课堂教学核心素养提升策略分享

在新课标全面推行的背景下，核心素养已成为课堂教学的核心导向。核心素养指向学生适应未来发展的关键能力与必备品格，涵盖人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大维度。课堂作为素养培育的主阵地，其教学策略的优化直接决定着核心素养落地的实效。本文结合教学实践，从目标重构、情境创设、活动设计、评价改革、教师发展五个维度，探讨课堂教学中核心素养提升的可行路径。一、目标重构：从“知识传递”到“素养生长”的定位转型传统课堂目标常聚焦“知识点掌握”，而核心素养导向的目标需整合知识、能力与价值，指向学科本质与学生长远发展。逆向设计思维：借鉴“理解为先”（UbD）理念，先明确“学生最终应具备的素养表现”，再设计评估证据与学习任务。例如，化学“氧化还原反应”教学，目标可设定为“能从氧化还原视角分析电池放电、金属腐蚀等现象，提出节能或防护方案”，而非仅记忆概念。大概念统领：提炼学科核心概念（如数学“函数是描述变化的工具”、历史“文明的交流与互鉴推动发展”），将碎片化知识整合为素养发展的“认知框架”。某地理课以“人地协调观”为大概念，围绕“城市内涝治理”设计任务，学生需结合水循环原理、城市规划知识，提出兼具科学性与人文关怀的方案，实现地理实践力与社会责任素养的同步发展。二、情境创设：让学习在“真实问题”中发生核心素养的本质是“解决真实问题的能力”，情境是素养激活的触发器。优质情境需兼具“学科性”“生活性”与“挑战性”：生活情境：关联学生日常体验，降低认知门槛。如生物课以“家庭盆栽黄叶原因分析”为情境，学生通过观察、实验、查阅资料，运用光合作用、矿质营养等知识解决问题，提升科学探究与健康生活素养。社会情境：对接社会热点，培养责任担当。道德与法治课围绕“乡村振兴中的文化传承”，学生调研家乡非遗现状，设计“非遗+旅游”推广方案，在实践中深化文化自信与社会参与意识。学术情境：模拟学科研究过程，发展科学精神。物理课模拟“科学家探究电流与电压关系”的过程，学生自主设计实验、处理数据、修正假设，体验“提出问题—建立模型—验证结论”的科研逻辑，提升科学探究与创新思维。三、活动设计：以“深度参与”促进素养内化核心素养无法通过“讲授”获得，需学生在自主、合作、探究的活动中“做中学”“悟中长”。项目式学习（PBL）：以真实项目驱动学习。如信息技术课“校园公众号运营”项目，学生需完成选题策划、内容采编、排版设计、推广分析等任务，整合信息素养、合作能力与审美创造。过程中教师需提供“脚手架”（如选题清单、排版模板、数据分析工具），避免任务流于形式。思辨性活动：培养批判性思维。历史课“评价秦始皇”活动，教师提供多源史料（正史、野史、现代研究），学生分组从“统一多民族国家建立”“暴政与民怨”等角度辩证分析，在证据辨析中发展历史解释与唯物史观素养。跨学科实践：打破学科壁垒。某小学“校园节水行动”项目，数学组计算用水量，科学组分析节水原理，语文组撰写倡议书，艺术组设计宣传海报，学生在协作中体会“知识是解决问题的工具”，提升综合应用能力。四、评价改革：从“评判对错”到“支持成长”的系统升级核心素养评价需超越“分数导向”，构建“过程+表现+增值”的多元体系：过程性评价：关注学习轨迹。如英语阅读课采用“阅读日志”，学生记录“遇到的生词策略”“对文本观点的质疑”“联系生活的感悟”，教师通过日志分析思维发展，而非仅看答题正确率。表现性评价：重视真实任务中的素养展现。数学“统计与概率”单元，设计“校园零食消费调查”任务，学生需完成问卷设计、数据收集、可视化呈现、结论建议，评价重点为“数据解读的合理性”“建议的可行性”，而非计算准确率。增值性评价：关注个体进步。某班级建立“素养成长档案”，记录学生从“不敢发言”到“能清晰表达观点”、从“依赖他人”到“独立完成实验”的变化，用“进步雷达图”直观呈现素养发展，增强学生自信心。五、教师发展：素养提升的“源头活水”教师的学科素养与教学智慧是核心素养落地的关键。学校需构建支持性成长机制：主题教研：聚焦素养落地难点。如语文组围绕“如何在文言文教学中渗透文化传承素养”，拆解课标要求（如“梳理文言现象，体会文化内涵”），设计“《论语》选读”课例，通过“古句今用”活动（如用“己所不欲”分析校园矛盾），让文化素养从“识记”走向“践行”。课例研究：从“模仿”到“创新”。数学组开展“同课异构”，三位教师分别用“习题训练”“情境探究”“项目学习”三种方式教“勾股定理”，课后对比“学生对定理的应用能力”“数学文化的感知度”，提炼“情境+文化”的融合策略。跨域学习：拓宽素养视野。物理教师参与“工程实践工作坊”，学习3D打印、电路设计，将工程思维融入教学；语文教师研读哲学著作，提升思辨能力，更好地引导学生分析文本中的逻辑与价值。结语：让课堂成为素养生长的“沃土”核心素养的提升不是“额外任务”，而是教学本质的回归——课堂应从“知识的容器”变为“素养的孵化器”。教师需以“育人