中小学语文核心素养提升练习题

中小学语文核心素养提升练习题语文核心素养是学生在语文学习中逐步形成的关键能力与必备品格，涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。科学设计的练习题不仅能巩固知识，更能撬动素养的进阶发展。本文结合教学实践，从四大维度出发，提供兼具针对性与创新性的练习题设计思路及示例，助力师生把握素养提升的实践路径。一、语言建构与运用：夯实语文能力的“根基”语言建构与运用是语文素养的基础，练习题需兼顾基础知识的内化与语言运用的灵活性，引导学生在真实语境中发展语言能力。（一）字词理解与运用示例1：请结合语境，为下列句中加点词选择最恰当的解释（或替换词）。①他的建议很中肯，切中了问题的要害。（A.坚硬B.恰当C.中间）②老木匠用榫卯工艺拼接的桌椅，历经百年仍稳固如初。（请用一个成语概括榫卯工艺的特点：______）设计意图：第一题考查多义词在语境中的准确理解，打破“一词一义”的机械记忆；第二题将字词理解与传统文化知识结合，引导学生在文化语境中深化对字词的认知，避免孤立记诵。（二）句式变换与修辞示例2：请将“春风吹绿了江南岸”改写成拟人句，并分析原句与改写句的表达效果差异。设计意图：通过句式转换，体会不同表达方式的情感张力，理解修辞对语言表现力的提升作用，培养语言的精细化运用能力。（三）语境化表达训练示例3：学校组织“春日研学”活动，请你以学生代表身份拟写一则活动结束语，要求：①包含至少两个春日意象（如柳丝、落花）；②体现研学的收获与对自然的敬畏；③语言典雅且口语化自然。设计意图：创设真实交际情境，要求学生在特定语境中整合意象、情感与功能，提升语言的得体性与创造性运用能力。二、思维发展与提升：激活语文学习的“引擎”思维是语文学习的核心引擎，练习题需搭建从逻辑到批判、创造的进阶路径，引导学生在文本解读与表达中发展思维品质。（一）逻辑推理类示例4：阅读《司马光砸缸》片段，完成推理：原文：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。推理题：其他孩子“弃去”的原因可能有哪些？请结合古代儿童生活背景，从“能力”“心理”两个角度各写一条合理推测。设计意图：引导学生结合文本细节与背景知识，进行因果推理，培养基于文本的逻辑分析能力。（二）批判性思维示例5：有人认为《守株待兔》中的农夫“很愚蠢”，你是否同意？请结合故事寓意与现实生活，谈谈你的看法（要求：先亮明观点，再从“偶然与必然”“努力与侥幸”两个角度各举一个生活实例论证）。设计意图：打破单一解读，鼓励学生辩证思考，将寓言寓意与现实联结，培养批判性思维与迁移应用能力。（三）创造性思维示例6：请以“如果盘古开天辟地后没有沉睡”为开头，续写一个150字左右的故事，要求：①融入至少一个中国神话元素（如女娲、后羿）；②体现盘古的新行动对世界的影响。设计意图：依托经典神话，激发想象，在故事创编中整合文化元素，提升创造性思维与文化表达能力。三、审美鉴赏与创造：涵养语文学习的“诗意”审美是语文的诗意内核，练习题应引导学生从感知美到创造美，在文学作品赏析与创意表达中提升审美素养。（一）文学作品赏析示例7：阅读杨万里《小池》“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，回答：①请用自己的话描绘诗中“惜”“爱”二字营造的画面感；②从“小”字的运用（小池、细流、小荷、尖尖角），分析诗人的审美情趣。设计意图：通过炼字与意象群分析，引导学生体悟诗歌的细腻美感，掌握文学赏析的基本方法。（二）意象与意境体悟示例8：下列诗句都以“月”为意象，请分别概括“月”在诗中的情感内涵：①举头望明月，低头思故乡。（李白《静夜思》）②月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（张继《枫桥夜泊》）③明月松间照，清泉石上流。（王维《山居秋暝》）设计意图：通过同一意象的多文本对比，体会意象的情感弹性，提升审美感知的敏锐度。（三）创意表达示例9：以“雨”为主题，创作一首现代短诗，要求：①运用至少两种修辞手法；②体现雨的某一种“性格”（如温柔、暴躁、孤独）；③诗行不超过12行。设计意图：引导学生将审美体验转化为创作实践，在修辞运用与情感具象化中提升审美创造能力。四、文化传承与理解：厚植语文学习的“根脉”文化是语文的根脉，练习题需打通古今、联结中外，深化学生对中华文化的理解与认同，培养文化传承的自觉意识。（一）传统文化经典解读示例10：阅读《论语》选段“子曰：‘学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？’”，完成：①用现代汉语翻译“人不知而不愠”，并结合生活，谈谈你对“君子”修养的理解；②请举一个身边的例子，说明“学而时习之”的现实意义。设计意图：引导学生从经典语句中提取文化智慧，结合生活实践理解传统文化的当代价值。（二）地域文化探究示例11：你的家乡有哪些独特的民俗活动（如端午赛龙舟、中秋赏月会）？请选择一项，从“起源传说”“仪式流程”“文化内涵”三个方面写一篇300字左右的介绍文，要求融入至少一个家乡方言词或俗语。设计意图：立足地域文化，引导学生挖掘身边的文化资源，培养文化传承的自觉意识与表达能力。（三）跨文化比较示例12：对比中国神话《后羿射日》与希腊神话《阿波罗与法厄同》，完成表格：神话名称太阳神形象射日（驾日）的原因故事结局文化寓意（侧重人与自然的关系）------------------------------------------------------------------------------------------后羿射日阿波罗与法厄同设计意图：通过跨文化对比，理解不同文化对同一主题的独特诠释，提升文化比较与理解能力。五、练习题使用建议：让素养提升“落地生根”（一）分层设计，适配差异根据学生水平，设置基础型（如字词理解）、提升型（如批判性写作）、挑战型（如跨文化研究）题目，满足差异化需求。例如，基础型可侧重知识巩固，挑战型可引导学生开展小课题研究（如“家乡谚语的文化密码”）。（二）情境创设，激活兴趣将练习题置于真实或拟真情境中（如校园活动策划、社会热点评论），增强任务的趣味性与实用性。例如，结合“非遗进校园”活动，设计“为家乡非遗项目撰写宣传文案”的任务。（三）反馈优化，关注过程教师反馈不仅关注答案对错，更要点评思维过程（如推理的合理性）