2025 九年级语文下册名著人物关系图谱课件

一、为何梳理：名著人物关系图谱的教学价值与现实意义演讲人为何梳理：名著人物关系图谱的教学价值与现实意义01具体实践：九年级下册名著人物关系图谱的教学实施02如何梳理：名著人物关系图谱的构建方法与操作步骤03总结：人物关系图谱——打开名著世界的“活地图”04目录2025九年级语文下册名著人物关系图谱课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，名著阅读是语文学习的“精神灯塔”，而人物关系则是打开名著世界的“密钥”。九年级下册所选名著，多为经典中的经典，人物群像复杂、关系网络交织，若不能精准梳理人物关联，学生很容易陷入“读得热闹，悟得模糊”的困境。今天，我将以“2025九年级语文下册名著人物关系图谱”为主题，结合教学实践与新课标要求，从“为何梳理”“如何梳理”“具体实践”三个维度展开，与各位同仁共同探讨这一教学重点。01为何梳理：名著人物关系图谱的教学价值与现实意义1新课标要求的必然回应2022版《义务教育语文课程标准》在“整本书阅读”学习任务群中明确提出：“引导学生在阅读过程中关注人物的语言、行动、心理，结合具体情节分析人物形象，梳理人物关系，探究人物发展的线索。”九年级下册名著（以统编教材为例，主要涉及《儒林外史》《简爱》《水浒传》节选及《艾青诗选》等）的阅读要求，已从“感知内容”升级为“深度探究”，而人物关系的梳理正是实现这一目标的基础工具。2学生认知痛点的有效突破在过往教学中，我观察到学生阅读名著时常出现两类问题：其一，面对《儒林外史》中“串珠式”结构下的庞杂人物（全书涉及200余位人物），学生常因“记不住、理不清”而丧失兴趣；其二，对《简爱》等长篇小说中人物关系的“动态性”（如简爱与罗切斯特从对立到相爱的变化）缺乏敏感度，导致对主题的理解停留在表面。通过绘制人物关系图谱，能将抽象的文本信息转化为可视化的“关系网络”，帮助学生建立清晰的认知框架。3名著主题解读的关键路径人物关系是小说情节的“骨架”，更是主题思想的“载体”。以《儒林外史》为例，范进与周进的“师徒同悲”、严监生与严贡生的“兄弟异相”、杜少卿与娄三娄四的“名士分野”，这些关系网络的背后，是吴敬梓对科举制度、世态炎凉的深刻批判；而《简爱》中简与罗切斯特的“平等之爱”、与圣约翰的“理想之争”、与海伦的“精神共鸣”，则共同构成了“女性独立与人格尊严”的主题内核。不梳理关系，难见主题；不分析关联，难悟深意——这是我在教学中的深切体会。02如何梳理：名著人物关系图谱的构建方法与操作步骤1明确核心：锁定“关键人物”与“核心关系”名著中的人物可分为“核心人物”“次要人物”“功能性人物”三类。以《儒林外史》为例，核心人物如杜少卿（作者理想的化身）、范进（科举制度的受害者）；次要人物如严监生（吝啬的典型）、马二先生（迂腐的举业信徒）；功能性人物如张静斋（趋炎附势的帮闲）、胡屠户（市侩的代表）。教学中需引导学生先圈定核心人物（通常是推动情节发展、体现主题的角色），再围绕其梳理“直接关系”（如师徒、亲属、主仆）与“间接关系”（如观念对立、命运相似）。案例示范：在《简爱》中，核心人物是简爱，其直接关系包括：亲属：里德太太（舅妈，虐待者）、约翰里德（表兄，霸凌者）、戴安娜与玛丽（表姐，精神引路人）、圣约翰（表哥，信仰冲突者）；1明确核心：锁定“关键人物”与“核心关系”师长：谭波儿小姐（良师，启蒙者）、海伦彭斯（益友，精神导师）；爱人：罗切斯特（灵魂伴侣，命运共同体）。间接关系则如：简爱与伯莎梅森（罗切斯特前妻）的“隐性对立”（一个是被囚禁的疯女人，一个是追求自由的新女性），折射出19世纪女性的生存困境。2分类建模：根据文本特点选择图谱类型不同名著的结构特点决定了人物关系图谱的呈现形式。我在教学中总结了三种常用模型：2分类建模：根据文本特点选择图谱类型2.1线性链状图（适用于情节推进型文本）《水浒传》（九年级下册节选“智取生辰纲”“林教头风雪山神庙”等章节）以“官逼民反”为主线，人物关系多围绕“逼上梁山”的个体命运展开。可采用“人物-事件-关联人物”的线性链状图，例如：林冲→被高俅陷害→结识鲁智深→雪夜上梁山→与王伦冲突→火并王伦→推举晁盖。通过链条式梳理，学生能清晰看到“个人反抗”到“集体起义”的逻辑脉络。2分类建模：根据文本特点选择图谱类型2.2辐射网状图（适用于群像刻画型文本）STEP3STEP2STEP1《儒林外史》的结构是“一人有一人之传，一传累数人”，人物如星斗般散布，需以核心人物为中心向外辐射。例如以“范进”为中心：范进←（师徒）→周进；范进←（丈人）→胡屠户；范进←（攀附）→张静斋；范进←（对比）→杜少卿。辐射图能直观呈现“科举制度对不同文人的影响”这一主题。2分类建模：根据文本特点选择图谱类型2.3动态流程图（适用于人物成长型文本）《简爱》是典型的成长小说，人物关系随简爱的经历不断变化。可按“人生阶段”划分，绘制动态流程图：动态图能帮助学生捕捉“环境→关系→成长”的因果链。尾声阶段（芬丁庄园）：简爱→罗切斯特（平等相守）。少年阶段（洛伍德学校）：简爱→海伦（共鸣）、谭波儿（引导）；童年阶段（盖茨海德府）：简爱→里德一家（敌对）；青年阶段（桑菲尔德庄园）：简爱→罗切斯特（相爱）、伯莎（冲突）；3深度关联：从“关系”到“主题”的思维跃迁关系如何变化？（如《简爱》中简与罗切斯特的关系从“主仆”到“恋人”再到“平等伴侣”，体现简对独立人格的坚守。）03关系指向何种主题？（如《水浒传》中林冲与高俅的“压迫-反抗”关系，指向“官逼民反”的核心主题。）04绘制图谱不是终点，而是“通过关系看本质”的起点。我常引导学生用“三问法”深化分析：01关系因何建立？（如《儒林外史》中范进与张静斋的“结交”，是因范进中举后张静斋的趋炎附势，反映科举制度对人际关系的扭曲。）0203具体实践：九年级下册名著人物关系图谱的教学实施1教学前：预学任务——“初读记录标注”为避免课堂梳理时的“信息断层”，我会在阅读启动阶段布置预学任务：任务1：通读名著，用表格记录主要人物的姓名、身份、关键事件（示例如下）。|人物|身份|关键事件|初步印象||--------|--------------------|--------------------------|----------------||范进|穷秀才→举人→进士|中举发疯、治母丧装孝廉|迂腐、可怜||杜少卿|世家子弟、隐士|散尽家财、拒绝科举|洒脱、叛逆|任务2：在文本中用不同符号标注人物关系（如“→”表示主动关联，“←→”表示双向关联，“○”表示对立）。预学任务的目的是帮助学生建立“人物意识”，为课堂图谱绘制积累“原始数据”。2教学中：合作探究——“分组绘图展示”课堂教学以小组合作形式展开，具体步骤如下：2教学中：合作探究——“分组绘图展示”2.1分组分工（10分钟）根据名著篇目将学生分为《儒林外史》组、《简爱》组、《水浒传》组（若涉及），每组6-8人，设组长1名（负责协调）、记录员1名（整理观点）、绘图员1名（执笔）、汇报员1名（展示成果）。2教学中：合作探究——“分组绘图展示”2.2组内研讨（20分钟）各组围绕核心问题展开讨论：《儒林外史》组：哪些人物关系最能体现“讽刺”主题？（如周进与范进的“同病相怜”、严氏兄弟的“贪吝对比”）《简爱》组：简爱的成长经历中，哪些人物起到了“推动”或“阻碍”作用？（如海伦的精神引导、里德太太的虐待、圣约翰的理想绑架）《水浒传》组：梁山好汉的“聚义”背后，有哪些关键的人物关联？（如林冲与鲁智深的“英雄相惜”、杨志与晁盖的“生辰纲之争”）2教学中：合作探究——“分组绘图展示”2.3绘制图谱（15分钟）04030102各组根据研讨结果选择图谱类型（链状、网状或动态流程图），用A3纸绘制，要求：核心人物居中，字体加粗；关系类型标注清晰（如“师徒”“敌对”“精神共鸣”）；关键事件或细节在关系线上简要注明（如“范进中举后胡屠户态度转变：前‘现世宝’后‘贤婿老爷’”）。2教学中：合作探究——“分组绘图展示”2.4展示互评（15分钟）每组汇报员上台讲解图谱设计思路，其他组从“关系完整性”“主题关联性”“视觉清晰度”三方面打分（满分10分）。教师重点点评：《儒林外史》组需注意“隐性关系”（如杜少卿与沈琼枝的“男女平等”共鸣）；《简爱》组需强调“关系的动态性”（如简与罗切斯特从“误解”到“理解”的变化）；《水浒传》组需突出“关系的阶级性”（如林冲作为“体制内反抗者”与李逵作为“底层反抗者”的差异）。3教学后：延伸拓展——“迁移写作反思”为巩固学习成果，我会布置分层延伸任务：基础层：修改完善个人版人物关系图谱，用200字左右阐述“最触动你的一组人物关系”。提高层：选择名著中的一对人物（如《儒林外史》的马二先生与匡超人、《简爱》的简爱与伯莎），撰写小论文《XX与XX：关系背后的主题解读》（500字以上）。拓展层：比较不同名著中的相似关系（如《水浒传》林冲的“被迫反抗”与《简爱》简爱的“主动反抗”），制作对比图表并分享。04总结：人物关系图谱——打开名著世界的“活地图”总结：人物关系图谱——打开名著世界的“活地图”回顾整个教学过程，我深刻体会到：人物关系图谱不是简单的“人物清单”或“关系连线”，而是学生与名著对话的“思维脚手架”。它既是“工具”——帮助学生梳理信息、建立框架；又是“桥梁”——引导学生从“读故事”走向“悟主题”；更是“钥匙”——开启对人性、社会、文化的深层思考。2025年的九年级语文教学，面对“整本书阅读”的