四年级班主任工作经验总结集

四年级班主任工作经验总结集四年级是学生从低年级向高年级过渡的关键阶段，身心发展呈现“半幼稚、半成熟”的特点：自主意识萌芽却易冲动，学习能力提升却分化显现，社交需求增强却矛盾频发。作为班主任，需以“精细化管理+个性化引导+协同化共育”为核心，在实践中沉淀出可复制、有温度的工作经验。一、班级管理：从“约束管控”到“自主赋能”（一）**制度共建：让规则成为成长的脚手架**摒弃“教师单向制定”的传统模式，新学期首周我会组织“班规共创会”：先由学生分组讨论“四年级的我们需要哪些规则”，再结合学科要求、校园规范整合出《班级成长公约》。例如，针对“课间打闹”问题，学生提出“‘文明游戏角’开放时间+3分钟预备铃静坐”的方案，既满足活动需求，又培养时间观念。公约张贴在教室“成长树”墙报，每条规则对应“践行星”奖励，每月评选“规则小卫士”，让学生从“被管理者”变为“规则维护者”。（二）**岗位赋能：让每个孩子都有发光的舞台**打破“班干部承包制”，设置32个班级岗位（含学习、服务、文化三大类）：从“作业收发员”“绿植养护师”到“课间调解员”“班级宣传员”，每个岗位都有《职责说明书》和“周反馈表”。例如，“节能监督员”需记录每天的关灯、关窗情况，在班会分享“节能小妙招”；“图书管理员”要整理书架、策划“好书推荐会”。岗位每月轮换，既避免倦怠，又让学生在实践中理解“责任”的意义——曾有内向的小宇在“午餐管理员”岗位上，从不敢开口提醒同学安静就餐，到能微笑着说“‘食不言’的小约定，我们一起遵守哦”，自信心显著提升。（三）**习惯深耕：抓细节，促长效**四年级学生的习惯培养需“抓反复、反复抓”。学习习惯：推行“三查三评”：课前查课本、文具（“桌面净”评比），课中查专注度（“倾听星”贴纸），课后查作业整理（“书包小管家”打卡）。针对“预习敷衍”问题，设计“预习小锦囊”：语文圈画生字词、数学尝试例题、英语听读课文，家长只需签字确认“已完成”，减轻负担的同时培养自主学习意识。行为习惯：用“微竞赛”激发内驱力：“课间文明十分钟”评选“安静星”“阅读星”；“路队小标兵”比拼“快、静、齐”；“课桌抽屉整理赛”每月一次，将优秀案例拍图发班级群，带动家长关注习惯养成。二、学生引导：从“统一要求”到“因材施教”（一）**分层辅导：破解“吃不饱”与“吃不了”的困境**根据学情将学生分为“蒲公英组”（基础薄弱）、“向日葵组”（中等水平）、“鲲鹏组”（学有余力），采取“目标分层+任务分层+评价分层”：语文作业：蒲公英组抄写生字词+朗读课文，向日葵组加做阅读理解，鲲鹏组创作小短文；数学练习：蒲公英组完成基础题，向日葵组挑战变式题，鲲鹏组尝试拓展题；评价时，蒲公英组以“正确率”为重点，鲲鹏组以“创新性”为核心。每周五的“小组互助课”，让不同组的学生结对讲解难题，既巩固知识，又培养合作能力——上学期，班级数学及格率从85%提升至98%，优秀率提高12个百分点。（二）**心理护航：接住孩子的情绪“小怪兽”**四年级学生开始在意他人评价，易出现“敏感、叛逆”的情绪波动。我会：建立“悄悄话信箱”：学生可匿名或署名写下烦恼，每周一回复，用“故事引导法”化解困惑。例如，小萱因朋友疏远而难过，我在回信中讲《小刺猬的友谊》，引导她理解“朋友间的距离像刺猬的刺，太近会扎伤，太远会孤单”，两周后她主动组织了“友谊破冰会”。开展“情绪管理课”：用“情绪温度计”（红=愤怒，黄=焦虑，绿=平静）让学生标注心情，结合绘本《杰瑞的冷静太空》，教他们“深呼吸+数颜色”的调节方法。学期末，班级“冲突事件”减少40%。（三）**特长点亮：让每个孩子找到“高光时刻”**挖掘学生的“隐藏技能”：成立“班级社团联盟”（书法、编程、足球、朗诵等），由有特长的学生或家长担任“小导师”。例如，擅长魔方的小浩开设“魔方课堂”，吸引15名同学参与；热爱绘画的小雅负责设计黑板报，将教室变成“艺术展厅”。每月举办“社团成果展”，邀请家长观摩，让孩子在“被看见”中建立自信——曾因成绩中等而自卑的小峰，在“足球社团”中成为主力前锋，学习积极性显著提高，数学成绩从“良”跃升至“优”。三、家校共育：从“单向沟通”到“协同成长”（一）**沟通升级：用“温度+专业”搭建信任桥梁**日常沟通：班级群实行“3×3”原则：每天发3条正能量内容（学生早读、社团活动、暖心瞬间），每周提3条具体建议（如“周末亲子共读《爱的教育》第5章”），每月做3次个性化反馈（私信家长“孩子的进步+需关注的点”）。避免“问题式沟通”，多用“观察+肯定+建议”的话术，例如：“小宇这周课堂发言次数增加了5次，若能在书写时放慢速度，会更工整哦。”家长会创新：变“教师主讲”为“成长论坛”：邀请优秀家长分享“习惯培养妙招”，让学生代表展示“岗位实践成果”，最后共同制定“家庭-学校成长契约”（如“每周亲子运动1次”“手机使用公约”）。会后发放《家校共育手册》，附“问题解决锦囊”（如“孩子拖延怎么办”“如何应对顶嘴”），实用性强。（二）**资源整合：让家长成为教育的“合伙人”**家长进课堂：邀请医生家长讲“急救知识”，工程师家长带“简易机器人”科普，律师家长开展“法治小课堂”，拓宽学生视野。亲子实践活动：组织“职业体验日”（跟着家长去上班）、“家庭实验室”（记录植物生长）、“社区公益行”（垃圾分类宣传），让教育从课堂延伸到生活。上学期的“职业体验日”后，学生写的《爸爸妈妈的一天》作文充满真情，不少家长反馈“孩子更理解我们的辛苦”。（三）**问题共育：破解“家庭教育痛点”**针对四年级常见的“手机沉迷”“同伴矛盾”等问题，建立“问题-策略-反馈”闭环：调研：通过问卷了解家庭现状（如80%家庭有手机管理困扰）；研讨：组织“家长沙龙”，分享“手机使用契约”模板（规定时间、用途、违约惩罚）；跟踪：每周在班级群发布“家庭小任务”（如“亲子下棋代替刷手机”），家长反馈执行情况，教师给予指导。一学期后，75%的家庭表示“手机矛盾减少，亲子互动增多”。四、自我成长：从“经验型”到“研究型”班主任（一）**专业深耕：在学习中突破认知边界**坚持“日读+周研+月写”：每天读《给教师的建议》《班主任工作漫谈》等书籍，每周研究1个教育案例（如“如何引导学生正确竞争”），每月撰写1篇教育随笔（如《岗位轮换：从“任务分配”到“能力培养”》）。参加区里的“班主任工作坊”，学习“正面管教”“非暴力沟通”等方法，将“共情表达”融入班级管理——当学生犯错时，从“你怎么又这样”变为“我注意到你今天很烦躁，愿意和老师说说吗？”，师生关系更融洽。（二）**反思迭代：在实践中优化教育策略**建立“教育日志+案例库”：记录每天的班级事件、学生变化、应对措施，分析“哪些方法有效，哪些需要改进”。例如，发现“批评式教育”易引发逆反，便尝试“三明治沟通法”（肯定+建议+鼓励），在处理“抄作业”事件时，先肯定学生“想完成作业的积极性”，再分析“抄作业的危害”，最后约定“每天课后留10分钟帮你讲解难题”，学生主动承认错误并改正。（三）**团队协作：在交流中汲取成长力量**加入“班主任成长联盟”，每月和其他年级的班主任交流：向低年级学习“习惯养成的趣味化方法”，向高年级请教“青春期心理疏导技巧”。分享自己的“岗位责任制”经验，也借鉴他人的“家校沟通话术”，形成“互补型成长”。上学期，我们团队共同开发的《小学中段班级管理手册》，被学校推广使用。结语：教育是一