2026年教师招聘考试（教育综合知识）强化自测试题及答案

2026年教师招聘考试（教育综合知识）强化自测试题及答案

班级______姓名______（考试时间：90分钟满分100分）一、单项选择题（总共10题，每题3分，每题的备选项中，只有一个最符合题意）1.教育心理学作为一门独立的学科，从产生、发展至今经历了四个时期，下列属于初创时期的代表人物是（）A.乌申斯基B.杜威C.布鲁纳D.加涅2.强调知识的动态性、学生经验世界的丰富性和差异性、学习的情境性，实现知识经验的重新转换、改造。这些观点符合（）A.建构主义理论B.人本主义理论C.精神分析理论D.行为主义理论3.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于（）A.直接强化B.间接强化C.自我强化D.替代性强化4.当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.动机律D.效果律5.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈6.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（）A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略7.品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为8.一个孩子帮妈妈洗碗，不小心打破了五个碗；另一个孩子在柜子上拿糖吃，打破了一个碗。谁犯的错要大一些？这是皮亚杰研究道德发展阶段时经常采用的方法，属于（）A.两难故事法B.对偶故事法C.个案分析法D.文献研究法9.学生在公共社交场合讲话，总是出现发抖、脸红、声音发颤甚至口吃，不敢抬头、不敢正视对方眼睛的现象，这种心理症状是（）A.抑郁症B.强迫症C.焦虑症D.社交恐怖症10.心理健康表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验和良好的（）A.社会适应B.社会化人格C.精神面貌D.精神状态二、多项选择题（总共5题，每题4分，每题的备选项中，有2个或2个以上符合题意，至少有1个错项。错选，本题不得分；少选，所选的每个选项得1分）1.下列选项中，属于教育心理学研究对象的是（）A.教学情境中师生互动的心理过程B.学生的学习心理C.教师的教学心理D.学校环境的心理影响2.下列属于奥苏贝尔有意义学习的条件的是（）A.材料本身必须具有逻辑意义B.学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构C.学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用D.学习材料要高于学习者的能力范围3.下列关于学习动机的表述，正确的是（）A.学习动机越高，学习效果越好B.学习动机直接参与认知过程C.学习动机是长期有意义学习的必备条件D.学习动机能推动学习活动，提高学习效率4.下列属于影响迁移的个人因素的是（）A.认知结构和态度B.智力和学习环境C.年龄和学习材料D.学习目标和态度5.下列关于品德的表述，正确的是（）A.品德反映了人的社会特性B.只要个体的行为符合社会规范，那其一定是有品德的个体C.品德是此一时、彼一时的偶然表现D.品德是个体依据一定的社会道德行为准则行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向三、填空题（总共10题，每题2分）1.教育心理学是一门研究学校情境中________的基本心理规律的科学。2.布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成________。3.加涅根据学习结果对学习进行了分类，其中________是指个体通过身体动作的质量（敏捷、准确、有力和连贯等）不断改善而形成的整体动作模式。4.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力和________。5.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和________。6.技能是通过练习而形成的合乎法则的________。7.道德情感从表现形式上看，主要包括直觉的道德情感、想象的道德情感和________。8.皮亚杰认为，儿童的道德判断从他律进入自律阶段的年龄是________岁。9.心理健康教育的对象应以________为主。10.教学环境中的社会环境包括课堂纪律、师生关系、同学关系以及________等。四、简答题（总共2题，每题10分）1.简述建构主义学习理论的主要观点。2.简述影响问题解决的主要因素。五、材料分析题（总共1题，每题20分）阅读以下材料，回答问题。在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”。问题：（1）你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。（2）根据心理学原理，谈谈怎样促进学生的思维发展？答案1.A2.A3.C4.D5.A6.B7.B8.B9.D10.A1.ABCD2.ABC3.CD4.A5.AD1.学与教相互作用2.认知结构3.动作技能4.附属内驱力5.组织策略6.活动方式7.伦理的道德情感8.109.正常学生10.校风1.（1）知识观：建构主义强调知识的动态性，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。（2）学习观：建构主义认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（3）学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。2.（1）问题情境：问题情境就是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题就越容易解决；反之，如果与人们已有的知识经验相差甚远，问题解决起来就很困难。（2）定势与功能固着：定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在定势的影响下，人们会以某种习惯的方式对刺激情境作出反应。功能固着也可以看作是一种定势，即从物体通常的功能角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。（3）已有的知识经验：经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手相比，他们在知识的数量上和质量上都存在明显的差异。（4）原型启发：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。（5）情绪与动机：情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。人们对活动的态度、责任感等可以成为发现问题的动机，影响问题解决的效果。动机的强度不同，影响的大小也不一样。此外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。1.（1）小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器、敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法有利于创造性思维的发展。（2）①创设