《宋史·苏轼传》教学设计及考点解析

《宋史·苏轼传》教学设计及考点解析一、教学设计：立足文本，多维解读苏轼形象（一）教学目标1.知识与技能：积累“会、庐、属、易”等实词的语境义，辨析“河、妻子”等古今异义词，掌握“于、以、其”等虚词的用法；能借助注释与工具书疏通文意，准确翻译关键语句。2.过程与方法：通过文本细读、小组研讨，分析苏轼的行事轨迹与人格特质；学习“以事写人”的传记阅读方法，提升文言文分析与概括能力。3.情感与价值：体会苏轼勤政爱民、乐观豁达的精神内核，理解其文化人格对后世的影响，增强对传统文化的认同感。（二）教学重难点重点：梳理苏轼的主要事迹（徐州治水、杭州救灾等），分析文言实词、虚词的用法；难点：透过事迹细节品鉴苏轼的精神品质，把握传记“不虚美、不隐恶”的史家笔法。（三）教学过程1.情境导入：诗文中的苏轼与传记中的“他”以苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头》为切入点，提问：“诗词中的苏轼浪漫豁达，但历史中的他是否另有模样？”展示《宋史·苏轼传》选段（如“轼庐于其上，过家不入”），引发学生对“真实历史形象”的探究欲。2.文本研读：从文言解码到事迹梳理文言基础夯实：学生自主翻译文本，圈出疑难字词（如“徙知徐州”的“徙”“知”，“河决曹村”的“河”），教师结合语境讲解：实词活用：“轼庐于其上”的“庐”（名词作动词，建庐居住）；“富民出，民皆动摇”的“动摇”（古今异义，人心惶惶）。虚词辨析：“分堵以守”的“以”（表目的，来）；“其”在“收其赢余”中代指“富民”。事迹脉络梳理：引导学生划分段落，概括核心事件：徐州治水：身先士卒，“庐于其上，过家不入”；杭州救灾：创新举措，“发常平粟，募民兴利”；文学成就：“文章浑涵光芒，雄视百代”。3.人物品鉴：从事迹细节到精神内核组织小组讨论：“哪些细节最能体现苏轼的人格魅力？”示例1：“吾在是，水决不能败城”——临危不惧的担当；示例2：“使官吏分堵以守，卒全其城”——务实高效的治理能力；示例3：“自为举子至出入侍从，必以爱君为本”——忠君爱民的底色。通过“事件—细节—品质”的逻辑链，引导学生理解：苏轼的“豁达”不仅是文学气质，更是面对困境时的责任与坚守。4.拓展探究：古今对话中的精神传承对比阅读：结合《赤壁赋》中“物与我皆无尽也”的哲思，探讨苏轼“儒道互补”的精神世界；写作实践：以“苏轼的现代启示”为题，撰写短文（如“从‘治水’看责任担当”），迁移文本认知。（四）教学反思文言知识讲解需避免“碎片化”，应结合人物事迹自然融入；人物分析可引入更多史料（如《东坡志林》），丰富学生对苏轼的立体认知。需关注学生对“史家笔法”的理解，引导其区分传记与文学作品的叙事差异。二、考点解析：聚焦文言核心，把握命题规律（一）文言实词：多义与活用的“语境突破”《宋史·苏轼传》的实词考查常聚焦多义性与词类活用：多义词：“会”（会河决曹村/会其怒）、“属”（属吏书榜/属予作文以记之）；词类活用：“庐”（名词作动词）、“全”（使动用法，卒全其城）。备考策略：结合上下文推断词义，如“募民兴利”的“兴”（兴办）可通过“利”（水利工程）的语境反推。（二）文言虚词：高频虚词的“用法归类”高频虚词“以、于、其”的考查频率最高：“以”：分堵以守（表目的）、以轻币谢之（介词，用）；“于”：轼请于朝（向）、庐于其上（在）；“其”：收其赢余（代词）、卒全其城（代词，那座）。备考策略：整理虚词的“语法位置”（如“以”后接动词多表目的），结合例句归纳规律。（三）文言断句：“动词+虚词”的停顿逻辑典型例句：“轼请于朝发常平粟募民兴利收其赢余以佐籴费”断句依据：动词引领：“请、发、募、收、佐”为核心动作，构成“请求—发粮—募民—收利—佐费”的逻辑链；虚词辅助：“以”表目的，前需停顿。断句结果：轼请于朝/发常平粟/募民兴利/收其赢余/以佐籴费（四）文言翻译：“直译+语境”的精准表达典型句子：“轼庐于其上，过家不入。”直译要点：“庐”（建庐）、“于其上”（状语后置，调整为“于其上庐”）；语境补充：结合“河决曹村”的背景，译为“苏轼在堤上建庐居住，路过家门也不进去”。（五）文意理解与人物评价：“事件—品质”的整合思维文意概括：常考苏轼的核心事迹（治水、救灾、文学贡献），需提炼“做了什么+效果如何”（如“苏轼在徐州治水时身先士卒，最终保全城池”）。人物评价：结合事迹分析品质（如“勤政爱民、务实担当、才华横溢”），需避免空泛，用文本细