初中英语介词教学设计in on under专题

一、教学背景与设计思路介词是英语表达空间关系、时间逻辑的核心语法点之一，其中in、on、under作为基础方位介词，是初中生建立空间认知与英语表达逻辑的关键内容。本设计以“情境建构—认知深化—实践迁移”为线索，通过直观具象的生活场景、分层递进的练习活动，帮助学生掌握介词的语义特征与使用边界，提升语境运用能力。二、教学目标（一）知识目标1.理解并掌握介词in（在……内部/范围内）、on（在……表面/接触）、under（在……正下方/覆盖下）的基本语义与典型使用场景；2.区分易混淆场景（如*inthecar*/*onthebus*表示“在交通工具上”的差异）。（二）能力目标1.能在图片、实物情境中准确运用介词描述物体位置（如*Thepencilisunderthedesk.*）；2.能结合生活场景进行简单对话或短文创作，运用介词传递空间信息（如介绍“我的房间”“书包里的物品”）。（三）情感目标通过生活化任务与合作活动，激发学生对英语空间表达的兴趣，增强“用英语描述生活”的自信心。三、教学重难点（一）教学重点1.三个介词的核心语义（空间关系）与典型搭配（如*inthebox*/*onthetable*/*underthechair*）；2.结合视觉线索（图片、实物）快速判断介词的能力。（二）教学难点1.抽象场景中介词的区分（如*inthecity*表示“在城市范围内”，*ontheteam*表示“属于团队”）；2.语境中灵活切换介词的准确性（如“把书放在桌子上”vs.“把书放进书包里”的逻辑差异）。四、教学过程设计（一）情境导入：“空间侦探”任务活动形式：实物+图片双情境激活教师展示“神秘盒子”：盒内藏玩具熊（*in*）、盒面放笔记本（*on*）、盒下垫直尺（*under*），让学生用中文描述位置，再尝试用英语表达（如*Whereisthetoybear?*引导学生说*It’sinthebox.*）。同步呈现三组对比图片（如“猫在盒子里/上/下”），让学生快速匹配中文提示与英语表达，初步感知介词的空间指向。（二）语义建构：分层解析介词逻辑1.介词*in*：“内部/范围”的语义核心具象场景：展示“苹果在篮子里”“学生在教室里”的图片，讲解*in*表示“物体处于封闭/半封闭空间内部，或在某个范围里”。例句拓展：*Thekeysareinmypocket.*（口袋是封闭空间）；*WeliveinChina.*（国家是范围）。易错点对比：用图示区分*inthecar*（坐车内）与*onthebike*（骑车上，表面接触），引导学生发现“交通工具大小/封闭性”对介词选择的影响。2.介词*on*：“表面接触”的空间逻辑核心特征：展示“书在桌上”“画在墙上”的图片，强调*on*表示“物体与另一物体表面直接接触，无嵌入/覆盖关系”。例句拓展：*Theclockisonthewall.*（接触墙面）；*She’sonthephone.*（使用电话，抽象接触）。对比练习：让学生判断*Thebirdisinthetree*（树内部？不，是“在树的范围/枝叶间”，用*in*）vs.*Thekiteisonthetree*（错误，风筝挂树上但不接触表面，应为*inthetree*？此处需明确：外来物在树上用*in*，树本身的东西用*on*，如*applesonthetree*）。3.介词*under*：“正下/覆盖”的空间指向基本用法：展示“狗在椅子下”“伞在桌子下”的图片，讲解*under*表示“物体在另一物体的正下方，或被其覆盖/遮挡”。例句拓展：*Thecatisunderthebed.*（正下方）；*Thebookisunderthenewspaper.*（被覆盖）。对比*below*：用图示呈现“飞机在云层下（不一定正下）”，说明*below*侧重“位置更低”，而*under*侧重“垂直正下/覆盖”。（三）实践巩固：分层任务链1.基础层：“图片—介词”匹配活动：教师展示10张混合场景图片（如“球在盒子里”“帽子在头上”“鞋在床底”），学生快速说出对应的介词，巩固语义识别。2.提高层：“生活场景”造句挑战任务：学生结合自身生活，用三个介词各造一个句子（如*Myphoneisinmybag.Mynotebookisonthedesk.Myshoesareunderthebed.*），同桌互评语法准确性与场景合理性。3.拓展层：“小组寻宝”情境剧任务：小组合作设计“教室寻宝”游戏：一名学生藏物品（如橡皮、笔），用介词描述位置（*Theeraserisunderthebookontheteacher’sdesk.*），其他学生根据提示寻找，最后用英语总结“找到的物品位置”。（四）课堂小结：“介词小法官”复盘学生自主总结：“当物体在封闭空间里，用___；在表面接触时，用___；在正下方/覆盖下，用___。”教师补充抽象用法（如*introuble*/*onduty*），为后续学习埋下伏笔。五、作业设计（分层可选）（一）基础作业：“我的房间”图文标注任务：画一幅房间简笔画，用英语标注至少5个物品的位置（需包含*in/on/under*各一次），如*Thelampisonthedesk.Thesocksareinthedrawer.Theballisunderthebed.*（二）拓展作业：“一天的活动”短文创作任务：用英语写一篇短文，描述“从起床到上学”的过程中，用到*in/on/under*的场景（如*Iputonmyshoesunderthebed.Iputmybooksinmyschoolbag.ThenIgetonthebustoschool.*）。六、教学反思与优化（一）预期难点学生对“抽象场景+介词”的理解易混淆（如*intheteam*表示“属于团队”，而非空间），需在后续课程中结合“时间介词”“抽象介词”专题，通过“语义地图”（将介词的空间/抽象用法可视化）深化认知。（二）优化方向可引入“介词桌游”（如掷骰子走格子，根据格子提示用