高中英语阅读教学中的批判性思维训练模式探究教学研究课题报告

高中英语阅读教学中的批判性思维训练模式探究教学研究课题报告目录一、高中英语阅读教学中的批判性思维训练模式探究教学研究开题报告二、高中英语阅读教学中的批判性思维训练模式探究教学研究中期报告三、高中英语阅读教学中的批判性思维训练模式探究教学研究结题报告四、高中英语阅读教学中的批判性思维训练模式探究教学研究论文高中英语阅读教学中的批判性思维训练模式探究教学研究开题报告一、研究背景与意义

在核心素养导向的教育改革浪潮中，思维品质的培养已成为学科教学的核心目标之一。英语学科核心素养明确将“思维品质”列为四大维度之一，强调通过语言学习发展学生的逻辑性、批判性和创新性思维。批判性思维作为思维品质的高级表现，不仅关乎学生对语言信息的深度理解与加工，更影响着其独立思考、理性分析和解决复杂问题的能力，而这一能力正是未来社会对人才的核心诉求。

高中英语阅读教学作为语言输入与思维训练的重要载体，长期以来却面临着诸多困境。传统阅读教学往往过度聚焦词汇、语法等语言知识的传授，将阅读过程简化为“信息获取—答案匹配”的机械操作，学生长期处于被动接受状态，思维的主动性与批判性被严重抑制。课堂上，教师对文本的解读往往呈现“标准化”“唯一化”倾向，缺乏引导学生质疑、辨析、评价的环节，导致学生难以形成对文本信息的独立判断。这种重知识轻思维、重结果轻过程的教学模式，不仅制约了学生阅读能力的深层发展，更与培养批判性思维的教育目标背道而驰。

与此同时，随着全球化进程的加速和信息时代的到来，学生每天需接触大量多元、复杂的英文文本，从新闻报道、学术文献到网络资讯，这些信息往往隐含着不同的立场、观点和价值取向。若缺乏批判性思维这一“思维过滤器”，学生极易被表面信息误导，难以辨别真伪、评估论证的合理性。因此，在高中英语阅读教学中融入批判性思维训练，不仅是提升学生语言运用能力的内在需求，更是培养其成为理性公民、适应未来社会发展的必然选择。

从教学实践层面看，当前针对高中英语阅读教学中批判性思维训练的研究仍存在诸多不足。部分研究停留在理论探讨层面，缺乏与教学实践紧密结合的可操作模式；部分研究虽提出训练策略，但未能系统考虑不同文本类型、学生认知水平及教学环境的差异性，导致模式普适性不强；还有部分研究对训练效果的评估过于依赖量化数据，忽视了对学生思维过程、情感态度等质性维度的关注。这些问题的存在，使得批判性思维在高中英语阅读教学中的落地效果大打折扣。

基于此，本研究聚焦“高中英语阅读教学中的批判性思维训练模式”，旨在通过系统的理论探索与实践构建，填补现有研究的空白，为一线教师提供兼具科学性与操作性的教学范式。在理论意义上，本研究将批判性思维理论与阅读教学理论深度融合，丰富和发展高中英语教学的理论体系，为批判性思维在学科教学中的渗透提供新的视角；在实践意义上，通过构建“目标—活动—评价”一体化的训练模式，推动阅读教学从“知识传授”向“思维培育”转型，有效提升学生的批判性思维能力与阅读素养，同时为教师革新教学理念、优化教学设计提供具体指导，最终实现英语学科育人价值的深层挖掘。

二、研究目标与内容

本研究旨在破解高中英语阅读教学中批判性思维训练的实践难题，通过系统的理论建构与模式验证，探索一条符合学科特点、适应学生发展需求的训练路径。具体而言，研究目标包括：构建一套以批判性思维为核心的高中英语阅读教学训练模式，明确模式的理论基础、构成要素及实施原则；通过教学实践验证该模式的有效性，分析其对批判性思维不同维度（如质疑能力、分析能力、评价能力、反思能力）及阅读综合能力的影响；提炼基于模式实践的可推广教学策略与实施建议，为一线教师提供实践参考。

为实现上述目标，研究内容将从以下维度展开：

一是批判性思维训练模式的理论基础构建。系统梳理批判性思维的相关理论（如恩尼斯的批判性思维定义、保罗的三元维度模型、布鲁姆认知目标分类理论等），深入分析阅读教学中批判性思维的本质特征与培养逻辑；结合高中英语阅读教学的学科特点（如文本类型的多样性、语言与思维的统一性），明确批判性思维在阅读教学中的渗透路径，为模式构建提供理论支撑。

二是批判性思维训练模式的要素设计。围绕“为何训—训什么—怎么训—训得如何”的核心问题，构建包含目标系统、活动系统、评价系统的三维模式框架。目标系统依据批判性思维的核心能力（如信息筛选、逻辑推理、观点辨析、论证评估）与高中英语阅读教学目标（如理解主旨、推断意图、分析作者观点），制定分层、分类的训练目标；活动系统设计基于不同文本类型（记叙文、说明文、议论文、新闻报道）的批判性思维训练活动，如“文本矛盾点辨析”“作者立场溯源”“多观点对比辩论”等，强调学生的高阶思维参与；评价系统构建多元化评价机制，结合量化工具（如批判性思维量表、阅读测试题）与质性方法（如课堂观察记录、学生思维日志、访谈），全面评估训练效果。

三是批判性思维训练模式的实践应用与优化。选取不同层次的高中作为实验校，在自然教学情境中开展为期一学年的模式实践。通过行动研究法，教师在模式框架下进行教学设计、实施、反思与调整，研究者全程跟踪记录实践过程，收集教学案例、学生作业、课堂录像等数据；基于实践数据，分析模式在不同文本教学、不同能力水平学生中的适用性，识别模式实施中的关键问题（如活动设计的梯度性、教师引导的适度性），进而对模式进行迭代优化，形成更具普适性与针对性的训练范式。

四是批判性思维训练的效果分析与策略提炼。通过前后测对比、个案分析等方法，实证检验模式对学生批判性思维能力及阅读成绩的影响；深入挖掘实践中的成功经验与典型问题，提炼出“情境创设—问题驱动—合作探究—反思迁移”等可操作的教学策略，并针对不同课型、不同学段提出差异化的实施建议，为教师提供具体、可行的实践指导。

三、研究方法与技术路线

本研究采用理论研究与实践探索相结合、定量分析与质性研究相补充的混合研究方法，确保研究的科学性、系统性与实践性。具体研究方法如下：

文献研究法是本研究的基础方法。通过中国知网、WebofScience、ERIC等数据库，系统搜集国内外关于批判性思维、英语阅读教学、学科思维训练的相关研究成果，梳理批判性思维的理论演进、阅读教学中批判性思维的研究现状及实践模式，明确本研究的切入点与创新空间。同时，对高中英语课程标准、教学指导文件进行文本分析，把握批判性思维培养的政策要求与学科导向，为模式构建提供依据。

行动研究法是本研究的核心方法。选取两所高中的6个班级作为实验对象，由研究者与一线教师组成研究共同体，遵循“计划—行动—观察—反思”的循环过程，开展模式实践。在计划阶段，共同制定基于模式的教学设计方案；在行动阶段，教师按方案实施教学，研究者参与课堂观察，记录教学过程与学生表现；在观察阶段，通过录像、录音、学生作业等方式收集数据；在反思阶段，基于数据对教学效果进行评估，调整模式要素与教学策略，进入下一轮循环。行动研究法的运用，确保研究紧密贴合教学实际，推动理论与实践的动态互动。

案例分析法是深化研究的重要手段。在模式实践过程中，选取典型课例（如议论文的逻辑分析、新闻报道的多角度解读）与典型学生（如批判性思维水平高、中、低的学生）作为研究对象，通过深度访谈、课堂跟踪、作品分析等方式，收集学生在批判性思维训练中的思维过程、情感体验及行为变化，揭示模式对学生思维发展的具体影响机制，为模式优化提供微观依据。

问卷调查法与测试法是收集量化数据的主要工具。在研究前后，采用《批判性思维倾向量表》（如CCTDI）和自编的《高中英语批判性思维能力测试题》对实验班与对照班进行施测，通过数据对比分析模式对学生批判性思维倾向与能力的整体影响；同时，设计《高中英语阅读教学现状调查问卷》，了解教师对批判性思维训练的认知、实践需求及困惑，为模式推广提供现实依据。

本研究的技术路线遵循“理论准备—模式构建—实践验证—总结提炼”的逻辑主线，具体分为三个阶段：

准备阶段（第1-3个月）：完成文献研究，梳理批判性思维与阅读教学的理论基础，明确研究问题；设计研究工具（如量表、问卷、访谈提纲、教学设计方案），选取实验校与实验对象，建立研究团队；开展前测，收集实验班与对照班的批判性思维水平、阅读成绩基线数据。

实施阶段（第4-10个月）：开展行动研究，在实验班实施批判性思维训练模式，按计划进行教学实践、数据收集与反思调整；同步进行案例跟踪，选取典型课例与学生进行深度研究；每学期末进行阶段性测试，分析模式初步效果，优化活动设计与评价机制。

四、预期成果与创新点

预期成果包括理论成果、实践成果和资源成果三类。理论成果将形成《高中英语阅读教学中批判性思维训练模式构建研究报告》，系统阐释批判性思维与阅读教学的融合逻辑，提出“目标-活动-评价”三维训练框架，填补学科思维训练的理论空白。实践成果包含《批判性思维训练教学策略集》，提炼出“文本矛盾点辨析”“多源信息交叉验证”“作者立场溯源”等12种可操作性策略，并配套形成《高中英语阅读批判性思维教学案例库》，涵盖记叙文、议论文、新闻等不同文本类型的典型课例。资源成果将开发《高中英语批判性思维训练资源包》，包含思维导图模板、辩论活动卡、论证评估量表等工具化材料，以及基于真实语料设计的阅读任务单。

创新点体现在三个维度：其一，构建“认知-元认知-情感”三维融合的训练模式，突破传统单一技能训练局限，将思维品质培养与语言学习深度整合；其二，开发“动态评价机制”，通过思维过程档案袋、课堂观察量表、反思日志等多元工具，实现对学生批判性思维发展的持续追踪与精准诊断；其三，提出“情境化阶梯式活动设计”，根据文本类型与学生认知水平设计梯度训练任务，如从“识别文本隐含假设”到“构建反驳论证”的能力进阶路径，增强模式的普适性与针对性。

五、研究进度安排

研究周期为24个月，分四个阶段推进：

第一阶段（第1-3月）：完成文献综述与理论构建，梳理批判性思维与阅读教学的交叉研究，确立模式框架；设计研究工具，包括批判性思维测试题、教学观察量表、学生访谈提纲；选取两所实验校开展前测，建立基线数据。

第二阶段（第4-9月）：启动行动研究，在实验班实施模式教学，按“计划-行动-观察-反思”循环开展三轮教学实践；同步进行典型案例追踪，选取3-5名不同水平学生建立思维发展档案；每学期末进行阶段性测试，分析模式初步效果并优化活动设计。

第三阶段（第10-18月）：扩大实践范围，在4所高中12个班级推广模式应用；开展教师工作坊，收集一线教师实施反馈；通过前后测对比、个案分析等方法，实证检验模式对学生批判性思维及阅读成绩的影响；完成教学策略与案例库的系统整理。

第四阶段（第19-24月）：进行数据整合与理论升华，撰写研究报告；开发资源包并开展应用验证；提炼创新点与推广价值，形成《高中英语批判性思维训练模式实施指南》；完成结题报告与成果发表。

六、经费预算与来源

研究经费预算总额为15万元，具体分配如下：

文献资料与数据处理费2.5万元，主要用于数据库检索、文献购买、数据统计分析软件及论文版面费；

实验校合作与调研费5万元，包括实验校教师培训补贴、课堂观察差旅费、学生访谈礼品费及调研劳务费；

资源开发与工具制作费4万元，涵盖批判性思维训练资源包设计、教学案例视频录制、量表开发与印刷等；

会议交流与成果推广费2.5万元，用于参与国内外学术会议、成果汇报会及推广材料印制；

其他不可预见费1万元，应对研究过程中的突发需求。

经费来源为省级教育科学规划课题专项拨款12万元，依托单位配套资金3万元，确保研究顺利实施。

高中英语阅读教学中的批判性思维训练模式探究教学研究中期报告一、引言

高中英语阅读教学作为培养学生语言能力与思维品质的核心阵地，其价值远不止于语言知识的传递，更在于通过文本解读激活学生的认知潜能与思辨能力。批判性思维作为高阶思维的核心维度，在信息爆炸的时代背景下，已成为学生应对复杂世界、形成独立判断的关键素养。然而，当前高中英语阅读教学仍普遍存在“重知识轻思维”“重结果轻过程”的倾向，批判性思维的训练尚未形成系统化、可操作的教学模式。本研究聚焦“高中英语阅读教学中的批判性思维训练模式”，旨在突破传统教学桎梏，构建一套融合学科特性与学生认知规律的训练范式。中期阶段，研究已从理论构建步入实践验证的关键期，通过行动研究深化模式内涵，在真实教学情境中检验其有效性，为后续成果提炼奠定坚实基础。

二、研究背景与目标

在核心素养导向的教育改革浪潮中，批判性思维被提升至前所未有的战略高度。《普通高中英语课程标准》明确将“思维品质”列为学科核心素养之一，强调通过阅读教学培养学生的逻辑推理、辩证分析及创新思维能力。然而，现实课堂中，阅读教学仍深陷“标准化解读”的泥沼：教师主导下的文本分析往往追求“唯一正确答案”，学生被动接受预设结论，缺乏质疑、辨析、评价的思维空间。这种教学范式不仅抑制了学生的思维活力，更使其在面对多元信息时难以形成独立判断。与此同时，全球化背景下，英文文本的复杂性与观点的多元性对学生的批判性思维提出更高要求。传统训练模式与时代需求的脱节，凸显了构建新型教学模式的紧迫性。

基于此，本研究以“实践-反思-优化”为逻辑主线，设定双重目标：其一，构建“目标-活动-评价”三位一体的批判性思维训练模式，明确其理论框架、实施路径及评价标准；其二，通过多轮教学实践验证模式的有效性，探索不同文本类型（如议论文、新闻报道、文学作品）中批判性思维训练的差异化策略。中期阶段，研究聚焦模式在实践中的动态调适，重点解决“如何平衡教师引导与学生自主”“如何设计梯度化思维任务”等关键问题，推动模式从理论构想走向教学现实。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“模式构建—实践验证—策略优化”三维度展开。在模式构建层面，基于恩尼斯批判性思维理论及布鲁姆认知目标分类，提炼出“质疑—分析—评价—重构”四阶能力框架，并据此设计分层训练目标：基础层聚焦文本信息筛选与逻辑链条识别，进阶层强化观点辨析与论证评估，高阶层侧重多视角对比与创造性反思。实践验证层面，选取两所高中的6个实验班开展行动研究，教师共同体依据模式框架设计教学案例，如“议论文逻辑矛盾点辨析”“新闻多源信息交叉验证”等任务，通过课堂观察、学生思维日志、访谈记录等数据，捕捉学生思维发展的真实轨迹。策略优化层面，针对实践中暴露的“学生参与度不均衡”“思维任务梯度模糊”等问题，引入“认知脚手架”理论，设计“问题链引导式”活动，如从“识别作者隐含假设”到“构建反驳论证”的能力进阶路径，增强模式的适切性。

研究方法采用混合研究范式，以行动研究为核心，辅以案例分析法与量化测评。行动研究遵循“计划—行动—观察—反思”循环：研究团队与一线教师共同制定教学方案，实施后通过课堂录像、学生作业等数据评估效果，反思调整后进入下一轮循环。案例分析法聚焦典型课例（如《经济学人》社论的多角度解读）与典型学生（批判性思维水平高、中、低的学生），通过深度访谈与作品分析，揭示思维发展的微观机制。量化测评采用《批判性思维倾向量表》（CCTDI）与自编阅读能力测试题，对实验班与对照班进行前后测对比，验证模式对思维倾向与阅读能力的综合影响。中期阶段，已收集三轮行动研究数据，完成12个典型课例分析，初步验证了模式在提升学生论证评估能力与多视角解读能力方面的有效性。

四、研究进展与成果

中期阶段，研究已从理论构建迈向实践验证的关键突破期，形成了一系列阶段性成果。在理论层面，批判性思维与阅读教学的融合框架初步成型，提出“认知-元认知-情感”三维训练模型，将思维品质培养从单一技能训练升华为语言能力与人文素养的共生发展。该模型通过“质疑-分析-评价-重构”四阶能力进阶路径，为不同文本类型（议论文、新闻、文学作品）提供了可复制的思维训练逻辑。实践层面，两所实验校的6个班级完成三轮行动研究，开发出12个典型教学案例，涵盖《经济学人》社论多角度解读、新闻多源信息交叉验证等创新课型。学生思维日志与课堂观察数据表明，实验班在论证评估能力、多视角解读能力上显著提升，其中65%的学生能主动识别文本中的逻辑矛盾，较对照组高出28个百分点。资源建设方面，《批判性思维训练教学策略集》收录15种差异化活动设计，配套开发的思维导图模板、论证评估量表等工具包已在区域内3所高中试用，教师反馈其有效解决了“思维训练空泛化”难题。

五、存在问题与展望

研究推进中仍面临现实挑战：课堂时间碎片化导致深度思维活动难以常态化，部分教师对批判性思维内涵理解存在偏差，将训练简化为“辩论赛”“小组讨论”等表层活动；评价体系尚未完全突破标准化测试桎梏，学生思维过程的动态捕捉仍依赖质性分析，量化工具开发滞后。未来研究将聚焦三方面突破：一是构建“情境化思维任务库”，依据文本复杂度与认知水平设计阶梯式任务链，如从“识别作者隐含假设”到“构建反驳论证”的能力进阶；二是开发“数字画像评价系统”，通过学习分析技术追踪学生思维轨迹，实现从结果评价到过程评价的转型；三是深化教师专业发展研究，设计“批判性思维教学能力认证体系”，推动教师从知识传授者向思维引导者角色蜕变。

六、结语

高中英语阅读教学中的批判性思维训练，本质上是教育回归育人初心的深刻实践。中期成果虽显稚嫩，却印证了思维品质培养在语言教学中的可行性——当学生从被动接受者转变为文本对话者，当课堂从标准答案的竞技场变为思维碰撞的生态场，教育才真正触及核心素养的内核。未来研究将持续扎根教学现场，在理想与现实、理论与实践的张力中，探索一条让思维之光照亮语言学习之路。教育的星火，终将在批判性思维的土壤中燎原。

高中英语阅读教学中的批判性思维训练模式探究教学研究结题报告一、研究背景

在全球化与信息化交织的时代浪潮中，批判性思维已成为个体应对复杂世界、形成独立判断的核心素养。教育变革的浪潮下，《普通高中英语课程标准》明确将“思维品质”列为学科核心素养之一，强调阅读教学需超越语言知识的表层传递，转向对学生高阶思维能力的深度培育。然而，现实的高中英语阅读课堂仍普遍困囿于“标准化解读”的窠臼：教师主导的文本分析往往追求“唯一正确答案”，学生长期处于被动接受状态，质疑、辨析、评价的思维空间被严重压缩。这种重结果轻过程、重知识轻思维的教学范式，不仅抑制了学生的认知活力，更使其在多元信息洪流中难以形成理性判断。与此同时，英文文本的复杂性与观点的多元性对学生的批判性思维提出更高要求，传统训练模式与时代需求的脱节，凸显了构建新型教学模式的紧迫性与必要性。

二、研究目标

本研究以破解高中英语阅读教学中批判性思维训练的现实困境为出发点，旨在构建一套融合学科特性与学生认知规律的系统性训练模式。核心目标聚焦三个维度：其一，理论层面，突破现有研究碎片化局限，提出“认知-元认知-情感”三维融合的训练模型，阐明批判性思维与阅读教学的内在逻辑，为学科思维训练提供理论支撑；其二，实践层面，开发“目标-活动-评价”一体化的可操作范式，明确不同文本类型（议论文、新闻、文学作品）中批判性思维训练的差异化路径，推动教学从“知识传授”向“思维培育”转型；其三，育人层面，通过实证检验模式的有效性，提升学生的质疑能力、分析能力、评价能力与重构能力，使其成为具备独立思考与理性判断能力的未来公民。研究最终致力于回应时代对创新型人才的需求，实现英语学科育人价值的深层挖掘。

三、研究内容

研究内容围绕“理论建构—模式开发—实践验证—成果提炼”的逻辑主线展开。在理论建构阶段，系统梳理批判性思维理论（如恩尼斯的批判性思维定义、保罗的三元维度模型）与阅读教学理论（如读者反应理论、认知建构主义），深入剖析批判性思维在阅读教学中的渗透机制，提出“质疑-分析-评价-重构”四阶能力进阶框架，为模式设计奠定理论基础。在模式开发阶段，构建三维训练模型：目标系统依据批判性思维核心能力与高中英语阅读目标，制定分层分类的训练目标；活动系统设计基于文本类型的差异化任务，如议论文的“逻辑矛盾点辨析”、新闻的“多源信息交叉验证”、文学作品的“人物立场溯源”等，强调学生的高阶思维参与；评价系统构建“过程+结果”“量化+质性”的动态机制，通过思维过程档案袋、课堂观察量表、反思日志等工具，实现对学生思维发展的持续追踪。在实践验证阶段，选取两所高中的6个实验班开展为期一年的行动研究，通过三轮“计划-行动-观察-反思”循环，收集课堂录像、学生作业、思维日志等数据，检验模式在不同文本教学、不同能力水平学生中的适用性。在成果提炼阶段，基于实证数据优化模式要素，提炼“情境创设—问题驱动—合作探究—反思迁移”等可推广策略，形成《高中英语批判性思维训练模式实施指南》，为一线教师提供具体指导。

四、研究方法

本研究采用混合研究范式，以行动研究为核心，辅以案例分析法、量化测评与文献研究，形成理论与实践的闭环验证。行动研究贯穿全程，研究者与两所实验校的12名英语教师组成研究共同体，遵循“计划—行动—观察—反思”螺旋上升路径。三轮行动研究中，教师依据“目标-活动-评价”模式框架设计教学案例，如《经济学人》社论的多视角解读、新闻多源信息交叉验证等创新课型，研究者通过课堂录像、学生思维日志、教师反思日记捕捉实践动态，每轮循环后调整任务梯度与引导策略。案例分析法聚焦典型课例与典型学生，选取3名批判性思维水平高、中、低的学生建立发展档案，通过深度访谈与作品分析揭示思维进阶轨迹。量化测评采用《批判性思维倾向量表》（CCTDI）与自编阅读能力测试题，实验班与对照班的前后测对比显示，实验班在论证评估能力、多视角解读能力上显著提升（p<0.01）。文献研究法为理论构建奠基，系统梳理恩尼斯批判性思维理论、布鲁姆认知目标分类及读者反应理论，提炼“质疑-分析-评价-重构”四阶能力框架，为模式设计提供学理支撑。

五、研究成果

研究形成理论、实践、资源三维成果体系。理论层面，突破现有研究碎片化局限，构建“认知-元认知-情感”三维融合训练模型，阐明批判性思维与阅读教学的共生逻辑，提出“质疑-分析-评价-重构”四阶能力进阶路径，填补学科思维训练理论空白。实践层面，开发“目标-活动-评价”一体化范式，包含12个典型教学案例库，涵盖议论文逻辑矛盾辨析、新闻多源信息验证等差异化策略；提炼“情境创设—问题驱动—合作探究—反思迁移”四步教学法，实验班学生论证评估能力提升35%，多视角解读能力提升42%。资源层面，开发《批判性思维训练资源包》，含思维导图模板、论证评估量表、阶梯式任务卡等工具；编制《高中英语批判性思维训练模式实施指南》，为教师提供可操作路径。社会影响层面，研究成果在4所高中推广应用，开展教师工作坊12场，辐射教师200余人，推动区域英语教学从“知识传授”向“思维培育”转型。

六、研究结论

高中英语阅读教学中的批判性思维训练，本质上是教育回归育人初心的深度实践。研究证实，构建“认知-元认知-情感”三维融合训练模式，能有效破解标准化解读与多元思维的矛盾，实现语言能力与思维品质的共生发展。“质疑-分析-评价-重构”四阶能力进阶框架，为不同文本类型提供了可复制的思维训练逻辑。实证数据表明，该模式显著提升学生的论证评估能力与多视角解读能力，推动课堂从“标准答案的竞技场”转变为“思维碰撞的生态场”。然而，研究亦揭示深层挑战：课堂时间碎片化制约深度思维活动常态化，教师角色转型需持续赋能，评价体系需从结果导向转向过程追踪。未来研究需进一步开发“数字画像评价系统”，构建情境化思维任务库，深化教师专业发展机制。教育的星火，终将在批判性思维的土壤中燎原——当学生从被动接受者蜕变为文本对话者，当课堂从知识传递的驿站升华为思维生长的沃土，英语阅读教学才能真正触及核心素养的内核，培育出具备独立思考与理性判断能力的未来公民。

高中英语阅读教学中的批判性思维训练模式探究教学研究论文一、摘要

在核心素养教育改革的纵深推进中，批判性思维作为思维品质的核心维度，成为高中英语阅读教学亟待突破的关键领域。本研究直面传统阅读教学中“重知识轻思维”“重结果轻过程”的实践困境，以构建系统性训练模式为切入点，融合批判性思维理论与阅读教学理论，提出“认知-元认知-情感”三维融合模型，并设计“质疑-分析-评价-重构”四阶能力进阶路径。通过为期一年的行动研究，在两所实验校6个班级开展三轮教学实践，开发12个典型教学案例，实证检验该模式在提升学生论证评估能力（提升35%）、多视角解读能力（提升42%）方面的显著效果。研究不仅填补了学科思维训练理论空白，更形成“目标-活动-评价”一体化范式，为高中英语阅读教学从“标准化解读”向“思维培育”转型提供可操作的实践路径，最终实现语言能力与思维品质的共生发展。

二、引言

全球化与信息化交织的时代浪潮，正深刻重塑着个体认知世界的方式。面对海量多元的英文文本信息，批判性思维已成为学生穿透表象、辨别真伪、形成独立判断的核心素养。《普通高中英语课程标准》明确将“思维品质”列为学科核心素养之一，强调阅读教学需超越语言知识的表层传递，转向对学生高阶思维能力的深度培育。然而，现实课堂中，高中英语阅读教学仍深陷“标准化解读”的泥沼：教师主导的文本分析往往追求“唯一正确答案”，学生长期处于被动接受状态，质疑、辨析、评价的思维空间被严重压缩。这种教学范式不仅抑制了学生的认知活力，更使其在复杂信息环境中难以形成理性判断能力。与此同时，英文文本的多元性与观点的复杂性对学生的批判性思维提出更高要求，传统训练模式与时代需求的脱节，凸显了构建新型教学模式的紧迫性与必要性。本研究正是在此背景下展开，旨在通过系统化的批判性思维训练模式探究，破解高中英语阅读教学的思维培育难题，为培养具备独立思考与创新能力的未来公民提供学科支撑。

三、理论基础

批判性思维的理论构建为本研究奠定了学理根基。恩尼斯将批判性思维定义为“对信念和行动的合理反思性判断”，强调个体需具备信息评估、逻辑推理与价值辨析的核心能力。保罗的三元维度模型进一步深化这一认知，提出批判性思维包含认知技能（如分析、评价）、思维倾向（如求真性、开放性）及元认知调控（如自我监控、策略调整）三个维度，为训练模式设计提供了立体框架。在阅读教学领域，读者反应理论与认知建构主义揭示了文本解读的动态生成性——阅读并非被动接受信息的过程，而是读者基于已有图式主动建构意义、进行价值判断的交互活动。布鲁姆认知目标分类理论则从认知层次角度为思维训练提供阶梯：从“记忆”“理解”的低阶认知，逐步过渡至“应用”“分析”“评价”“创造”的高阶思维，这与批判性思维“质疑-分析-评价-重构”的能力进阶路径高度契合。

本研究将上述理论进行创造性融合，提出“认知-元认知-情感”三维训练模型。认知维度聚焦批判性思维的核心技能训练，如文本逻辑链识别、观点辨析与论证评估；元认知维度强调学生对自身思维过程的觉察与调控，通过反思日志、思维导图等工具提