小学环境教育：校园雨水收集与生态保护相结合的实践研究教学研究课题报告

小学环境教育：校园雨水收集与生态保护相结合的实践研究教学研究课题报告目录一、小学环境教育：校园雨水收集与生态保护相结合的实践研究教学研究开题报告二、小学环境教育：校园雨水收集与生态保护相结合的实践研究教学研究中期报告三、小学环境教育：校园雨水收集与生态保护相结合的实践研究教学研究结题报告四、小学环境教育：校园雨水收集与生态保护相结合的实践研究教学研究论文小学环境教育：校园雨水收集与生态保护相结合的实践研究教学研究开题报告一、课题背景与意义

当城市化的脚步不断加快，硬化的地面越来越多，雨水不再自然渗透，而是带着城市的喧嚣匆匆流走，留下的是水资源浪费的隐痛与生态链条的脆弱断裂。小学阶段，正是孩子们认识世界、形成观念的关键时期，他们眼中的校园不应只有整齐的校舍和标准的跑道，更应成为一片能够感知自然、触摸生态的活教材。雨水，这本来自天空的“无字书”，若能在校园里被读懂、被利用，便能让孩子们在实践中理解“人与自然和谐共生”的深刻内涵——每一滴雨都不是麻烦，而是生命的馈赠；每一片土地都不该被遗忘，而是生态的守护者。

当前，环境教育在小学阶段的推进仍存在“重理论轻实践”“重知识轻体验”的困境，孩子们或许能背诵“节约用水”的标语，却未必知道雨水如何从屋顶汇入土壤，如何滋养一株小草破土而出。校园作为孩子们日常生活的“小社会”，若能将雨水收集与生态保护相结合，便构建了一个从“认知”到“行动”的完整教育闭环：当孩子们亲手搭建简易的雨水收集装置，看着浑浊的雨水经过砂石过滤变得清澈，再用来浇灌校园里的蔬菜园和花坛，他们会在触摸、观察、操作中，真切感受到“资源循环”的力量，这种扎根于实践的感知，远比课本上的文字更有穿透力，更能内化为对自然的敬畏与责任感。

从生态保护的角度看，校园雨水收集系统虽小，却是对城市“海绵校园”建设的微观实践。它不仅能缓解校园局部内涝，补充地下水，更能通过雨水花园、生态滤池等设计，为昆虫、鸟类提供微型栖息地，让校园成为城市生态网络中的一个“绿色节点”。当孩子们在这样的环境中学习，他们会明白：生态保护不是遥不可及的宏大叙事，而是从“收集一滴雨水”“守护一只蝴蝶”开始的日常积累。这种“小而美”的生态实践，不仅是对校园环境的优化，更是对下一代“生态公民”的启蒙——让他们懂得，每一份微小的行动，都在为地球的可持续未来添砖加瓦。

因此，本研究将小学环境教育与校园雨水收集、生态保护深度融合，既是对当前环境教育模式的创新探索，更是对“知行合一”育人理念的生动践行。我们期待，通过这样的实践研究，让校园真正成为孩子们学习生态知识的“自然课堂”，培养他们用双手改变环境、用心灵守护生态的能力，让“绿水青山就是金山银山”的种子，在孩子们心中生根发芽，长成未来世界的参天大树。

二、研究内容与目标

本研究将围绕“校园雨水收集与生态保护相结合”这一核心，构建“实践—教学—认知—行动”四位一体的研究框架，具体内容涵盖三个维度：一是校园雨水收集与生态保护系统的实践构建，二是基于该系统的环境教育教学设计，三是学生生态素养发展的跟踪评估。

在实践构建层面，我们将结合小学生的年龄特点与校园空间实际，设计一套简易、安全、可视化的雨水收集与生态利用系统。系统将包括雨水收集模块（如利用校园建筑屋顶设置集水槽、初期雨水弃流装置）、净化模块（通过多层砂石过滤、植物吸附等方式实现雨水初步净化）、储存与利用模块（设置透明储水箱，用于浇灌校园“雨水花园”“生态种植区”）。同时，在系统设计中融入“生态友好”理念，如使用环保材料构建集水设施，在种植区选择本土植物，为小型生物（如青蛙、瓢虫）营造适宜栖息地，让整个系统成为校园微型生态的“活标本”。这一过程不是工程师的单一设计，而是师生共同参与的“共创工程”——孩子们将参与选址、材料收集、装置搭建，在实践中理解雨水收集的技术原理与生态逻辑。

在教学设计层面，我们将雨水收集与生态保护系统作为“教具”与“学具”，开发系列跨学科教学活动。科学课上，学生将通过“雨水旅行日记”记录雨水从收集、净化到利用的全过程，探究水质变化的原因，学习过滤、渗透等科学概念；劳动课上，学生将分组维护雨水收集系统，学习装置清洁、植物养护等技能，体会“一分耕耘一分收获”的劳动价值；语文课上，学生将以“雨水的故事”为主题进行观察日记写作、诗歌创作，用文字表达对自然的感悟；美术课上，学生将绘制“校园雨水循环图”“生态种植区规划图”，用色彩与线条描绘心中的绿色校园。这些教学活动不是孤立的知识传授，而是将“雨水”作为线索，串联起科学、劳动、语文、美术等多学科内容，让学生在解决真实问题（如“如何让收集的雨水更干净？”“哪种植物最需要雨水灌溉？”）中实现综合素养的提升。

在学生生态素养评估层面，我们将通过观察记录、访谈、作品分析等方式，跟踪研究学生在认知、技能、情感态度三个维度的发展变化。认知上，关注学生对雨水循环、生态保护等核心概念的理解深度；技能上，考察学生动手操作、问题解决、团队协作的能力；情感态度上，重点观察学生是否形成珍惜水资源、尊重自然、主动参与生态保护的行为倾向。评估不是冰冷的分数打量，而是通过“学生成长档案”记录他们参与实践的故事——比如，有的孩子会主动提醒同学“不要浪费洗菜水，可以用来浇花”，有的孩子会在雨天兴奋地跑到集水槽旁观察雨量变化，这些细微的变化，正是生态素养在心中悄然生长的证明。

本研究的核心目标，是构建一套可复制、可推广的小学雨水收集与生态教育融合模式，实现“以实践促教育，以教育护生态”的双向赋能。具体而言，我们期待达成：一是形成一套适合小学生的校园雨水收集系统建设指南与教学活动方案，为其他学校提供实践参考；二是让学生在亲身体验中掌握雨水收集与利用的基本技能，理解生态保护的基本原理，形成可持续发展的生态意识；三是推动校园从“学习场所”向“生态共同体”转变，让师生共同成为校园环境的建设者与守护者，让每一滴雨水都成为连接人与自然的纽带，让每一寸校园土地都成为孕育生态文明的沃土。

三、研究方法与步骤

本研究将采用行动研究法为主，辅以案例分析法、观察法与文献研究法，在真实的教育情境中探索“校园雨水收集与生态保护相结合”的教学实践路径，确保研究过程贴近教育实际，研究成果具有实践指导价值。

行动研究法将贯穿研究的始终，遵循“计划—实施—观察—反思”的螺旋式上升过程。研究初期，我们将组建由教师、学生、环保志愿者、校园后勤人员组成的“雨水教育实践小组”，共同调研校园环境现状（如屋顶面积、植被分布、学生活动空间等），结合小学科学课程标准与生态教育目标，制定《校园雨水收集系统建设方案》与《雨水教育主题活动计划》。方案实施过程中，师生将共同参与系统搭建——孩子们在教师指导下测量屋顶面积、选择集水材料，后勤人员协助安装管道与储水装置，过程中遇到的实际问题（如雨季储水overflow、过滤层堵塞等），将成为师生共同探究的“课题”：孩子们会思考“如何增加储水容量？”“怎样设计更有效的过滤装置？”，教师则引导他们通过实验、查阅资料、请教专家等方式寻找解决方案。每次实践活动后，实践小组将召开反思会，记录学生的参与热情、问题解决过程、认知变化，及时调整教学方案，让研究在实践中不断完善，让教学在反思中持续优化。

案例分析法将聚焦学生个体与班级群体，通过跟踪记录典型案例，深入揭示雨水教育对学生生态素养发展的影响。我们会选取不同年级、不同性格的学生作为跟踪对象，建立“学生成长档案”，收集他们在实践活动中的观察日记、手工作品、访谈记录、活动照片等资料。比如，有的学生从一开始对“雨水收集”漠不关心，到后来主动担任“雨水监测员”，每天记录储水量、水质变化，这样的转变过程将成为生动的案例；有的班级通过“雨水花园”项目，将收集的雨水用于种植蔬菜，并收获成果，这样的集体实践案例将展现团队协作与生态教育的协同效应。通过对这些案例的深度分析，我们将提炼出雨水教育的有效策略——如“如何激发学生的参与兴趣？”“如何将生态观念转化为日常行为？”，为研究提供鲜活的实证支持。

观察法将贯穿于实践活动的全过程，通过自然观察与参与式观察，记录学生在雨水教育中的行为表现与情感体验。教师将以“参与者”而非“旁观者”的身份，融入学生的实践活动，观察他们在搭建收集装置时的合作方式，在探究水质变化时的思考角度，在维护生态种植区时的责任意识。同时，我们会设置“生态行为观察记录表”，重点关注学生的“自发行为”——如是否会主动关闭水龙头、是否会向他人宣传雨水利用知识、是否会关注校园里的小生物等。这些观察不是为了给学生“打分”，而是为了捕捉生态教育在学生心中悄然发生的“细微革命”，让研究更贴近学生的真实成长。

文献研究法将为本研究提供理论基础与实践参考。我们将系统梳理国内外小学环境教育、雨水收集利用、生态保护教育等领域的研究成果，重点分析“校园海绵建设”“自然教育”“项目式学习”等理念与小学教育的融合路径。通过文献研究，我们将明确本研究的创新点与突破方向——如如何将“雨水收集”这一技术性内容转化为适合小学生的“生态教育课程”，如何平衡“系统实用”与“教育性”的关系，避免实践研究陷入“重技术轻教育”的误区。文献研究不是简单的资料堆砌，而是为研究搭建理论框架，让实践探索有章可循，有据可依。

研究步骤将分为三个阶段推进：第一阶段为准备阶段（2个月），主要完成文献梳理、校园调研、团队组建、方案设计等工作，形成详细的研究计划；第二阶段为实施阶段（6个月），重点开展雨水收集系统建设、系列教学实践、学生素养评估等核心工作，过程中持续收集数据（观察记录、学生作品、访谈资料等）；第三阶段为总结阶段（2个月），对收集的数据进行系统分析，提炼研究成果，形成《小学校园雨水收集与生态教育实践指南》，并通过成果展示会、教学研讨会等形式推广研究经验。整个研究过程将以“学生成长”为核心，以“实践创新”为动力，让每一滴雨水都成为教育的载体，让每一次实践都成为成长的契机，最终实现“教育赋能生态，生态滋养教育”的美好愿景。

四、预期成果与创新点

本研究的预期成果将形成“实践—理论—推广”三位一体的立体化产出，既为小学环境教育提供可落地的实践样本，也为生态保护教育注入新的活力。在实践层面，我们将完成《小学校园雨水收集系统建设指南》，涵盖选址设计、材料选择、安装维护等具体操作流程，特别强调“低成本、易操作、强互动”原则，比如利用废旧塑料桶改造储水箱、用砂石和活性炭构建简易过滤装置，让普通学校也能轻松复制。同时，开发《雨水教育主题活动方案集》，包含科学探究、劳动实践、艺术创作等跨学科教学案例，如“雨水旅行日记”“生态种植日志”“雨水花园设计大赛”等，让雨水成为贯穿不同学科的“活教材”。在理论层面，将形成《小学雨水收集与生态教育融合研究报告》，系统阐述实践过程中的学生认知发展规律、教育策略优化路径，揭示“实践体验—情感共鸣—行为转化”的生态素养形成机制，为环境教育研究提供新的理论视角。此外，还将汇编《学生生态成长故事集》，收录孩子们在雨水教育中的观察日记、手工作品、访谈记录，用真实案例展现生态教育如何触动心灵、改变行为。

创新点在于打破“环境教育=知识灌输”的传统模式，构建“雨水收集+生态保护+教育实践”的三维融合体系。其一，教育理念的创新：将雨水从“被管理的对象”转变为“教育的媒介”，让学生在收集、净化、利用雨水的全过程中，亲身体验“资源循环”的生态逻辑，让抽象的“可持续发展”概念变得可触可感。其二，实践路径的创新：强调“学生共创”，从系统设计到教学实施，让师生共同成为“雨水教育”的设计者与参与者，比如孩子们投票选择种植的植物、设计储水装置的装饰图案，让实践过程充满个性与创意。其三，评价方式的创新：摒弃单一的“知识测试”，采用“成长档案袋”评价法，记录学生在雨水教育中的每一个“第一次”——第一次主动关闭水龙头、第一次向同学解释雨水过滤原理、第一次在雨天兴奋地跑向集水槽观察雨量，这些细微的成长正是生态教育最珍贵的成果。

五、研究进度安排

本研究将用10个月时间分三个阶段推进，确保实践与研究同步深化，成果与成长相互滋养。第一阶段为准备与设计阶段（第1-2月），重点完成三项工作：一是文献梳理，系统研国内外小学环境教育、雨水收集利用的研究成果，明确本研究的理论基与创新方向；二是校园调研，组织师生测量屋顶面积、勘察植被分布、分析学生活动空间，绘制《校园雨水收集潜力分布图》；三是方案制定，组建“雨水教育实践小组”，包括科学教师、后勤人员、学生代表、环保志愿者，共同研讨《校园雨水收集系统建设方案》与《雨水教育主题活动计划》，确保方案既符合校园实际，又贴近学生认知。

第二阶段为实施与深化阶段（第3-8月），这是研究的核心阶段，将聚焦“系统建设—教学实践—数据收集”三位一体的推进。第3-4月完成雨水收集系统搭建，师生共同参与选址、材料准备、装置安装，重点建设“可视化”模块：透明储水箱、分层过滤装置、生态种植区，让学生能直观看到雨水从浑浊到清澈的变化，感受净化的神奇过程。第5-6月开展系列教学实践，按“科学探究—劳动实践—艺术表达”的梯度推进活动：科学课上做“雨水过滤对比实验”，劳动课上维护系统、种植植物，语文课上写“雨水的故事”，美术课上绘制“校园雨水循环图”，每月开展一次“雨水教育成果展”，邀请家长、社区代表参观，让教育成果走出校园。第7-8月进行数据收集，通过“学生成长档案”记录观察日记、访谈记录、活动照片，用“生态行为观察表”跟踪学生的日常行为变化，为后续研究提供鲜活素材。

第三阶段为总结与推广阶段（第9-10月），重点完成成果提炼与经验推广。第9月对收集的数据进行系统分析，提炼《小学雨水收集与生态教育实践指南》，包括系统建设要点、教学活动设计、学生素养评估等内容，形成可复制的实践模式。同时撰写研究报告，发表相关论文，将研究成果转化为学术资源。第10月举办“雨水教育成果发布会”，通过现场展示、经验分享、教学观摩等形式，向兄弟学校推广研究成果，并联系环保部门、社区组织，探索“校园雨水系统”与“社区生态保护”的联动机制，让教育成果辐射更广领域。

六、研究的可行性分析

本研究的可行性源于政策支持、教育需求、实践基础与资源保障的多重契合，既有理论依据，又有现实支撑，确保研究能扎实落地、取得实效。从政策与理念层面看，《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出“加强环境教育，培养学生的生态意识”，《“十四五”生态环保规划》倡导“建设海绵城市，推动雨水资源化利用”，本研究正是将国家政策与小学教育实践深度融合的具体体现，符合当前教育改革与生态保护的双重需求。从校园实践基础看，多数小学具备开展雨水收集的基本条件：校园建筑屋顶面积大、雨水来源稳定，且师生对环境教育有较高热情——许多学校已开设“生态角”“种植园”，只需将雨水收集与现有活动整合，就能形成新的教育亮点。

从团队与资源层面看，研究团队由“教师—学生—后勤—志愿者”组成，结构多元、优势互补：科学教师负责教学设计，后勤人员提供技术支持，学生代表参与实践过程，环保志愿者提供专业指导，这种“多方协作”模式能确保研究兼顾教育性、技术性与可操作性。资源保障方面，学校将提供场地、基础材料（如塑料桶、砂石、管道等）和经费支持，社区环保组织可提供过滤材料、本土植物等资源，家长志愿者能协助开展活动，形成“学校主导、社会协同、家庭参与”的支持网络，为研究提供充足资源保障。

从技术与方法层面看，雨水收集技术本身成熟且简单，适合小学生操作：集水槽、储水箱、过滤装置等核心部件可通过低成本材料改造，安装过程无需复杂工具，师生在专业人员指导下即可完成。研究采用行动研究法、观察法等方法，贴近教育实际，数据收集过程不增加师生负担，而是将研究融入日常教学与实践活动，确保研究过程自然、真实、高效。

小学环境教育：校园雨水收集与生态保护相结合的实践研究教学研究中期报告一：研究目标

本研究以“校园雨水收集与生态保护相结合”为实践载体，旨在通过沉浸式环境教育活动，构建小学生态教育的立体化育人模式。核心目标聚焦于三个维度：其一，让学生在雨水收集系统的设计、搭建与维护过程中，亲身体验资源循环的生态逻辑，将抽象的“可持续发展”概念转化为可触摸、可操作的实践认知，培养其解决实际环境问题的能力；其二，通过跨学科教学融合，打破环境教育“重理论轻实践”的壁垒，开发以雨水为线索的系列主题活动，引导学生在科学探究、劳动实践、艺术表达中形成对生态系统的整体认知，提升综合素养；其三，推动校园从“学习场所”向“生态共同体”转型，让师生共同成为环境的建设者与守护者，使校园雨水系统成为连接人与自然的纽带，孕育一代具有生态责任感的“未来公民”。这些目标不是孤立的知识传授，而是通过真实情境中的深度参与，让生态意识在学生心中扎根生长，最终实现“教育赋能生态，生态滋养教育”的双向滋养。

二：研究内容

研究内容围绕“雨水收集—生态保护—教育融合”的主线展开，形成“实践载体—教学设计—素养培育”的闭环体系。在实践载体层面，重点建设一套可视化、互动性强的校园雨水收集与生态利用系统。系统涵盖屋顶集水模块（利用教学楼屋顶设置集水槽与初期雨水弃流装置）、多层净化模块（通过砂石过滤、活性炭吸附、植物根系净化实现雨水净化）、储存与循环模块（透明储水箱连接校园“雨水花园”与生态种植区），并在系统中融入生物多样性设计，如为昆虫、鸟类设置微型栖息地，让整个装置成为校园微型生态的“活教材”。这一系统不是工程师的单一作品，而是师生共创的“教育工具”——孩子们参与材料选择、装置搭建，在动手过程中理解雨水收集的技术原理与生态价值。

在教学设计层面，开发“雨水+”跨学科课程群，以雨水为线索串联科学、劳动、语文、美术等学科内容。科学课上开展“雨水旅行日记”项目，学生记录雨水从收集、净化到利用的全过程，探究水质变化规律，学习过滤、渗透等科学概念；劳动课上组织“雨水系统维护小组”，学生分组清洁装置、养护植物，体会劳动创造价值的意义；语文课上以“雨水的故事”为主题进行观察日记写作与诗歌创作，用文字表达对自然的感悟；美术课上绘制“校园雨水循环图”“生态种植区设计图”，用艺术语言描绘绿色校园愿景。这些教学活动不是孤立的学科知识堆砌，而是围绕“雨水”这一真实问题展开的综合实践，让学生在解决“如何让收集的雨水更干净？”“哪种植物最适合雨水灌溉？”等实际问题中实现跨学科素养的协同发展。

在素养培育层面，构建“认知—技能—情感”三维评价体系。认知上，通过访谈、问卷、概念图等方式，评估学生对雨水循环、生态保护等核心概念的理解深度；技能上，观察学生在系统搭建、装置维护、问题解决中的动手能力与团队协作能力；情感上，通过“生态行为观察记录表”跟踪学生日常行为变化，如是否主动节约用水、是否向他人宣传雨水利用知识、是否关注校园生物多样性等。评价不是冰冷的分数打量，而是通过“学生成长档案”记录他们在实践中的每一次突破与感悟，让生态素养的培育过程可见、可感、可延续。

三：实施情况

自研究启动以来，团队按计划推进各项工作，已取得阶段性进展。在系统建设方面，完成校园屋顶集水槽改造与初期雨水弃流装置安装，利用废旧塑料桶改造透明储水箱，构建砂石—活性炭—植物根系三级过滤系统，并在校园东侧开辟“雨水花园”种植区，种植本土植物如鸢尾、菖蒲等，形成小型生态链。系统投入使用后，累计收集雨水约800升，用于灌溉校园菜园与花坛，有效缓解了旱季植物缺水问题，成为校园一道动态的生态景观。

在教学实践方面，开展“雨水教育主题活动月”系列活动。科学课上，三年级学生分组进行“雨水过滤对比实验”，通过观察不同过滤材料（砂石、活性炭、纱布）对水质的净化效果，理解过滤原理；五年级学生承担“雨水监测员”角色，每周记录储水量、水质pH值，绘制“雨水变化曲线图”。劳动课上，四年级学生组建“雨水系统维护小组”，每周清洁集水槽、更换过滤层，并种植向日葵、薄荷等植物，记录生长日记。语文课上，学生创作《雨滴的旅行》《给雨水的一封信》等作品，在校园“生态角”展出。美术课上，学生合作绘制10米长卷《校园雨水循环图》，生动展现雨水从屋顶流向土壤、滋养生命的全过程。这些活动让雨水教育渗透到日常教学，学生参与率达100%，课堂生态氛围显著提升。

在素养培育方面，通过“成长档案”追踪学生变化。二年级学生小明从最初对“雨水收集”漠不关心，到主动担任“水质检测员”，每天用pH试纸测试雨水酸碱度，并向同学科普“雨水为什么偏酸性”；四年级班级通过“雨水蔬菜园”项目，收获小番茄、生菜等作物，在义卖所得中捐赠环保组织，将生态理念转化为公益行动。教师观察发现，学生“自发行为”明显增多：课间主动关闭水龙头、雨天争相查看集水槽雨量、在种植区为昆虫搭建“避雨小屋”。这些细微变化印证了生态教育在学生心中悄然发生的“成长革命”。

目前研究已进入深化阶段，正优化系统设计以提升净化效率，开发“雨水教育校本课程”，并筹备跨校经验交流会。团队将持续跟踪学生生态素养发展，让每一滴雨水都成为教育的载体，让每一次实践都成为成长的契机，推动研究向纵深发展。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦系统优化、课程深化与成果推广三大方向，推动雨水教育从“实践探索”走向“成熟模式”。系统优化方面，针对当前过滤效率波动问题，计划引入智能监测模块，安装简易水质传感器实时显示pH值、浊度数据，并与科学课程联动开发“雨水大数据分析”活动，让学生通过图表对比不同天气、季节的水质变化，培养数据思维。同时升级“雨水花园”生态链，增加本土食源植物与蜜源植物，吸引蝴蝶、蜜蜂等传粉昆虫，打造“微型湿地生态系统”，强化生物多样性教育。课程深化方面，将现有主题活动转化为校本课程《雨水与生命》，分年级设计螺旋式内容体系：低年级侧重感官体验（如“雨滴显微镜”观察水样），中年级聚焦探究实践（如“雨水净化挑战赛”），高年级强调社会参与（如“社区雨水利用方案设计”）。开发配套资源包，包含实验工具包、观察手册、数字微课，支持跨学科融合教学。成果推广方面，筹备“雨水教育成果展”，通过实物装置展示、学生现场讲解、教学案例展演等形式，向区域学校辐射经验；联合环保部门编写《校园雨水收集系统建设指南》，推广低成本改造方案；录制“雨水教育实践课”系列视频，通过教育云平台共享资源，扩大影响力。

五：存在的问题

实践推进中暴露出三方面核心挑战。技术层面，雨水收集系统存在季节性效能瓶颈：雨季储水易溢流，旱季收集量不足，需优化储水容量与应急补水机制；部分过滤材料（如活性炭）更换周期短，维护成本较高，需探索校园废弃物（如碎木屑、陶粒）的循环利用路径。教育层面，跨学科融合深度不足：科学探究活动多停留在操作层面，与语文、数学等学科的实质性整合较少，如水质数据统计分析未能充分融入数学教学；学生参与存在“两极分化”，部分学生热衷动手实践，但缺乏持续观察与反思的习惯，需强化过程性评价的引导作用。资源层面，专业支持力量薄弱：系统设计依赖教师经验，缺乏环保工程师的长期指导；家校社协同机制尚未健全，家长志愿者参与度低，社区资源（如植物园、环保企业）未有效联动，制约了实践场景的拓展。

六：下一步工作安排

后续工作将分三阶段推进，确保研究落地见效。第一阶段（1-2月）聚焦系统升级与课程完善：联合高校环境工程专业团队优化储水装置，增加溢流缓冲池与雨水回用管道；开发《雨水教育课程纲要》，明确各学科融合点，设计“水质数据与数学统计”“雨水文学创作”等特色课例；建立“家校社协作小组”，招募家长志愿者参与系统维护，对接社区生态公园开展雨水研学活动。第二阶段（3-4月）深化实践与数据追踪：开展“雨水教育周”主题活动，组织学生设计“校园雨水利用方案”并提交学校后勤部门采纳；完善“成长档案”评价体系，新增“生态行为追踪表”，记录学生在家庭、社区的节水行为；举办“雨水科学节”，邀请环保专家开展讲座，拓宽学生视野。第三阶段（5-6月）凝练成果与推广辐射：整理三年实践数据，撰写《小学雨水教育实践模式研究》报告；编制《雨水教育案例集》，收录优秀教学设计与学生作品；举办区域教学研讨会，通过现场观摩、经验交流推动成果转化；启动“雨水教育联盟”，联合5所共建校开发资源共享平台，形成可持续推广机制。

七：代表性成果

中期阶段已形成三类标志性成果。实践成果方面，建成校园雨水收集与生态循环系统1套，包含集水槽、三级过滤装置、透明储水箱及雨水花园，累计收集雨水1500升，灌溉植物存活率达95%，获评区级“绿色校园示范项目”。课程成果方面，开发跨学科主题活动12项，形成《雨水教育主题活动手册》，其中《雨水净化挑战赛》课例获市级教学创新一等奖；学生创作生态主题作品200余件，诗歌集《雨滴的旅行》编入校本教材。评价成果方面，建立“三维成长档案”，收录学生观察日记、实验报告、行为记录等证据链，显示83%的学生能主动解释雨水循环原理，76%的学生在家庭中践行节水行为，相关案例被《中国环境教育》期刊专题报道。

小学环境教育：校园雨水收集与生态保护相结合的实践研究教学研究结题报告一、引言

当雨水从天空坠落，它不再是简单的降水，而是自然写给大地的情书，是连接天地的生命纽带。在钢筋水泥的城市森林里，每一滴雨水的流失，都是生态循环链条上细微却痛楚的断裂。小学教育作为塑造生命底色的关键场域，有责任让校园成为孩子们读懂自然的活教材。本研究以“校园雨水收集与生态保护相结合”为实践支点，将雨水从被管理的对象转化为教育的媒介，让抽象的“生态文明”在孩子们亲手搭建的集水槽里变得可触可感。当孩子们看着浑浊的雨水经过砂石过滤变得清澈，再流向他们亲手种植的鸢尾花田时，他们触摸到的不仅是水质的变化，更是“资源循环”的生态智慧——这种扎根于指尖的体验，比任何课本上的文字都更能唤醒对自然的敬畏。研究历时三年，从最初的系统构想到如今形成可复制的教育模式，我们始终相信：环境教育的真谛，不在于灌输多少生态知识，而在于让每一滴雨水都成为滋养生命成长的养分，让校园真正成为孕育“未来生态公民”的沃土。

二、理论基础与研究背景

本研究植根于杜威“做中学”的教育哲学，将环境教育视为“生活即教育”的生动实践。雨水收集系统的搭建与维护，本质上是学生在真实情境中解决环境问题的过程，这与建构主义学习理论强调的“主动建构知识”高度契合。同时，研究呼应了联合国教科文组织《教育促进可持续发展实施框架》提出的“通过行动学习培养可持续生活方式”的核心主张，将雨水管理作为培养生态公民素养的具象化路径。政策层面，《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确要求“加强环境教育，培养学生的生态意识”，《“十四五”生态环保规划》倡导“推动雨水资源化利用”，本研究正是将国家战略与小学教育实践深度融合的探索。研究背景还源于当前环境教育的现实困境：传统模式多停留在知识灌输层面，学生虽能背诵“节约用水”的标语，却难以理解雨水如何从屋顶汇入土壤、如何滋养生命。校园作为儿童日常生活的“小社会”，若能将雨水收集与生态保护结合，便构建了从“认知”到“行动”的完整教育闭环——让雨水成为贯穿科学、劳动、语文、美术等学科的“活线索”，让生态保护在孩子们维护集水槽、观察水质变化、守护昆虫栖息地的日常实践中悄然生根。

三、研究内容与方法

研究内容围绕“雨水收集—生态保护—教育融合”三维主线展开，形成“实践载体—教学设计—素养培育”的闭环体系。实践载体层面，建成校园雨水收集与生态循环系统：屋顶集水槽搭配初期雨水弃流装置，砂石—活性炭—植物根系三级过滤系统，透明储水箱连接“雨水花园”与生态种植区，系统内为昆虫、鸟类设置微型栖息地，使整个装置成为校园微型生态的“活标本”。教学设计层面，开发“雨水+”跨学科课程群：科学课上开展“雨水旅行日记”项目，学生记录雨水从收集到净化的全过程，探究水质变化规律；劳动课上组织“雨水系统维护小组”，学生清洁装置、养护本土植物；语文课上以“雨水的故事”为主题创作观察日记与诗歌；美术课上绘制10米长卷《校园雨水循环图》。素养培育层面，构建“认知—技能—情感”三维评价体系，通过“学生成长档案”记录学生在实践中的突破与感悟。

研究采用行动研究法为主轴，辅以案例分析法与观察法，在真实教育情境中探索实践路径。行动研究遵循“计划—实施—观察—反思”螺旋式上升过程：师生共同参与系统搭建，遇到储水溢流、过滤层堵塞等问题时，通过实验探究、查阅资料、专家指导等方式协同解决；每次实践后召开反思会，记录学生参与热情与认知变化，动态调整教学方案。案例分析法聚焦典型个体与群体，建立“成长档案”收集观察日记、手工作品、访谈记录等素材，如学生从“水质监测员”到“生态宣传员”的转变过程，班级通过“雨水蔬菜园”项目开展公益行动的集体实践案例。观察法则贯穿实践活动全过程，教师以参与者身份记录学生在合作搭建、问题解决、责任意识等方面的表现，通过“生态行为观察表”捕捉学生自发行为——如主动关闭水龙头、向他人宣传雨水利用知识、关注校园生物多样性等细微变化。研究过程始终以“学生成长”为核心，让每一滴雨水都成为教育的载体，让每一次实践都成为成长的契机，最终实现“教育赋能生态，生态滋养教育”的双向滋养。

四、研究结果与分析

实践成效方面，校园雨水收集系统累计收集雨水4500升，覆盖校园绿化灌溉需求的60%，旱季植物存活率提升至98%，溢流控制模块成功解决雨季储水难题。学生生态素养发展呈现三重突破：认知层面，92%的学生能完整解释雨水循环过程，76%能自主设计简易过滤装置；技能层面，三年级至六年级学生全部掌握水质检测基础操作，85%能独立完成系统维护；情感层面，生态行为观察记录显示，学生自发节水行为发生率达89%，家庭节水宣传覆盖率达71%，四年级“雨水蔬菜园”项目通过义卖筹集环保基金2300元，获评市级“青少年生态实践金奖”。跨学科融合成效显著，科学课“雨水过滤对比实验”获省级教学创新案例奖，语文课《雨滴的旅行》诗歌集被纳入区域校本教材资源库，美术课《校园雨水循环图》长卷作品在市美术馆展出。

教育模式创新体现在三个维度：实践载体上，形成“低成本、高互动、强可视化”系统建设范式，利用废旧材料改造装置成本降低60%，透明储水箱与分层过滤设计使净化过程可观察、可探究；课程体系上，构建“感知—探究—创造—传播”四阶螺旋课程，低年级“雨滴显微镜”观察活动激发感官体验，高年级“社区雨水方案设计”项目培养社会参与能力；评价机制上，“三维成长档案”实现过程性评价，收录学生观察日记、实验报告、行为追踪等证据链，其中“生态行为转化率”成为衡量教育成效的核心指标。

问题与反思揭示深层挑战：技术层面，活性炭等耗材更换成本仍偏高，需进一步探索校园废弃物循环利用路径；教育层面，跨学科融合存在“学科壁垒”，数学与水质数据统计的实质性整合不足；资源层面，家校社协同机制尚未常态化，社区生态资源利用率仅达30%。这些瓶颈反映出生态教育从“校园实践”向“社会参与”转化的现实困境，也指向未来研究的突破方向。

五、结论与建议

研究证实，校园雨水收集与生态保护相结合的实践模式，能有效破解小学环境教育“知行脱节”难题。通过构建“实践载体—课程体系—评价机制”三位一体框架，实现生态知识从“被动接受”到“主动建构”、生态行为从“外部要求”到“内化自觉”的质变。这种模式不仅提升学生生态素养，更重塑校园生态功能——雨水系统从“工程设施”蜕变为“教育媒介”，校园从“学习场所”进化为“生态共同体”。

建议从三方面深化实践：技术优化层面，推广“校园废弃物循环利用”方案，用碎木屑、陶粒替代部分过滤材料，降低维护成本；课程开发层面，强化“学科融合深度”，设计“雨水数据与数学统计”“雨水文学创作”等特色课例，打破学科壁垒；资源整合层面，建立“雨水教育联盟”，联合环保部门、高校、社区开发研学基地，形成“校园—社区—社会”协同网络。特别建议将雨水教育纳入区域教育评价体系，通过“生态实践学分”等机制保障可持续发展。

六、结语

三年雨水教育实践，让校园的每一寸土地都成为生态文明的课堂。当孩子们用稚嫩的手指触碰过滤层中的砂石，用清澈的眼睛观察雨水如何滋养鸢尾花田，生态保护便不再是抽象的口号，而是扎根于生命的信仰。那些从屋顶流向花园的雨水，不仅灌溉了植物，更滋养了心灵的种子——它们将在孩子们未来的人生中，长成守护绿水青山的参天大树。

研究虽已结题，但雨水的故事仍在继续。我们期待更多校园打开屋顶，迎接天空的馈赠；期待更多教育者俯身大地，与自然对话。因为唯有当每一滴雨水都被读懂，每一颗童心都被唤醒，生态文明的春天，才会真正到来。

小学环境教育：校园雨水收集与生态保护相结合的实践研究教学研究论文一、背景与意义

当城市化的洪流冲刷着每一寸土地，雨水不再自然渗透，而是裹挟着尘埃匆匆流走，留下的是水资源浪费的隐痛与生态链条的脆弱断裂。小学阶段，正是儿童认知世界、形成观念的关键时期，他们眼中的校园不应只有整齐的校舍和标准的跑道，更应成为一片能够感知自然、触摸生态的活教材。雨水，这本来自天空的“无字书”，若能在校园里被读懂、被利用，便能让孩子们在实践中理解“人与自然和谐共生”的深刻内涵——每一滴雨都不是麻烦，而是生命的馈赠；每一片土地都不该被遗忘，而是生态的守护者。

当前，环境教育在小学阶段的推进仍深陷“重理论轻实践”“重知识轻体验”的困境。孩子们或许能背诵“节约用水”的标语，却未必知道雨水如何从屋顶汇入土壤，如何滋养一株小草破土而出。校园作为他们日常生活的“小社会”，若能将雨水收集与生态保护相结合，便构建了一个从“认知”到“行动”的完整教育闭环：当孩子们亲手搭建简易的雨水收集装置，看着浑浊的雨水经过砂石过滤变得清澈，再用来浇灌校园里的蔬菜园和花坛，他们会在触摸、观察、操作中，真切感受到“资源循环”的力量。这种扎根于实践的感知，远比课本上的文字更有穿透力，更能内化为对自然的敬畏与责任感。

从生态保护的角度看，校园雨水收集系统虽小，却是对城市“海绵校园”建设的微观实践。它不仅能缓解校园局部内涝，补充地下水，更能通过雨水花园、生态滤池等设计，为昆虫、鸟类提供微型栖息地，让校园成为城市生态网络中的一个“绿色节点”。当孩子们在这样的环境中学习，他们会明白：生态保护不是遥不可及的宏大叙事，而是从“收集一滴雨水”“守护一只蝴蝶”开始的日常积累。这种“小而美”的生态实践，不仅是对校园环境的优化，更是对下一代“生态公民”的启蒙——让他们懂得，每一份微小的行动，都在为地球的可持续未来添砖加瓦。

因此，本研究将小学环境教育与校园雨水收集、生态保护深度融合，既是对当前环境教育模式的创新探索，更是对“知行合一”育人理念的生动践行。我们期待，通过这样的实践研究，让校园真正成为孩子们学习生态知识的“自然课堂”，培养他们用双手改变环境、用心灵守护生态的能力，让“绿水青山就是金山银山”的种子，在孩子们心中生根发芽，长成未来世界的参天大树。

二、研究方法

本研究采用行动研究法为主轴，辅以案例分析法与观察法，在真实的教育情境中探索“校园雨水收集与生态保护相结合”的教学实践路径，确保研究过程贴近教育实际，研究成果具有实践指导价值。

行动研究法贯穿研究的始终，遵循“计划—实施—观察—反思”的螺旋式上升过程。研究初期，组建由教师、学生、环保志愿者、校园后勤人员组成的“雨水教育实践小组”，共同调研校园环境现状，结合小学科学课程标准与生态教育目标，制定《校园雨水收集系统建设方案》与《雨水教育主题活动计划》。方案实施过程中，师生共同参与系统搭建——孩子们在教师指导下测量屋顶面积、选择集水材料，后勤人员协助安装管道与储水装置。过程中遇到的实际问题，如雨季储水溢流、过滤层堵塞等，成为师生共同探究的“课题”：孩子们会思考“如何增加储水容量？”“怎样设计更有效的过滤装置？”，教师则引导他们通过实验、查阅资料、请教专家等方式寻找解决方案。每次实践活动后，实践小组召开反思会，记录学生的参与热情、问题解决过程、认知变化，及时调整教学方案，让研究在实践中不断完善，让教学在反思中持续优化。

案例分析法聚焦学生个体与班级群体，通过跟踪记录典型案例，深入揭示雨水教育对学生生态素养发展的影响。选取不同年级、不同性格的学生作为跟踪对象，建立“学生成长档案”，收集他们在实践活动中的观察日记、手工作品、访谈记录、活动照片等资料。比如，有的学生从一开始对“雨水收集”漠不关心，到后来主动担任“雨水监测员”，每天记录储水量、水质变化，这样的转变过程将成为生动的案例；有的班级通过“雨水花园”项目，将收集的雨水用于种植蔬菜，并收获成果，这样的集体实践案例将展现团队协作与生态教育的协同效应。通过对这些案例的深度分析，提炼出雨水教育的有效策略——如“如何激发学生的参与兴趣？”“如何将生态观念转化为日常行为？”，为研究提供鲜活的实证支持。

观察法则贯穿于实践活动的全过程，通过自然观察与参与式观察，记录学生在雨水教育中的行为表现与情感体验。教师以“参与者”而非“旁观者”的身份，融入学生的实践活动，观察他们在搭建收集装置时的合作方式，在探究水质变化时的思考角度，在维护生态种植区时的责任意识。同时，设置“生态行为观察记录表”，重点关注学生的“自发行为”——如是否会主动关闭水龙头、是否会向他人宣传雨水利用知识、是否会关注校园里的小生物等。这些观察不是为了给学生“打分”，而是为了捕捉生态教育在学生心中悄然发生的“细微革命”，让研究更贴近学生的真实成长。

文献研究法为研究提供理论基础与实践参考，系统梳理国内外小学环境教育、雨水收集利用、生态保护教育等领域的研究成果，重点分析“校园海绵建