人教版三年级语文《童年记忆》课堂实录

人教版三年级语文《童年记忆》课堂实录（教材版本：人教版三年级下册；课型：新授；课时：1课时）一、教学目标1.知识与技能：认识“炊、缕、嬉”等生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容。2.过程与方法：通过抓关键词句、朗读品味，体会童年生活的美好情趣，学习拟人、比喻等表达手法。3.情感态度与价值观：唤起对童年生活的美好回忆，培养热爱生活、珍惜时光的情感。二、教学过程（一）情境导入，唤醒童年师：（手持旧铁皮青蛙玩具走进教室）同学们，老师小时候最爱玩这个铁皮青蛙，一拧发条，它就“蹦跶蹦跶”地跳，像个调皮的小娃娃。你们的童年里，有没有这样一件让你心心念念的小物件，或者一段笑到肚子疼的经历？生1：我小时候把西瓜皮扣在头上当帽子，结果摔了个屁股蹲儿，爷爷笑了我一整天！生2：我和小伙伴在院子里挖“宝藏”，最后挖出了妈妈藏的红薯，烤着吃可香了！师：（笑着板书课题）哈哈，你们的童年故事比童话还精彩！今天，我们就跟着课文《童年记忆》，看看作者的童年里，藏着哪些温暖的画面。（二）初读课文，整体感知师：请大家翻开课本，自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍；读完后，用一两句话说说：课文里的童年，有哪些难忘的场景？（学生自主朗读，有的用铅笔圈画生字，有的轻轻点头揣摩语气。教师巡视，提醒“炊”“缕”等字的读音。）师：谁来当小老师，教大家认认“嬉”字？生3：“嬉”是“嬉戏”的嬉，右边是“喜”，所以和快乐有关！比如小猫在院子里嬉戏，就像在玩游戏。师：结合字义记字形，方法真棒！现在我们分段朗读课文，其他同学边听边思考：作者的童年，都有哪些“画面”？（学生分段朗读后）生4：课文写了作者在田野里奔跑、和小伙伴溪边捉鱼，还有看奶奶炊烟的场景！生5：还有帮爷爷喂羊，羊儿把他的衣角都咬破了，他却笑得直不起腰！师：（板书：田野奔跑、溪边捉鱼、炊烟盼饭、喂羊趣事）大家概括得很全面！这些场景，就像童年画册里的一页页，每一页都闪着光。（三）精读品悟，体会情趣师：请大家默读课文，用横线画出让你心头一暖、或者忍不住想笑的句子，在旁边写下你的感受。比如，这个句子哪里让你觉得有趣？哪里让你想起了自己的童年？（学生默读批注，教室里只有笔尖划过纸张的沙沙声。教师巡视，发现学生对“田野里的风，带着泥土的清香，把我的笑声追得打旋儿”“奶奶的炊烟，是村庄里最温柔的云朵，飘着饭香，也飘着我的期盼”等句子批注较多。）师：谁来分享你画的句子？生6：我画的是“田野里的风，带着泥土的清香，把我的笑声追得打旋儿”。我觉得风像个调皮的小伙伴，追着笑声跑，太有趣了！师：你的感受真细腻！（播放田野风声的音频）大家闭上眼睛听，想象风追着笑声打旋儿的画面，谁能带着这种快乐，再读一遍？（生6朗读时，嘴角上扬，声音里带着雀跃的调子，全班自发鼓掌。）生7：我喜欢“奶奶的炊烟，是村庄里最温柔的云朵”。炊烟软软的，像云朵一样，还飘着饭香，我好像闻到了奶奶做的红烧肉味！师：（出示炊烟袅袅的图片）看，炊烟轻轻悠悠地飘，是不是像棉花糖一样温柔？我们一起读这句话，把对奶奶的想念、对饭菜的期盼读出来。（全班齐读，声音里带着暖暖的眷恋。）师：（指向课文插图）这幅图里，孩子们在溪边嬉戏，和课文里的哪个场景呼应？生8：和“小伙伴们赤着脚，在溪水里追着小鱼，溅起的水花打湿了裤脚，却笑得比阳光还灿烂”一模一样！师：如果你就是图里的孩子，脚趾头碰到滑溜溜的小鱼，会是什么感觉？用一两句话描述，再和同桌演一演。（学生热烈交流，有的模仿小鱼“哧溜”游走，有的夸张地模仿笑声。）生9：小鱼滑过我的脚趾，像小泥鳅在挠痒痒！我一伸手，它就“嗖”地钻走了，溅了我一脸水，可我笑得肚子都疼了！（四）拓展延伸，迁移运用师：作者用文字把童年变成了一幅幅活的画，我们也来当小作家！回忆自己童年里一个有趣的瞬间，用几句话写下来。注意用上比喻、拟人，让画面“动”起来、“香”起来、“笑”起来！（学生写作，教师巡视指导。选取一篇习作展示：“院子里的石榴树，把阳光剪成了碎片，我和弟弟在树下追着光斑跑，笑声惊飞了枝头的麻雀。”）师：大家觉得这句话哪里写得妙？生10：“把阳光剪成了碎片”，石榴叶像小剪刀，把阳光裁成一块一块的，太有趣了！生11：“笑声惊飞了麻雀”，我好像听到他们的笑声，看到麻雀扑棱棱飞起来的样子！师：（对小作者竖起大拇指）你把石榴树、阳光、麻雀都写活了！课后请大家完善自己的小片段，也可以采访爷爷奶奶，听听他们的童年故事，下节课我们一起分享。（五）课堂小结，布置作业师：这节课，我们跟着作者的文字，走进了他的童年：田野的风追着笑声跑，溪边的水花溅湿裤脚，奶奶的炊烟飘着饭香……童年就像一串糖葫芦，每一颗都甜滋滋的。作业：1.有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落；2.完成《童年小片段》写作，重点写出趣味和情感；3.采访长辈，记录一个他们的童年故事。三、教学反思本节课通过情境导入唤醒童年体验，借助朗读、批注、仿写等活动，引导学生品悟文本的语言美与情感美。学生参与度高，能结合生活经验理解文本，但在修辞手法的灵活运用上，部