小学英语教研组年度工作总结与规划

教育的本质是唤醒与生长，英语教学则是用语言的桥梁连接文化的星辰与儿童的世界。过去一年，我校英语教研组以“素养导向、实践赋能、共生共长”为工作主线，深耕课堂、研磨教研、赋能教师、培育学生，在探索小学英语高质量发展的道路上留下了扎实的足迹。现将年度工作复盘与未来规划梳理如下：一、年度工作：在深耕与突破中沉淀生长（一）教研赋能：从理念落地到课堂转化的实践链新课标颁布后，教研组以“大单元教学”“英语学习活动观”为核心议题，开展8次主题教研。其中“单元整体设计的三阶路径”研讨中，我们以三年级“OurSchool”单元为样本，拆解出“空间认知（感知校园）—功能运用（模拟导览）—文化理解（校园文化认同）”的任务链，通过同课异构+课后复盘，形成了包含“情境剧本、分层任务单、评价量规”的单元设计模板，在五年级“ChineseFestivals”单元推广后，学生课堂参与度提升40%。课题研究方面，我们聚焦“低年级听说课的情境创设策略”，收集20节课堂案例，提炼出“生活情境（如超市购物）、游戏情境（如单词闯关）、故事情境（如绘本续编）”三类范式，形成《低段英语听说课情境设计案例集》，其中3篇案例入选区级优秀教学案例。（二）课堂深耕：素养导向的教学实践优化课堂是素养生长的土壤。我们推动“情境+任务”的教学范式转型：四年级“Shopping”单元创设“校园跳蚤市场”情境，设计“为班级采购绿植”的真实任务，学生需用英语完成“询价—砍价—记账”全流程，分层任务单（基础层：完成交易对话；进阶层：设计促销海报；挑战层：分析成本与利润）让不同水平学生都能“跳一跳摘到桃”。为保障课堂质量，教研组开展推门课+主题听课双轨制：学期内推门听课覆盖全体教师，重点观察“活动设计的有效性”；围绕“阅读课的思维可视化”主题，组织6次教研组听课，青年教师李老师的“思维导图梳理故事脉络”课例，经3次磨课、2次复盘后，在区优质课评比中获二等奖。（三）师资成长：分层培养的梯队建设教师是教研的核心引擎。我们构建“青蓝工程+专业研修+成果输出”的成长体系：青蓝结对：5对师徒开展“三同”活动（同备一节课、同观一次课、同评一节课），师傅张老师的“英语绘本阅读课”示范课，带动徒弟开发出《TheGruffalo》《TheVeryHungryCaterpillar》等6个绘本课例。专业研修：共读《义务教育英语课程标准（2022年版）解读》，每月一次读书沙龙，教师们从“活动观的内涵”谈到“大观念的提取”，形成2万余字的读书笔记；组织教师赴杭州参加“英语学习活动观”培训，回校后开展3次二次培训，惠及全体英语教师。成果输出：2篇论文获区级教学论文评比二等奖，3个课例入选市级优质教学资源库，教师专业发展呈现“新秀冒尖、骨干领航”的良好态势。（四）学生发展：学科素养的多元培育英语学习不应止步于课本，更要成为儿童认识世界的方式。我们打造“活动+阅读+评价”的素养培育生态：活动育人：第五届英语节设置“配音达人秀”“短剧嘉年华”“单词大闯关”三大板块，五年级学生原创短剧《TheUglyDuckling》融入环保主题，获区英语戏剧展演一等奖；“英语跳蚤市场”活动中，学生用英语推销自制手工作品，交易达300余笔，语言运用能力在真实情境中生长。阅读推进：启动“21天英语阅读打卡”，推荐《牛津树》《大猫英语分级阅读》等读物，三年级学生平均阅读量从每月2本提升至3.5本，阅读打卡完成率达85%，学生的英语语感和文化感知力显著增强。评价改革：实施“过程性评价+多元展示”，课堂表现（发言、合作）、作业完成（创意作业、分层作业）、活动参与（英语节、阅读打卡）均纳入积分；期末采用“英语能力展示会”，中高年级学生通过“主题演讲+情境问答+项目汇报”展示学习成果，家长反馈“孩子从怕英语变成了爱英语”。二、反思与突破：正视问题才能行稳致远复盘是为了更好地出发。我们清醒认识到现存的不足：教研成果转化滞后：优秀课例、策略多停留在“经验分享”层面，未形成系统的校本资源库，一线教师借鉴效率低；教师成长梯队失衡：青年教师快速成长，但教龄5-10年的中坚力量创新突破不足，骨干教师的引领辐射作用有待强化；学生差异应对局限：分层教学多停留在“任务设计”，对学习困难学生的“个性化支持体系”（如听说能力的专项辅导）尚不完善。三、未来规划：以生长的姿态奔赴新程教育是向美而生的旅程，教研组将以“问题为靶、创新为矢”，锚定以下方向：（一）课程资源建设：构建“单元+主题”的校本资源库整合优质课例、分层作业、阅读资源，按“年级+主题”分类，形成《小学英语校本资源包》（含“情境剧本库”“分层任务单库”“阅读资源库”）。每月由核心成员牵头，收集教师实践中的创新案例（如“跨学科英语任务设计”），动态更新资源库，让优质经验“看得见、用得上”。（二）教研机制创新：从“经验分享”到“问题解决”的共同体建设设立“教研攻坚小组”，针对“大单元教学的评价设计”“学困生听说能力提升”等痛点，采用“行动研究法”：学期初确定1-2个核心问题，通过“课例研究—数据采集—策略优化—成果推广”闭环，形成可复制的解决方案。同时，联合周边2所学校组建“校际教研联盟”，共享资源、共研课题，如联合开发“六年级毕业季英语实践活动方案”。（三）教师发展升级：分层培养的“三维成长计划”新秀层（0-3年教龄）：聚焦“课堂规范+基础技能”，开展“微格教学”训练（录制10分钟片段课，教研组逐帧分析），每月1次师傅跟踪听课，每学期完成1个单元的“创新教学设计”；骨干层（4-8年教龄）：承担课题研究与资源开发任务，每学期主导1次主题教研，输出2个优质课例或1篇研究报告，推动“从经验型教师向研究型教师”转型；领航层（9年以上教龄）：发挥辐射作用，参与区域教研指导，每学年带教1-2名青年教师，形成“个人教学风格案例集”，如“张老师的绘本阅读课‘三阶提问法’”“李老师的听说课‘情境链设计’”。（四）学生素养提升：构建“体验-实践-展示”的成长生态活动升级：英语节增设“跨学科英语实践”板块，如结合科学课“植物观察”，用英语完成《我的植物观察日记》并制作双语海报；阅读深化：分级推荐读物并配套“阅读任务单”（如二年级读《BrownBear》后，设计“动物习性调查”实践任务），建立“阅读成长档案”，记录阅读量、思维成果；评价革新：推行“英语素养成长档案”，记录课堂参与、项目成果、跨学科实践等；中高年级期末采用