幼儿园小班户外活动观察记录书范文

幼儿园小班户外活动观察记录书范文幼儿园小班幼儿（3-4岁）正处于身体动作发展、社会交往能力启蒙的关键阶段，户外活动作为幼儿亲近自然、释放活力的重要载体，其过程中幼儿的行为表现蕴含着丰富的发展线索。本次观察以班级“户外自主游戏时间”（含滑梯、平衡木、沙池、小车骑行区）为场景，聚焦5名小班幼儿（化名：萌萌、小宇、朵朵、阳阳、乐乐）的活动表现，旨在分析其动作发展、社交互动及情绪调节能力的发展现状，为后续教育支持提供依据。一、观察背景与目标（一）观察背景小班幼儿肢体协调性、平衡感处于快速发展期，且开始萌发同伴交往意识，但在规则理解、冲突应对上尚显稚嫩。户外自主游戏给予幼儿自由探索、互动的空间，能直观呈现其动作发展水平、社交模式及情绪管理状态，为教师把握个体差异、优化教育策略提供实证依据。（二）观察目标1.追踪幼儿大肌肉动作（跑、跳、攀爬、骑行等）的发展细节，分析动作协调性、胆量与挑战意愿；2.记录幼儿同伴互动行为（合作、分享、冲突、求助等），解读社交能力发展阶段；3.观察幼儿面对困难、冲突时的情绪反应及调节方式，评估情绪管理意识。二、观察对象与场景（一）观察对象随机选取小班5名幼儿，基本信息如下（均为化名）：萌萌（女，3岁4个月）：性格偏内向，入园适应期较长；小宇（男，3岁6个月）：精力充沛，喜欢肢体活动；朵朵（女，3岁2个月）：语言表达较好，乐于参与合作；阳阳（男，3岁5个月）：规则意识较强，偶有争抢行为；乐乐（男，3岁3个月）：好奇心强，专注于材料探索。（二）观察场景与时间时间：X年X月X日上午10:00-10:30地点：幼儿园户外活动场地（包含螺旋滑梯、木质平衡木、沙池、四轮小车骑行区，场地无尖锐物，地面铺软胶垫）三、观察过程实录（以下为自然观察的行为记录，以叙事方式呈现关键细节）1.滑梯区：萌萌的“挑战之旅”活动开始时，萌萌站在螺旋滑梯入口处，手指紧紧抠着栏杆，身体微微后缩，眼神里带着犹豫（持续约2分钟）。教师轻轻走近，蹲下说：“萌萌，滑梯像小蛇的家，我们慢慢走进去，看看小蛇会不会欢迎我们？”萌萌犹豫着松开一只手，扶着教师的手踏上台阶。当走到滑梯顶端时，她突然抱住教师的胳膊：“我怕……”教师调整姿势，让萌萌坐在自己腿上，“我们一起滑，老师保护你，就像坐小火车一样！”萌萌闭上眼睛，身体紧绷着滑下。落地后，她睁开眼，嘴角露出一丝微笑，小声说：“我滑下来了。”第二次，萌萌主动松开教师的手，自己扶着栏杆爬上台阶，虽然速度较慢，但全程未再求助，滑下时双手张开，脸上有了明显的笑意。2.小车区：小宇与阳阳的“小车之争”小宇骑着蓝色小车在场地转圈，阳阳看到后，跑过去抓住车把：“我也想玩！”小宇用力握住车把：“我还没玩够！”两人僵持约10秒，小宇提高音量：“我先拿到的！”阳阳眼圈泛红，松开手，转身想去找老师，却被小宇叫住：“哎，你等一下！我骑完这圈，和你交换，好不好？”阳阳停住脚步，点点头。小宇骑完一圈后，主动把车递给阳阳：“给你，你骑的时候小心点，别撞人。”阳阳接过车，笑着说：“谢谢！”3.沙池区：朵朵与乐乐的“城堡计划”朵朵用小铲子把沙子堆成小山，乐乐拿着小桶走过来：“朵朵，我们做城堡吧，我装沙子，你堆形状！”朵朵放下铲子：“好呀！我需要长一点的沙子，你能从那边运过来吗？”乐乐点点头，跑到沙池另一端装沙，往返三次后，朵朵用模具把沙子压出城堡轮廓，乐乐又找来树枝当“旗杆”。两人边做边交流：“这个城堡要有大门”“我们再做个花园吧”，期间乐乐不小心碰倒了部分沙堆，朵朵没有生气，反而说：“没关系，我们重新堆，这次我来扶着模具。”四、行为分析与发展解读结合《3-6岁儿童学习与发展指南》及幼儿发展理论，对观察到的行为进行分析：（一）动作发展：从“试探”到“自主”的突破萌萌的滑梯行为：初期的退缩（身体后缩、抠栏杆）反映出小班幼儿对高度、速度的感知敏感，属于“安全试探期”；在教师支持下的首次尝试（闭眼、紧绷身体）是“被动挑战”，第二次自主尝试（扶栏杆、微笑滑下）则体现出“主动掌控”的意愿，大肌肉动作（攀爬、平衡）与胆量在实践中逐步发展。小宇的骑行与阳阳的跑动：小宇骑行时的肢体协调性（转弯、刹车）、阳阳快速跑动的爆发力，符合小班幼儿“大肌肉动作快速发展但精准度不足”的特点，骑行、追逐等活动有效促进了其平衡感、空间感知能力的提升。（二）社交能力：从“自我中心”到“初步合作”的过渡小宇与阳阳的冲突解决：初期的争抢（紧握车把、提高音量）体现小班幼儿“以自我为中心”的思维特点（皮亚杰认知发展理论）；但小宇后续的“交换提议”、阳阳的“接受协商”，显示出其开始理解“轮流”“交换”的社交规则，冲突解决能力从“依赖成人”转向“自主协商”，处于“社交启蒙期”的关键进步。朵朵与乐乐的合作：朵朵的“分工提议”（装沙、堆形）、乐乐的“配合执行”，以及对失误的包容（“没关系，重新堆”），体现出小班幼儿在共同目标驱动下的“互补性合作”，语言沟通（“需要长沙子”）与任务分配能力初步形成，社交情感（共情、接纳）开始萌芽。（三）情绪调节：从“焦虑”到“掌控”的成长萌萌的情绪变化：初始的“害怕”（肢体紧绷、求助）是对未知挑战的焦虑；在教师“游戏化引导”（滑梯像小蛇家）和“身体支持”（坐腿上滑）下，逐渐建立安全感，第二次尝试时的“微笑”“自主行动”，反映出其通过“成功体验”调节了焦虑情绪，自我效能感提升。阳阳的情绪管理：被争抢后的“眼圈泛红”是委屈情绪的自然流露，但在小宇提议后“停住脚步”“点头”，体现出其能通过“等待协商”调节即时情绪，规则意识（“先到先得”）与情绪自控力初步结合。五、教育支持建议基于观察结果，从环境创设、活动组织、个别指导三方面提出建议：（一）环境优化：分层支持动作发展滑梯区：增设“梯度挑战”设施（如短直滑梯→螺旋滑梯→攀爬滑梯组合），在入口处张贴“勇敢小达人”步骤图（如“1.扶稳栏杆2.慢慢坐下3.张开小手”），帮助幼儿建立“可操作的挑战路径”，降低尝试焦虑。小车区：划分“骑行道”（用胶带标出路线）、“停车区”，投放“交通标志”（如红绿灯、停车线），在地面绘制“绕桩路线”，既提升骑行趣味性，又渗透规则意识。（二）活动组织：深化社交能力培养开展“合作游戏日”：设计“运沙建城堡”“接力骑小车”等需要2-3人协作的游戏，明确“材料员”“搭建员”“指挥员”等角色，通过任务卡引导幼儿分工，在实践中强化“协商-配合-分享”的社交模式。创设“冲突解决角”：在户外活动区设置“小话筒”“问题树”道具，当幼儿出现冲突时，教师引导其“拿着小话筒说想法”“把问题挂在问题树上一起想办法”，将冲突转化为社交学习的契机。（三）个别指导：精准支持情绪与动作发展对萌萌类幼儿（谨慎型）：采用“阶梯式鼓励法”，如“今天敢站在滑梯上啦，真勇敢！明天我们试试自己坐上去，好不好？”，通过“小目标分解”逐步提升其挑战意愿，同时在区角投放“触觉球”“平衡步道”等感统材料，增强肢体控制感。对小宇类幼儿（活力型）：设计“规则游戏挑战”（如“骑车绕桩计时赛”“合作运沙比赛”），将其充沛精力引导至“规则内的竞争与合作”中，同时通过绘本《一起玩真开心》强化“分享与协商”的社交认知。六、观察反思本次观察以“自然游戏场景”为窗口，既看到了小班幼儿在动作、社交、情绪方面的共性发展规律（如动作试探→自主、社交自我→合作的过渡），也捕捉到了个体差异（萌萌的谨慎、小宇的活力、朵朵的协作倾向）。后续需将观察结果与日常教育结合，通过“个性化支持+群体游戏引导”，让户外活动真