文本，更是一次唤醒学生思维活力、打破认知边界的重要契机。今天，我将以“发散训练”为核心，结合教学实践与理论思考，与各位同仁共同探讨如何通过系统、科学的训练，帮助九年级学生构建创造性思维的底层逻辑。01为何聚焦“发散训练”：创造性思维培养的现实逻辑1九年级学生思维发展的特殊性九年级学生正处于形式运算阶段向辩证思维过渡的关键期（参考皮亚杰认知发展理论）。这一阶段的思维特点表现为：能进行抽象逻辑推理，但容易陷入“标准答案依赖”；能提出假设，但缺乏多角度验证的意识；能感知文本情感，但难以突破常规解读框架。以我所带班级为例，在《孔乙己》的课堂讨论中，80%的学生能准确分析“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”的表层矛盾，却仅有15%的学生能从“身份认同困境”“文化符号意义”等角度深入挖掘——这正是思维发散性不足的典型表现。2语文核心素养的内在要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将“思维能力”列为四大核心素养之一，其中“创造性思维”被具体描述为“能基于阅读内容展开联想和想象，提出自己的见解，尝试从不同角度思考问题”。《谈创造性思维》作为论述文单元的开篇，既是对“思维发展与提升”目标的直接呼应，也是后续《怀疑与学问》《应有格物致知精神》等文本学习的思维奠基——只有先具备发散思维的能力，才能真正实现“怀疑”的深度、“格物”的广度。3现实教学中的痛点反思在长期教学观察中，我发现学生思维固化主要源于三重限制：其一，“答案唯一化”的应试惯性，如默写题、语法题的机械训练，导致学生形成“非对即错”的思维定式；其二，“文本解读模板化”的教学惯性，如“人物形象=性格+品质”“环境描写=渲染气氛+烘托心情”的固定答题模式，限制了个性化解读空间；其三，“生活经验割裂化”的认知惯性，学生常将课堂学习与生活体验视为两个独立场域，难以将文本中的思维方法迁移到实际问题解决中。而“发散训练”正是打破这三重限制的关键钥匙。02何为“发散训练”：创造性思维的核心要素与操作框架何为“发散训练”：创造性思维的核心要素与操作框架要开展有效的发散训练，首先需要明确创造性思维的核心构成。根据吉尔福特的“智力三维结构模型”，创造性思维的核心是“发散性思维”，其主要特征包括流畅性、变通性和独特性。结合语文学习特点，我们可将这三大特征转化为具体的训练目标：1流畅性：思维“量”的积累——让想法“冒出来”流畅性指在短时间内产生大量相关想法的能力。在语文教学中，这表现为对同一问题的多维度联想、对同一文本的多角度解读。例如，在《谈创造性思维》的导入环节，我曾设计“回形针的用途”热身活动：要求学生在3分钟内尽可能多地列举回形针的功能，从“夹纸张”“做书签”到“弯成小挂钩”“作为简易指南针指针”，甚至“在紧急情况下划开快递封口”。看似简单的游戏，实则是在训练学生突破“工具固有功能”的思维限制。统计显示，经过4次类似训练后，学生的平均联想数量从最初的5-8个提升至15-20个，且出现了更多“非典型用途”。2变通性：思维“质”的突破——让视角“转起来”变通性指从不同类别或领域重新组织信息的能力，即“换个角度看问题”。语文学习中的变通性训练，可通过“逆向思维”“跨学科联结”“角色置换”等方法实现。以《愚公移山》的经典解读为例，传统视角多强调“坚持不懈”的精神；但通过逆向思维训练，学生提出：“愚公为何不搬家？移山是否破坏生态？”通过跨学科联结，结合地理知识分析“太行、王屋二山的形成需要百万年，移山工程是否符合自然规律”；通过角色置换，从“智叟”的角度思考“他的质疑是否有合理性”。这些讨论不仅深化了对文本的理解，更让学生意识到：“权威解读”并非唯一，思维的灵活性比“正确性”更重要。3独特性：思维“新”的生成——让观点“立起来”独特性指产生新颖、罕见、有价值的想法的能力，这是创造性思维的最高表现。在语文教学中，独特性训练需要教师有意识地“留白”，为学生提供“表达差异”的安全空间。例如，在《岳阳楼记》的学习中，多数学生关注“先天下之忧而忧”的济世情怀；但有位学生结合当下“躺平”文化提出：“范仲淹的‘进亦忧，退亦忧’是否也是一种‘精神内耗’？我们是否需要在‘忧’与‘乐’之间找到平衡？”这样的观点虽不完美，却展现了独特的思考价值。我在点评时特别强调：“创造性思维的魅力，不在于结论的‘正确’，而在于思考过程的‘独特’。”03如何实施“发散训练”：基于语文课堂的实践路径如何实施“发散训练”：基于语文课堂的实践路径明确了训练目标与核心要素后，我们需要构建具体的教学路径。结合九年级学生的认知水平与语文教材特点，我将发散训练分为“文本内发散—跨文本发散—生活场域发散”三个递进层次，逐步实现从“输入”到“输出”、从“知识”到“能力”的转化。1文本内发散：在“字里行间”激活思维张力文本是语文学习的核心载体，文本内发散训练需紧扣“语言、内容、主题”三个维度，引导学生“于无疑处生疑”。1文本内发散：在“字里行间”激活思维张力1.1语言层面：咬文嚼字中的联想训练1语言是思维的外壳，对关键词句的深入咀嚼能有效激活发散思维。以《谈创造性思维》中“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”为例，可设计以下训练步骤：2第一步：圈画关键词“真正关键”“运用知识”，思考作者为何用“真正”而非“主要”？“运用”与“掌握”“记忆”有何区别？3第二步：联系自身经验，举例说明“运用知识”的具体场景（如用数学统计知识分析班级阅读数据，用物理浮力知识解释《核舟记》中“中轩敞者为舱”的设计）；4第三步：反向思考“只记忆知识不运用会怎样？”（结合《伤仲永》中“泯然众人”的案例讨论）。5通过这样的语言细究，学生不仅理解了文本观点，更学会了“以小见大”的思维方法。1文本内发散：在“字里行间”激活思维张力1.2内容层面：情节空白处的想象填充文学文本常留有“空白”，这些空白正是发散思维的生长点。例如《孔乙己》结尾“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，“大约”与“的确”的矛盾引发了无数解读。我曾让学生以“孔乙己之死”为主题进行微型写作，要求：①结合前文细节（如“排出九文大钱”的动作、“窃书不能算偷”的辩解）；②加入合理想象（他可能死在哪里？死前有何心理活动？）；③尝试不同视角（从酒店小伙计、丁举人的仆人、孔乙己的邻居等角度叙述）。学生的作品中，有写孔乙己冻死在咸亨酒店门口，被小伙计悄悄盖上破布的；有写他流浪到城外，被孩子们捡起他掉落的“之乎者也”纸片玩耍的……这些创作不仅深化了对人物悲剧性的理解，更让学生体会到“文学空白”的魅力在于“无限可能”。1文本内发散：在“字里行间”激活思维张力1.3主题层面：多元解读中的思维碰撞主题是文本的核心，但“一元主题”往往限制思维发展。以《故乡》为例，传统主题解读为“反映旧社会农民的苦难”，但通过发散训练，学生提出了新的视角：从“我”的角度看，是“理想与现实的冲突”；从闰土的角度看，是“阶层固化对人性的压抑”；从杨二嫂的角度看，是“生活压力对人格的扭曲”。更有学生结合当下“小镇青年返乡”现象，提出“故乡不仅是地理概念，更是精神原乡的失落与重建”。这样的讨论中，学生逐渐明白：主题解读没有“标准答案”，关键是“自圆其说”的逻辑与“言之有物”的依据。2跨文本发散：在“文本互文”中拓展思维边界单一文本的解读容易陷入思维定式，跨文本发散训练通过建立文本间的联结，帮助学生形成“网状认知”。2跨文本发散：在“文本互文”中拓展思维边界2.1同类主题文本比较例如，学习《谈创造性思维》后，可引入《怀疑与学问》《应有格物致知精神》进行比较阅读，引导学生思考：三篇文章都讨论“思维方法”，但侧重点有何不同？（《谈创造性思维》强调“发散”，《怀疑与学问》强调“质疑”，《应有格物致知精神》强调“实践”）它们共同的核心是什么？（“打破常规，主动思考”）通过比较，学生不仅能把握文本个性，更能提炼思维方法的共性。2跨文本发散：在“文本互文”中拓展思维边界2.2不同文体文本联结语文教材包含论述文、记叙文、诗歌、小说等多种文体，跨文体联结能激活不同思维模式。例如，学习《岳阳楼记》（散文）后，可引入《登鹳雀楼》（诗歌）、《醉翁亭记》（散文）进行对比，讨论“古代文人登楼（阁）时的思维特点”：它们是否都遵循“写景—抒情—言志”的模式？有没有突破常规的写法？（如《醉翁亭记》以“乐”贯穿全文，层层递进，不同于《岳阳楼记》的“悲喜对比”）这样的联结，让学生看到“文体差异背后的思维差异”。2跨文本发散：在“文本互文”中拓展思维边界2.3课内外文本融合课内文本是“例子”，课外文本是“延伸”。例如，在《谈创造性思维》教学中，我引入了《小王子》中“大人把蟒蛇吞象的画看成帽子”的情节，让学生讨论：“为什么大人会误解孩子的画？这与创造性思维有何关联？”学生很快意识到：“大人的思维被‘经验’固化了，而孩子的思维保持着‘发散’的本能。”这样的融合，既加深了对课文观点的理解，又引导学生关注“思维固化”的现实危害。3生活场域发散：在“真实问题”中检验思维价值创造性思维的最终目的是解决现实问题，因此必须将训练延伸至生活场域，让学生体会“思维有用”。3生活场域发散：在“真实问题”中检验思维价值3.1社会热点的多维分析结合当下热点事件（如“AI绘画是否会取代人类艺术家”“传统手工艺的传承困境”），引导学生用创造性思维分析。例如，针对“AI绘画”，学生从不同角度提出观点：技术层面（AI的算法逻辑）、艺术层面（情感表达的不可替代性）、伦理层面（版权归属问题）、教育层面（对美术教学的挑战）。这样的讨论不仅训练了发散思维，更培养了“理性表达”的能力。3生活场域发散：在“真实问题”中检验思维价值3.2日常问题的创意解决将语文与生活问题结合，如“班级图书角管理混乱，如何设计一个既方便借阅又能保护书籍的方案？”学生的方案中，有结合《核舟记》中“轩敞者为舱”的空间设计，提出“分层分类书架”；有借鉴《谈创造性思维》中“运用知识”的观点，用数学统计方法记录借阅频率，调整书籍摆放；还有学生从《论语》“己所不欲，勿施于人”的角度，设计“借阅承诺书”，强调责任意识。这些方案或许不够完美，但充分展现了“用语文思维解决生活问题”的可能性。3生活场域发散：在“真实问题”中检验思维价值3.3个人成长的深度反思九年级学生面临升学压力，可引导他们用创造性思维反思成长问题。例如，“如何缓解考试焦虑？”传统方法多是“调整心态”“加强复习”，但学生提出了新视角：从《岳阳楼记》“不以物喜，不以己悲”中学习情绪管理；从《愚公移山》“目标分解”中制定复习计划；从《孙权劝学》“广泛阅读”中拓展视野，缓解“唯分数论”的焦虑。这样的反思，让语文学习真正“走进”了学生的生命体验。04训练效果的评估与优化：让发散思维“可见、可测、可生长”训练效果的评估与优化：让发散思维“可见、可测、可生长”任何训练都需要科学的评估反馈，才能实现持续优化。在发散训练中，我采用“过程性记录+多元评价”的方式，确保思维发展“有迹可循”。1过程性记录：建立“思维成长档案”为每位学生建立电子档案，记录以下内容：课堂发言记录：标注“流畅性”（发言次数）、“变通性”（视角转换次数）、“独特性”（新颖观点数量）；作业作品：收集微型写作、跨文本比较报告、生活问题解决方案等，标注“思维亮点”与“可提升点”；自我反思：每月让学生撰写“思维成长小结”，记录“最满意的一次思考”“遇到的思维障碍”“尝试的改进方法”。例如，一名最初在课堂上极少发言的学生，在档案中记录：“我第一次意识到，‘答错’并不可怕，可怕的是‘不敢想’。在《孔乙己》的讨论中，我提出‘孔乙己的长衫是他最后的尊严’，老师说这是‘独特的视角’——这让我有了继续思考的勇气。”这样的记录，既是对学生的激励，也为教师调整教学策略提供了依据。2多元评价：构建“师生共评”机制评价主体包括教师、学生、家长三方：教师评价：侧重思维的逻辑性、发散性、独特性，采用“等级+评语”形式（如“流畅性：优秀（18个联想点）；变通性：良好（能从3个角度分析）；独特性：待提升（观点较常规，可尝试结合个人经验）”）；学生互评：通过“思维闪光点分享会”，让学生用“我最欣赏的观点是……因为……”的句式互相评价，培养“欣赏他人、反思自我”的能力；家长评价：通过“家庭思维对话记录”，让家长记录孩子在家中讨论问题时的思维表现（如“本周讨论‘是否支持延长义务教育’，孩子从教育公平、家庭经济、社会就业三个角度分析，比以前更全面了”）。多元评价不仅让学生看到思维成长的多面性，更营造了“全员关注思维发展”的教育生态。3动态优化：根据反馈调整训练策略通过分析