中学班主任工作实录与学生管理技巧

中学班主任工作实录与学生管理技巧中学班主任的工作，是教育田野里最细腻的耕耘。它不仅是班级秩序的维护者，更是学生成长的引路人——在晨读的书声里察觉情绪波动，在课间的争执中看见沟通契机，在家校的电话里传递教育温度。这份工作的复杂性，要求班主任既要有“俯下身”的耐心，又要有“站得高”的智慧，将管理技巧融入真实的教育场景，让每个学生都能在班级生态中找到成长的坐标。一、班主任工作的日常图谱：真实场景中的角色定位（一）晨读时刻的“情绪侦探”清晨的教室，书声琅琅里藏着细微的信号。我曾在一次晨读中注意到，平时开朗的晓宇趴在桌上，课本摊开却毫无翻动的痕迹。没有直接批评，我轻敲他的桌面：“今天的《岳阳楼记》有点长？需要我帮你划个朗读节奏吗？”他抬头时，眼眶泛红。课后沟通才知，父母昨晚因学业争执，他带着委屈入睡。这让我意识到：晨读不仅是知识的输入，更是情绪的观察窗。班主任需要在既定的教学节奏里，留出“人文的缝隙”，用温和的试探代替质问，让学生愿意敞开心扉。（二）课间争执的“调解艺术家”“老师，他把我的漫画书弄坏了！”“是他先抢的！”课间的吵闹声里，两个男生涨红了脸。我没有急着判定对错，而是先让他们各自陈述经过，再问：“如果是你的书被弄坏，你希望对方怎么做？”这个问题让他们愣住了。随后我提议：“不如一起想个补救办法？比如周末去书店找同款贴纸修补？”最终两人约定分工，矛盾化解的同时，也学会了换位思考。课间管理的核心，不是快速平息冲突，而是把争执变成“社会化学习”的课堂——让学生在解决问题的过程中，掌握沟通与责任的意义。（三）家校沟通的“温度传递者”“老师，孩子最近回家总说累，是不是作业太多？”家长的疑虑里，藏着对孩子的关切。我没有直接辩解，而是先肯定家长的细心：“您观察得很敏锐，我们确实在调整作业结构。不过晨晨最近课堂上总打瞌睡，我担心他作息出了问题。”一番对话后，我们发现孩子偷偷熬夜看小说。家校沟通的关键，在于跳出“问题归因”的陷阱，用“共同担忧”建立信任——让家长感受到“我们站在同一边”，而非“老师在指责孩子”。二、学生管理的核心技巧：从问题解决到成长引导（一）关系建构：以信任为基石的班级治理班级管理的本质是“关系管理”。我曾遇到一个沉默的女生，入学一学期几乎不与同学交流。我没有强行“破冰”，而是在她的作业本上写批注：“你的笔记排版很清晰，像设计师的手稿！”后来发现她喜欢手绘，便在班级文化墙设计时邀请她主笔。当她的画作被全班称赞时，笑容第一次在她脸上绽放。信任的建立，需要“看见”学生的独特性——不用“乖”“调皮”的标签定义他们，而是从细节中发现闪光点，让学生感受到“我被重视，而非被管理”。（二）规则与自主的平衡：班级制度的柔性执行“迟到三次罚扫地”的规则，曾让我陷入困境：一个单亲家庭的孩子，因照顾生病的奶奶连续迟到。我召集班委讨论：“规则是为了让班级更好，还是为了惩罚？”最终我们修改制度：“迟到可申请‘弹性时间’，但需说明原因并补做‘班级服务’（如整理图书角）。”这个调整让制度有了温度。班级规则不是冰冷的条文，而是学生参与制定的“成长契约”——让他们在自主设计中理解责任，在柔性执行中学会共情。（三）问题学生的转化策略：共情式干预而非标签化处理“厌学”“叛逆”的标签，容易让我们忽略学生行为背后的挣扎。小哲沉迷游戏，成绩一落千丈。我没有没收手机，而是问：“你打游戏时最有成就感的瞬间是什么？”他说：“带领团队打赢团战，队友都听我的。”我顺势提议：“班级篮球赛需要队长，你愿意试试吗？”当他带领球队夺冠后，我又引导：“管理球队和打游戏一样，都需要策略和责任感，学习也可以找到这种‘成就感’。”转化问题学生，要像“拆礼物”一样耐心——剥开行为的外壳，找到他们的内在需求，用兴趣为支点，撬动成长的动力。三、育人智慧的沉淀：从经验到体系的升华（一）学生成长档案：跟踪式的教育观察我为每个学生建立“成长档案”：记录课堂发言的亮点、情绪波动的节点、兴趣发展的轨迹。比如发现小萱作文里总出现“孤独”的意象，便推荐她参加文学社，后来她的散文在校刊发表，性格也变得开朗。成长档案不是“监控工具”，而是“个性化教育的导航仪”——让班主任在纷繁的日常中，清晰把握每个学生的成长曲线。（二）主题班会的设计逻辑：从“说教”到“体验”的转变一次班级出现“小团体孤立”现象，我没有批评，而是设计了“盲行”活动：学生蒙眼后，由同伴牵手走过障碍。结束后讨论：“当你看不见时，最需要什么？”“被信任的同伴带着，是什么感觉？”这个体验让学生们自发反思小团体的排他性。主题班会的价值，在于用情境激活思考——让学生在体验中顿悟，比一百次说教更有效。（三）自我反思与专业成长：班主任的“终身学习”教育场景日新月异，管理技巧也需迭代。我坚持每月阅读《班主任之友》，参加线上教育沙龙，和同行拆解“棘手案例”。一次从同行分享中获得启发：用“情绪温度计”（学生每天用颜色标注心情）了解班级心理状态，这让我更敏锐地捕捉到学生的压力变化。班主任的成长，是在“实践—反思—学习”的循环中，把经验转化为专业能力——让管理技巧从“经验主义”升级为“科学育人”。结语：在管理与育人的平衡中，守护成长的模样中学班主任的工作，没有固定的“操作手册”，却有永恒的“育人初心”。从晨读到深夜的备课，从课间调解到深夜的家校沟通，每个场景都