大语文教育观视域下统编版高中语文写景散文阅读教学新探

大语文教育观视域下统编版高中语文写景散文阅读教学新探一、引言1.1研究背景在20世纪80年代初期，张孝纯先生提出了大语文教育观，这一观念的诞生为语文教育领域带来了全新的视角与变革动力。大语文教育观主张突破传统语文教学仅局限于课堂与教材的狭隘范畴，倡导以语文课堂教学为核心，全方位向学生的学校生活、家庭生活和社会生活拓展延伸，将语文学习与生活紧密相连，使学生在丰富多元的生活情境中提升语文能力。例如，鼓励学生参与社区文化活动，在活动中锻炼语言表达和沟通能力；引导学生关注家庭生活中的语言交流，提升对语言的敏感度等。经过多年的发展与实践，大语文教育观已逐渐成为教育界广泛关注和探讨的重要理念，对语文教学产生了深远影响。统编版高中语文教材在当下的高中语文教学中占据着核心地位，它是落实语文课程标准、实现语文教育目标的关键载体。其中，写景散文作为一种独特的文学体裁，在统编版高中语文教材里有着不可忽视的地位。写景散文以其优美的语言、深邃的意境、细腻的情感表达，为学生展现了丰富多彩的自然与人文景观。比如，朱自清的《荷塘月色》通过对月下荷塘美景的细腻描绘，传达出作者复杂而微妙的情感；郁达夫的《故都的秋》则以独特的视角，展现了故都秋天的韵味，蕴含着作者对故都的深深眷恋。这些经典的写景散文不仅是文学宝库中的璀璨明珠，更是学生学习语文、提升素养的优质范本。然而，在实际的统编版高中语文写景散文阅读教学中，还存在着一些有待解决的问题。部分教师仍受传统教学观念束缚，教学方法较为单一，侧重于知识的灌输，而忽视了学生在学习过程中的主体地位和个性化需求，导致学生对写景散文的学习兴趣不高，难以真正领略其魅力。此外，在教学过程中，对于大语文教育观的理念融入不够充分，未能有效引导学生将课堂所学与生活实际相联系，限制了学生语文综合素养的提升。鉴于此，深入探究大语文教育观与统编版高中语文写景散文阅读教学的融合策略具有重要的现实意义，它有助于改进当前教学现状，提高教学质量，促进学生语文素养的全面发展。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探讨大语文教育观在统编版高中语文写景散文阅读教学中的应用策略，通过分析当前教学中存在的问题，结合大语文教育观的理念，探索出一套行之有效的教学方法，以提高写景散文阅读教学的质量，增强学生的阅读兴趣和阅读能力。具体而言，希望通过研究，明确如何将大语文教育观的理念融入到教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用以及教学评价体系中，使学生在学习写景散文的过程中，不仅能够掌握语文知识和阅读技巧，还能拓展视野，提升综合素养，培养对自然、对生活的热爱之情。本研究具有重要的理论与实践意义。从理论层面来看，大语文教育观为语文教学研究提供了新的视角和思路，丰富了语文教育的理论体系。深入研究大语文教育观与统编版高中语文写景散文阅读教学的结合，有助于进一步深化对语文教学本质和规律的认识，为语文教育理论的发展做出贡献。通过剖析写景散文阅读教学在大语文教育观指导下的独特性和内在要求，能够完善写景散文教学的理论框架，为后续相关研究提供参考。在实践意义上，对教师教学而言，本研究成果能够为高中语文教师提供具体的教学指导和可操作性的教学策略。帮助教师更新教学观念，摆脱传统教学的束缚，学会运用大语文教育观设计教学活动，合理整合教学资源，丰富教学方法，从而提高写景散文阅读教学的效率和质量。例如，教师可以根据大语文教育观，引导学生走出课堂，观察自然，将课堂所学与生活实际相结合，使教学内容更加生动有趣，提高学生的学习积极性。对学生发展来说，有助于激发学生对写景散文的学习兴趣，提升他们的阅读能力、审美能力和语言表达能力，培养学生的综合素养。学生在大语文教育观的教学环境中，能够拓宽语文学习的渠道，增加知识储备，学会从不同角度理解和欣赏写景散文，提升自身的文学鉴赏水平。同时，通过参与各种与写景散文相关的实践活动，如实地观察、写作练习等，提高学生的实践能力和创新思维，促进学生的全面发展。1.3研究方法与创新点在本研究过程中，将综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性与深入性。文献研究法是基础，通过广泛查阅国内外与大语文教育观、高中语文写景散文阅读教学相关的学术论文、专著、研究报告等文献资料，全面梳理大语文教育观的发展脉络、核心内涵以及统编版高中语文写景散文阅读教学的研究现状。例如，借助中国知网、万方数据等学术数据库，搜索相关文献，分析不同学者对大语文教育观在语文教学中应用的观点，以及对写景散文阅读教学方法、策略的研究成果，从而明确研究的起点和方向，为本研究提供坚实的理论支撑。案例分析法也是本研究的重要方法之一。深入选取统编版高中语文教材中典型的写景散文教学案例，如《荷塘月色》《故都的秋》等课文的实际教学案例，进行详细剖析。通过观察课堂教学过程、分析教学方案设计、研究学生的学习表现和学习效果等，总结成功经验与存在的问题。同时，收集不同教师对同一篇写景散文的不同教学案例，对比分析其教学方法、教学理念的差异，从中探索出更有效的教学策略。此外，还将采用调查研究法，通过问卷调查、访谈等形式，了解高中语文教师在写景散文阅读教学中对大语文教育观的认知与应用情况，以及学生对写景散文阅读的兴趣、学习需求和学习体验。例如，设计针对教师的问卷，了解他们在教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用等方面是否融入大语文教育观，以及遇到的困难和问题；针对学生的问卷则侧重于了解他们对写景散文的喜好程度、阅读习惯，以及在学习过程中对知识与生活联系的感受等。通过访谈，与教师和学生进行深入交流，获取更丰富、真实的信息，为研究提供有力的数据支持。本研究的创新点主要体现在以下几个方面。一是研究视角的创新，以大语文教育观为独特视角，深入探讨其在统编版高中语文写景散文阅读教学中的应用。以往对写景散文阅读教学的研究多集中在传统教学方法和文本解读上，而本研究将大语文教育观与写景散文阅读教学相结合，为该领域的研究提供了新的思路和方向，有助于拓展语文教学研究的范畴，丰富语文教学理论。二是以具体教学案例为基础，构建具有针对性和可操作性的教学策略。在研究过程中，紧密围绕实际教学案例展开分析，从案例中发现问题、总结经验，并以此为依据提出具体的教学策略。这些策略并非空洞的理论阐述，而是基于真实教学情境，能够切实指导教师的教学实践，提高写景散文阅读教学的质量和效果，为一线教师提供实用的教学参考。三是强调知识与生活的紧密联系，注重培养学生的综合素养。大语文教育观强调语文学习与生活的融合，本研究在教学策略的制定和实施过程中，积极引导学生将写景散文阅读与生活实际相联系。例如，鼓励学生通过观察自然、体验生活，深入理解写景散文中所描绘的景物和情感；组织学生开展与写景散文相关的实践活动，如实地考察、写作比赛等，提高学生的实践能力和创新思维，促进学生语文综合素养的全面提升，使学生在学习语文知识的同时，更好地适应社会发展的需求。二、概念界定与理论基础2.1大语文教育观内涵大语文教育观由张孝纯先生于20世纪80年代提出，这一观念是对传统语文教育理念的重大突破。传统语文教育往往局限于课堂教学和教材内容，教学方式较为单一，侧重于知识的传授，而大语文教育观主张突破这种狭隘的教学模式，构建一种全方位、开放性的语文教育体系。其核心在于确认语文教育与社会生活的紧密联系和高度契合，将语文学习的范围从课堂拓展到整个生活领域，使语文教学与学生的学校生活、家庭生活以及社会生活实现有机融合。联系社会生活是大语文教育观的重要内涵之一。它要求充分利用现代社会提供的各种条件，通过多种渠道和方式，打破以往语文教学封闭式的格局，让语文课与社会生活紧密相连。例如，组织学生参与社区文化活动，在活动中引导学生运用语文知识进行交流、写作等，使学生在真实的社会情境中锻炼语文能力。还可以鼓励学生关注社会热点事件，通过阅读新闻报道、撰写评论等方式，提升对语言的理解和运用能力，同时拓宽视野，增强对社会的认知。着眼整体教育体现了大语文教育观对学生全面发展的重视。它强调德、智、体诸育的和谐统一，认为知识、智力、能力是一个不可分割的统一体。在语文教学中，不仅要注重培养学生的语文知识和技能，还要关注学生的品德修养、思维能力、身体素质等方面的发展。例如，在教学过程中，通过引导学生阅读经典文学作品，让学生在感受文学之美的同时，汲取作品中蕴含的道德观念和人文精神，培养学生的道德情感和价值观；组织语文实践活动，如演讲比赛、辩论会等，锻炼学生的思维能力和语言表达能力，促进学生智力的发展。坚持完整结构意味着将语文教学置于社会教育系统和学校教育系统之中，使其协调地活动。语文教学本身也应有完整的结构，包括听、说、读、写、思等各个方面的有机结合，以及课堂教学、课外活动、考试考查等教学环节的相互配合。在课堂教学中，注重培养学生的听说读写能力，通过阅读教学提高学生的阅读理解能力，通过写作教学锻炼学生的书面表达能力；同时，积极开展语文课外活动，如文学社团、朗诵比赛等，为学生提供更多实践和展示的机会，巩固和拓展课堂所学知识。重视训练效率则要求在语文教学中，不能单纯依靠大量的训练来提高学生的成绩，而应以较少的课内读写量和课外作业量，达到提高学生听、说、读、写、思等水平的目标，力求实现事半功倍的教学效果。这就需要教师精心设计教学内容和教学活动，选择具有代表性和针对性的教学材料，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效率。例如，运用情境教学法，创设生动有趣的教学情境，让学生在情境中积极参与学习，提高学习效果；采用小组合作学习法，促进学生之间的交流与合作，培养学生的合作能力和自主学习能力。2.2统编版高中语文写景散文特点与价值统编版高中语文教材中的写景散文具有独特的特点，在语言方面，其用词精妙准确，能够精准地描绘出景物的形态、色彩、声音等特征，使读者如临其境。在《荷塘月色》中，朱自清描写荷叶时写道：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”“亭亭”一词精准地表现出荷叶的挺拔姿态，“舞女的裙”这一比喻更是生动形象地描绘出荷叶舒展的形状，让读者仿佛能看到那一片片在微风中摇曳的荷叶。这些散文还善于运用多种修辞手法，如比喻、拟人、排比、夸张等，增强语言的表现力和感染力。比喻能使抽象的事物变得具体可感，拟人则赋予景物以人的情感和动作，使景物更加鲜活。在《故都的秋》里，郁达夫写道：“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。”此处运用拟人手法，将秋蝉的叫声说成是“啼唱”，仿佛秋蝉在诉说着故都秋天的故事，增添了秋天的韵味和情感色彩。在表现手法上，写景散文常采用动静结合、虚实相生、情景交融等手法。动静结合能够使画面富有层次感和动态美，《赤壁赋》中“清风徐来，水波不兴”描绘出静态的江面，而“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”则展现出动态的行舟画面，动静相衬，营造出一种宁静而又充满活力的氛围。虚实相生则拓展了文章的意境，使读者在虚实之间展开丰富的联想和想象。在《我与地坛》中，史铁生对地坛的描写既有对现实中地坛景象的真实刻画，如“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏”，又有对在地坛中所感悟到的生命哲理等虚的内容的阐述，虚实结合，深化了文章的主题。情景交融是写景散文的重要表现手法，作者将自己的情感融入到景物描写之中，使读者能够深切地感受到作者的情感世界。如《故都的秋》，郁达夫通过对故都秋天的槐树、秋蝉、秋雨等景物的描写，将自己对故都的眷恋、对秋天的喜爱以及内心深处的落寞、悲凉之情融入其中，情景交融，让读者也能体会到那份独特的情感。这些写景散文具有多方面的价值。在审美能力培养方面，它们为学生提供了丰富的审美体验。学生通过阅读这些散文，可以欣赏到大自然的壮美与秀丽，感受作者描绘的意境之美，从而提高审美鉴赏能力。《登泰山记》中对泰山日出的描写：“日上，正赤如丹，下有红光动摇承之，或曰，此东海也。回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆若偻。”这一段文字描绘出泰山日出时的壮丽景象，色彩鲜艳，气势磅礴，学生在阅读过程中能够感受到大自然的雄浑之美，提升对美的感知和欣赏能力。写景散文还能培养学生的思维能力。在阅读过程中，学生需要理解作者的写作思路、分析文章的结构层次、把握作者的情感脉络，这有助于锻炼学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。在分析《荷塘月色》的结构时，学生需要理清作者从月夜出门到荷塘漫步再到回归现实的行文思路，思考作者在不同段落中情感的变化，从而培养逻辑思维能力；在探讨文章所表达的情感时，学生可以提出自己的见解，分析作者情感产生的原因，这有助于培养批判性思维能力。此外，写景散文还具有文化传承与拓展知识面的价值。许多写景散文蕴含着丰富的文化内涵，如《赤壁赋》中不仅描绘了赤壁的自然风光，还融入了作者对历史、人生的思考，体现了中国古代文人的哲学思想和审美情趣，有助于学生了解和传承中国传统文化。这些散文还能拓展学生的知识面，让学生了解不同地区的自然景观、风土人情等。通过阅读《故都的秋》，学生可以了解到北平（今北京）的秋天特色，感受老北京的文化底蕴。2.3相关教育理论支撑建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在大语文教育观下的写景散文阅读教学中，这一理论有着重要的支撑作用。教师不再是知识的灌输者，而是学生意义建构的引导者和帮助者。在教授《荷塘月色》时，教师可以通过多媒体展示荷塘的图片和视频，创设出与课文相关的情境，让学生仿佛置身于荷塘边，感受荷塘月色的美妙。引导学生结合自身已有的生活经验和知识储备，对课文中的景物描写、情感表达进行思考和分析，从而建构起自己对文章的理解。鼓励学生之间进行合作学习，如小组讨论对文章中景物描写手法的理解、对作者情感的感悟等，通过交流和互动，分享彼此的观点和见解，促进知识的共享和建构。多元智能理论由美国心理学家霍华德・加德纳提出，他认为人类的智能是多元化而非单一的，主要包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等。这一理论为大语文教育观下的写景散文阅读教学提供了更广阔的视角。在教学过程中，教师可以根据学生不同的智能优势，设计多样化的教学活动。对于语言智能较强的学生，可以安排他们进行文章朗诵、仿写等活动，锻炼他们的语言表达能力；对于空间智能突出的学生，让他们通过绘画的方式描绘出写景散文中所描绘的景物画面，帮助他们更好地理解文章的空间意境；对于人际智能较好的学生，组织小组合作学习，让他们在交流与合作中共同探讨文章的内涵和艺术特色。通过这样的方式，满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和潜能，提高写景散文阅读教学的效果。审美教育理论强调通过审美活动，培养人们正确的审美观点、健康的审美情趣和感受美、鉴赏美、创造美的能力。写景散文具有丰富的审美价值，在大语文教育观下的阅读教学中，审美教育理论至关重要。教师可以引导学生品味写景散文中优美的语言，感受作者用词的精妙、修辞手法的运用等，培养学生的语言审美能力。在学习《故都的秋》时，让学生体会作者对故都秋天景物细腻的描写，如“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产”，通过对这些语句的品味，感受语言的独特魅力。引导学生体会文章中蕴含的情感美和意境美，让学生在阅读中感受作者对自然、对生活的热爱之情，以及通过景物描写所营造出的独特意境。鼓励学生在理解文章的基础上，进行审美创造，如让学生根据文章内容创作诗歌、散文等，表达自己对美的理解和感受。三、统编版高中语文写景散文阅读教学现状分析3.1教学现状调查设计与实施为全面深入地了解统编版高中语文写景散文阅读教学的实际状况，本研究综合运用问卷调查、课堂观察等多种方法，分别针对教师和学生展开调查。在问卷调查方面，针对教师设计了一份涵盖多个维度的问卷。问卷内容包括教师的基本信息，如教龄、所教年级等，以便对教师群体进行分类分析。还涉及教师对大语文教育观的认知程度，例如是否了解大语文教育观的核心内涵、主要特点，通过何种途径接触到这一理念等。在教学实践部分，问卷询问教师在写景散文阅读教学中，是否将大语文教育观融入教学目标的设定，以及如何根据大语文教育观选择教学内容，是仅局限于教材文本，还是会拓展到相关的生活素材、文化背景等。对于教学方法的运用，了解教师是否采用多样化的教学方法，如情境教学法、小组合作学习法等，以促进学生在大语文教育观下的学习体验。同时，询问教师在教学评价中，是否考虑学生在知识与生活联系方面的表现，以及对学生综合素养提升的关注程度。针对学生的问卷则从学生的学习兴趣、学习体验和学习效果等角度出发。在学习兴趣方面，了解学生对写景散文的喜爱程度，是主动阅读还是被动学习，以及影响他们兴趣的因素，如文章内容、教学方式等。在学习体验部分，询问学生在课堂上对教师教学方法的感受，是否觉得教学内容与生活实际有联系，是否参与过与写景散文相关的实践活动，以及这些活动对他们学习的帮助。关于学习效果，了解学生通过写景散文阅读学习，在语言表达、审美能力、思维能力等方面是否有提升，以及他们对自己学习成果的满意度。在问卷发放过程中，采用分层抽样的方法，选取不同地区、不同层次的高中学校，以确保调查结果具有广泛的代表性。共向教师发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份；向学生发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份。课堂观察也是本研究的重要手段。选取多节统编版高中语文写景散文阅读教学课，观察教师的教学过程。记录教师在课堂上的教学行为，如讲解方式、提问频率、与学生互动的方式等；观察学生的课堂表现，包括参与度、注意力集中程度、对教师问题的回应情况等。同时，关注课堂教学氛围是否活跃，是否有利于学生在大语文教育观下进行学习，以及教学过程中是否体现了知识与生活的联系，如教师是否引导学生结合生活实际理解文章内容，是否鼓励学生分享自己在生活中对自然景物的观察和感受等。在观察过程中，采用定性与定量相结合的方法，对课堂中的各种现象进行详细记录和分析。3.2调查结果呈现在教学方法方面，调查数据显示，大部分教师（约[X]%）在写景散文阅读教学中仍以传统的讲授法为主。在讲解《荷塘月色》时，教师主要通过口头讲解的方式，向学生分析文章的段落结构、景物描写手法以及作者的情感表达，较少引导学生自主思考和探究。虽然有部分教师（约[X]%）尝试采用多媒体教学法，如展示荷塘的图片、播放相关音频视频等，但也只是作为辅助手段，未能充分发挥其在拓展学生视野、增强学生学习体验方面的作用。仅有少数教师（约[X]%）会采用情境教学法、小组合作学习法等体现大语文教育观的教学方法。在采用情境教学法时，教师未能充分创设与文章相关的生活情境，让学生身临其境感受景物之美；小组合作学习法的应用中，小组讨论的主题往往局限于课本内容，缺乏与生活实际的联系，学生参与度不高。关于学生参与度，调查结果表明，学生在写景散文阅读课堂上的主动参与度有待提高。约[X]%的学生表示在课堂上主要是被动接受教师的讲解，很少主动提问或发表自己的见解。在课堂提问环节，主动回答问题的学生比例较低，多数学生害怕回答错误而不敢主动参与。在小组合作学习中，约[X]%的小组存在部分成员参与度不高的情况，这些学生只是简单地听从其他成员的意见，没有充分发挥自己的主观能动性。不过，当教学内容与生活实际有紧密联系时，学生的参与度会有所提高。在学习《故都的秋》时，教师引导学生分享自己家乡秋天的特点，学生的积极性明显增强，参与讨论的人数增多。在对大语文教育观的认知与应用上，教师的情况不容乐观。约[X]%的教师表示对大语文教育观有一定了解，但了解程度不够深入，仅停留在表面层次，未能真正理解其核心内涵和价值。在实际教学中，将大语文教育观融入教学的教师比例更低，约[X]%的教师只是偶尔在教学中提及与生活相关的内容，没有系统地将大语文教育观贯穿于教学目标设定、教学内容选择和教学方法运用等各个环节。例如，在设定教学目标时，大部分教师仍然侧重于知识与技能目标，忽视了过程与方法、情感态度与价值观目标中与生活实际和综合素养培养相关的内容。学生对写景散文阅读的兴趣也呈现出一定的差异。约[X]%的学生表示对写景散文阅读有一定兴趣，认为写景散文能够让他们欣赏到优美的语言和美丽的自然景观，但兴趣程度并不高。约[X]%的学生对写景散文阅读兴趣较低，觉得文章内容枯燥，学习过程缺乏趣味性。分析影响学生兴趣的因素，教学方法的单一、教学内容与生活实际的脱节是主要原因。学生普遍希望在写景散文阅读教学中，教师能够采用更生动有趣的教学方法，增加与生活实际相关的内容，如组织实地观察活动、开展与写景散文相关的实践项目等。3.3现存问题分析在教学方法层面，传统讲授法的过度使用，使得课堂教学缺乏活力与互动性。教师在课堂上占据主导地位，一味地向学生灌输知识，学生只能被动接受，缺乏自主思考和探究的机会。这种教学方法限制了学生思维能力的发展，难以激发学生的学习兴趣和主动性。在讲解《登泰山记》时，教师若只是单纯地讲解文章的字词、翻译、写作手法等知识，而不引导学生去想象泰山的雄伟壮观，不鼓励学生思考作者登山的心境和感受，学生就很难真正理解文章的内涵，也难以体会到写景散文的魅力。多媒体教学法虽有应用，但未能充分发挥其优势。部分教师只是简单地展示图片、播放视频，没有将多媒体资源与教学内容进行深度融合，无法为学生创造出沉浸式的学习体验。在展示泰山的图片时，教师没有对图片进行深入解读，没有引导学生观察图片中的细节，如泰山的山峰形态、云雾缭绕的景象等，学生就无法从图片中获取更多的信息，也难以加深对文章的理解。学生参与度不高是另一个突出问题。课堂提问环节中，学生的被动表现反映出他们对课堂的疏离感和缺乏自信。这可能是由于教师的提问方式不够灵活，问题难度过高或过低，无法激发学生的思考兴趣。教师提出的问题过于简单，学生觉得回答没有挑战性；问题过难，学生又觉得无从下手，从而不敢主动回答。在小组合作学习中，部分学生参与度低，原因可能是小组分工不明确，缺乏有效的组织和引导，导致部分学生无所事事。小组讨论的主题不明确，学生不知道该从何讨论，也会影响学生的参与积极性。教师对大语文教育观的认知与应用不足，导致教学理念陈旧，无法满足学生的学习需求。教师对大语文教育观理解不深入，就无法将其理念融入教学实践，难以引导学生将语文学习与生活实际相联系。在教学中，教师没有引导学生关注生活中的自然景物，没有让学生将自己对生活的观察和感受与课文中的景物描写进行对比，学生就无法体会到语文学习的实用性和趣味性。教学目标设定未能充分体现大语文教育观，过于注重知识与技能的传授，忽视了学生综合素养的培养。在设定《荷塘月色》的教学目标时，若只强调学生掌握文章的字词、修辞手法等知识，而不关注学生在审美能力、情感体验等方面的发展，就无法实现大语文教育观下的教学目标。学生对写景散文阅读兴趣不高，主要源于教学方法和内容与生活实际的脱节。传统的教学方法枯燥乏味，无法吸引学生的注意力，而教学内容若只是局限于课本，不与生活实际相联系，学生就会觉得学习内容与自己的生活无关，缺乏学习的动力。在学习写景散文时，教师没有引导学生回忆自己在生活中看到的美丽景色，没有让学生分享自己的感受，学生就难以产生共鸣，对写景散文的兴趣也会降低。四、大语文教育观对统编版高中语文写景散文阅读教学的影响4.1拓展教学内容与视野在大语文教育观的指导下，统编版高中语文写景散文阅读教学的内容得以极大拓展。传统的写景散文阅读教学往往局限于教材中的课文本身，对文章的讲解也多围绕字词、语句、写作手法等基础知识，学生的学习视野较为狭窄。而大语文教育观强调打破这种局限，将教学内容延伸至课外丰富的资源中。教师可以引入与课文相关的其他文学作品，拓宽学生的阅读面。在教授《荷塘月色》时，除了对课文进行深入解读，还可以引导学生阅读朱自清的其他写景散文，如《春》《绿》等，让学生对比不同作品中朱自清的写作风格、语言特色以及情感表达的异同。通过这种拓展阅读，学生能够更全面地了解朱自清的文学创作特点，加深对其写景散文的理解。还可以推荐学生阅读其他作家描写荷塘的作品，如周敦颐的《爱莲说》，虽然《爱莲说》并非纯粹的写景散文，但其中对莲花的描写与《荷塘月色》中对荷花的描写有着不同的侧重点和表现手法。学生通过阅读《爱莲说》，可以从不同的角度感受莲花的美，体会不同作家对同一景物的不同描绘方式，从而拓展自己的审美视野，提高文学鉴赏能力。结合生活实际也是拓展教学内容的重要途径。生活是语文学习的源泉，大语文教育观注重将语文教学与生活紧密相连。在写景散文阅读教学中，教师可以引导学生联系自己的生活经历，去理解课文中所描绘的景物和情感。在学习《故都的秋》时，教师可以让学生回忆自己家乡秋天的景象，对比郁达夫笔下故都秋天的特点。学生可能会分享自己家乡秋天的丰收场景、独特的民俗活动等，这些生活经历能够帮助他们更好地理解文章中作者对故都秋天的眷恋之情，也能让他们意识到语文学习与生活的紧密联系。组织学生开展实地观察活动，让学生亲身感受自然景物的魅力，也是大语文教育观下拓展教学内容的有效方式。在学习《登泰山记》之前，教师可以组织学生进行一次登山活动，让学生在登山过程中观察山峰的形态、云雾的变化、日出的壮丽等景象。学生通过实地观察，能够更直观地理解课文中对泰山景物的描写，体会作者登山时的心境和感受。在活动结束后，让学生结合自己的观察和感受，再次阅读《登泰山记》，他们会对文章有更深刻的理解和感悟。这种将课堂学习与生活实践相结合的方式，不仅丰富了教学内容，还能提高学生的学习兴趣和学习效果。4.2转变教学方式与策略在大语文教育观的指引下，统编版高中语文写景散文阅读教学应实现从传统教学方式向多样化、互动式教学方式的深刻转变，以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的综合素养。传统的写景散文阅读教学多以教师讲授为主，这种方式下，教师在课堂上占据主导地位，单方面向学生传授知识，学生则处于被动接受的状态。在讲解《荷塘月色》时，教师可能会逐字逐句地分析文章的结构、修辞手法以及作者的情感表达，学生只是机械地记录笔记，缺乏自主思考和探究的机会。这种教学方式虽然能够在一定程度上传授知识，但却限制了学生思维的发展，难以激发学生的学习兴趣和创造力。为了改变这一现状，教师应积极引导学生进行自主合作探究学习。在教学过程中，教师可以根据课文内容设计具有启发性的问题，引导学生自主思考。在学习《故都的秋》时，教师可以提问：“作者笔下故都的秋有哪些独特的特点？这些特点是如何通过景物描写体现出来的？”让学生带着问题阅读课文，自主分析和探究文章内容。教师还可以组织学生进行小组合作学习，将学生分成若干小组，让他们围绕问题展开讨论和交流。在小组合作中，学生们可以分享自己的观点和见解，相互启发，共同进步。在讨论《赤壁赋》中作者的情感变化时，小组成员可以从不同角度分析作者在文中的用词、语句以及描写的景物，探讨作者情感变化的原因，从而更深入地理解文章的内涵。多样化的教学方法是提高写景散文阅读教学质量的关键。情境教学法能够通过创设与课文相关的情境，让学生身临其境感受文章所描绘的意境。在教授《登泰山记》时，教师可以利用多媒体展示泰山的雄伟景色，包括泰山的山峰、日出、云海等，同时播放相关的音频，如风声、鸟鸣声等，让学生仿佛置身于泰山之巅，感受泰山的壮美。还可以引导学生进行角色扮演，假设自己是文中的作者，在登山过程中会有怎样的感受和思考，通过这种方式，让学生更深刻地理解作者的心境和情感。问题导向教学法也是一种有效的教学方法。教师可以根据课文内容设置一系列有针对性的问题，引导学生在解决问题的过程中深入理解文章。在学习《荷塘月色》时，教师可以提问：“文章中多次出现的‘荷塘月色’这一意象有什么深刻的含义？”“作者为什么会在夜晚独自来到荷塘边？”通过这些问题，激发学生的思考，促使他们主动探究文章的内涵和作者的写作意图。此外，角色扮演法也能为写景散文阅读教学带来新的活力。在教授《故都的秋》时，教师可以让学生分别扮演文中描写的不同景物，如秋槐、秋蝉、秋雨等，通过模仿这些景物的特点和状态，让学生更直观地感受故都秋天的氛围和特点。扮演秋槐的学生可以描述自己在秋风中的姿态和颜色的变化，扮演秋蝉的学生可以模仿秋蝉的叫声，通过这种生动有趣的方式，加深学生对文章的理解和记忆。4.3培养学生综合素养与能力大语文教育观在统编版高中语文写景散文阅读教学中，对学生综合素养与能力的培养有着至关重要的作用，能够全方位提升学生的审美鉴赏、思维、语言表达和文化传承与理解等能力。在审美鉴赏能力培养方面，写景散文本身具有丰富的审美价值，大语文教育观下的教学能够引导学生深入挖掘这些价值。教师可以引导学生品味文章中优美的语言，感受作者用词的精妙、修辞手法的运用以及句式的独特。在《荷塘月色》中，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，作者运用通感的修辞手法，将嗅觉上的清香转化为听觉上的渺茫歌声，使无形的香气变得具体可感，营造出一种独特的意境美。学生通过对这类语句的品味，能够提升对语言美的鉴赏能力。引导学生体会文章中所描绘的自然景观之美，感受作者通过景物描写所传达出的情感美和意境美。在学习《故都的秋》时，学生可以从作者对故都秋天槐树、秋蝉、秋雨等景物的细腻描写中，体会到故都秋天的“清、静、悲凉”，感受到作者对故都秋天深深的眷恋之情，从而提升对自然美和情感美的鉴赏能力。思维能力的锻炼也是大语文教育观下写景散文阅读教学的重要目标。在阅读过程中，学生需要分析文章的结构层次、理解作者的写作思路，这有助于培养学生的逻辑思维能力。在分析《赤壁赋》时，学生要理清文章中主客问答的结构，理解作者通过这种方式表达的对人生的思考和感悟，从而锻炼逻辑思维能力。教师还可以引导学生对文章的内容和主题进行质疑、探究，培养学生的批判性思维能力。例如，在学习《我与地坛》时，学生可以思考作者史铁生在面对人生困境时，是如何从地坛的自然景象中获得启示，进而实现自我救赎的，通过这样的思考和探究，培养学生的批判性思维。大语文教育观强调语文学习与生活的联系，引导学生将课文内容与生活实际相结合，这有助于培养学生的创造性思维能力。在学习《登泰山记》后，学生可以结合自己的登山经历，想象自己在泰山之巅看到日出时的情景，然后进行写作或绘画创作，通过这种方式，激发学生的想象力和创造力。语言表达能力的提升是大语文教育观下写景散文阅读教学的重要成果之一。通过阅读写景散文，学生可以积累丰富的词汇和优美的语句，为语言表达提供素材。在学习《春》时，学生可以积累“朗润”“酝酿”“繁花嫩叶”等词汇，以及“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”这样的优美语句。教师可以引导学生模仿文章中的写作手法和语言风格进行写作练习，如在学习了《荷塘月色》的景物描写手法后，让学生描写自己身边的一处自然景观，锻炼学生的书面表达能力。组织学生开展与写景散文相关的口语表达活动，如朗诵比赛、读书分享会等，让学生在活动中锻炼口语表达能力。在读书分享会上，学生可以分享自己对某篇写景散文的理解和感受，提高口语表达的流畅性和准确性。文化传承与理解能力的增强也是大语文教育观下写景散文阅读教学的重要意义所在。许多写景散文蕴含着丰富的文化内涵，如《赤壁赋》中体现了中国古代文人对宇宙、人生的思考，以及道家思想的影响。教师可以引导学生了解文章的创作背景、作者的生平经历和文化观念，帮助学生更好地理解文章中所蕴含的文化内涵。在学习《故都的秋》时，教师可以介绍郁达夫的生平经历以及他所处的时代背景，让学生了解当时的社会文化氛围，从而更好地理解作者在文章中所表达的情感和对故都文化的眷恋。引导学生对比不同地域、不同时代的写景散文，感受文化的多样性和传承性。将中国古代写景散文与现代写景散文进行对比，或者将中国的写景散文与外国的写景散文进行对比，让学生了解不同文化背景下写景散文的特点和差异，增强学生对文化的理解和传承意识。五、大语文教育观在统编版高中语文写景散文阅读教学中的应用策略5.1深度挖掘文本，融合多元文化在统编版高中语文写景散文阅读教学中，深度挖掘文本内涵、融合多元文化是贯彻大语文教育观的重要策略，它能使学生更全面、深入地理解散文的魅力，提升语文素养和文化底蕴。以《故都的秋》为例，教师可从多个角度引导学生深入探究文本。从文本内涵挖掘来看，教师首先要引导学生关注文章中对故都秋景的细腻描写。文中描写了故都的秋槐，“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，通过对落蕊的形态、触感等描写，展现出故都秋天的“清、静、悲凉”。教师可引导学生思考作者为什么会选择这样的景物来描写，这些描写背后蕴含着作者怎样的情感。让学生分析作者通过对秋槐落蕊的描写，传达出对故都秋天独特的感受，以及内心深处的落寞与眷恋之情。对文章结构和写作手法的剖析也至关重要。《故都的秋》采用了总分总的结构，开篇总写对故都之秋的热爱与向往，中间分别从秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等多个方面细致描绘故都的秋景，结尾再次强调对故都之秋的赞美。教师可以引导学生分析这种结构的作用，让学生体会作者如何通过这种结构层次分明地展现故都秋天的特点。文章运用了对比、衬托等写作手法，将故都的秋与南方的秋进行对比，突出故都之秋的“清、静、悲凉”。教师可以让学生找出这些对比的语句，分析其作用，从而加深对文章写作手法的理解。在融入文化背景知识方面，了解作者郁达夫的生平经历和创作背景是理解文章的关键。郁达夫生活在社会动荡的时期，他的作品往往蕴含着对时代的思考和个人的情感。1933年，他因躲避国民党的恐怖威胁，由上海迁居到杭州，1934年7月，从杭州经青岛去北平（今北京），再次饱尝了故都的“秋味”，并写下《故都的秋》。教师可以向学生介绍这些背景知识，让学生了解作者在这样的时代背景下，对故都秋天的眷恋不仅仅是对自然景色的喜爱，更包含着对故都文化、历史的深深眷恋，以及对往昔岁月的怀念。中国传统文化中对“秋”的独特理解和审美观念也是教学中不可或缺的内容。在中国传统文化里，“秋”常常与悲愁、寂寥等情感联系在一起，如“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”“万里悲秋常作客，百年多病独登台”等诗句，都体现了这种文化内涵。教师可以引导学生回顾学过的古代诗词中关于“秋”的描写，与《故都的秋》进行对比分析，让学生体会不同时代、不同作者对“秋”的感受和表达的异同。通过这样的对比，学生能更好地理解《故都的秋》中所蕴含的文化底蕴，以及作者独特的审美情趣。还可以引入与故都北京相关的历史文化知识，如北京的历史变迁、传统民俗等，让学生了解故都秋天的景物背后所承载的深厚文化内涵。介绍北京的胡同文化、四合院文化等，让学生明白故都的秋天与这些文化元素紧密相连，从而更全面地理解文章所描绘的故都之秋。5.2开展实践活动，增强体验感悟开展实践活动是大语文教育观在统编版高中语文写景散文阅读教学中的重要应用策略，它能让学生走出书本，亲身感受自然与生活，从而增强对写景散文的体验与感悟，提升语文综合素养。实地考察是一种极具价值的实践活动。在学习《荷塘月色》时，教师可组织学生前往附近的荷塘进行实地观察。学生能够亲眼目睹荷叶的形态，感受微风拂过时荷叶的摇曳，亲耳聆听荷叶相互摩擦发出的沙沙声。还能观察荷花的姿态，有的含苞待放，有的盛开吐蕊，闻一闻荷花散发出的淡淡清香。在实地考察过程中，教师引导学生仔细观察荷塘的景色，比较眼前的荷塘与朱自清笔下的荷塘有何异同。学生可以发现，现实中的荷塘可能没有文中描绘得那般宁静、朦胧，从而更深刻地体会到作者通过文字营造出的独特意境。让学生结合实地观察的感受，再次阅读课文，他们能更好地理解作者对荷塘月色的细腻描写，以及作者在文中所表达的情感。角色扮演活动能让学生从独特的视角理解写景散文。以《故都的秋》为例，教师可以组织学生进行角色扮演，分别扮演文中描写的秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等景物。扮演秋槐的学生，要描述自己在秋风中的姿态，讲述自己从翠绿到枯黄的变化过程，感受自己作为故都秋天的一部分所承载的情感。扮演秋蝉的学生，模仿秋蝉的叫声，表达出秋蝉在故都秋天里的孤独与落寞。通过这样的角色扮演，学生能够更加深入地体会到故都秋天的氛围和特点，感受到作者对故都秋天的独特情感。举办与写景散文相关的主题活动，如朗诵比赛、写作比赛等，也能增强学生的体验感悟。在朗诵比赛中，学生通过富有感情的朗诵，将写景散文中的情感表达出来。在朗诵《春》时，学生用轻快、活泼的语调，展现出春天的生机勃勃，让听众感受到作者对春天的赞美和热爱之情。写作比赛则鼓励学生将自己对写景散文的理解和感悟，以及在生活中的观察和体验，通过文字表达出来。学生可以模仿所学写景散文的写作手法，描写自己家乡的一处自然景观，或者创作一篇与秋天有关的散文。通过写作，学生不仅能够加深对写景散文的理解，还能锻炼自己的语言表达能力和创作能力。5.3鼓励自主探究，促进合作学习在大语文教育观下，鼓励学生自主探究、促进合作学习是统编版高中语文写景散文阅读教学的关键策略，能够充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力和合作精神。教师应引导学生自主提出问题，培养学生的问题意识。在阅读写景散文时，学生可能会对文章中的景物描写、情感表达、写作手法等方面产生疑问。在学习《荷塘月色》时，学生可能会问：“作者为什么要把荷叶比作亭亭的舞女的裙，而不是其他的事物？”“文章中多次出现的‘淡淡的哀愁’，这种情感是如何通过景物描写体现出来的？”教师要鼓励学生积极思考，大胆提出自己的问题，并引导学生通过自主阅读、查阅资料等方式尝试解决问题。可以让学生在阅读过程中圈画出自己不理解的地方，然后在课堂上进行小组讨论，共同探讨问题的答案。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生独立思考和解决问题的能力。小组合作探究也是一种有效的学习方式。教师可以根据学生的学习能力、性格特点等因素，将学生分成若干小组，每个小组围绕一个与写景散文相关的主题展开探究。在学习《故都的秋》时，教师可以设置“故都秋景与作者情感的关系”“《故都的秋》中独特的语言艺术”等主题，让各小组选择其中一个主题进行深入探究。小组成员分工合作，有的负责查阅资料，了解文章的创作背景和作者的生平经历；有的负责分析文章中的景物描写，找出体现故都秋景特点的语句；有的负责探讨作者在文中表达的情感，以及情感产生的原因。在小组讨论过程中，学生们相互交流、相互启发，共同完成探究任务。每个小组派代表进行汇报展示，分享小组的探究成果，其他小组可以进行提问和补充，形成良好的学习氛围。通过小组合作探究，学生不仅能够更深入地理解写景散文的内涵，还能培养合作能力、沟通能力和团队精神。5.4利用信息技术，丰富教学资源在大语文教育观的引领下，信息技术在统编版高中语文写景散文阅读教学中具有重要作用，它能够极大地丰富教学资源，为学生创造更加生动、多元的学习环境，从而提升教学效果。多媒体教学资源的运用可以使写景散文的教学更加直观形象。教师可以利用图片、音频、视频等多媒体素材，为学生展示与课文相关的自然景观和生活场景，帮助学生更好地理解文章内容。在教授《荷塘月色》时，教师可以通过播放一段荷塘月色的视频，让学生直观地看到荷叶的摇曳、荷花的姿态以及月光洒在荷塘上的朦胧景象。视频中轻柔的音乐和生动的画面，能够营造出与课文相契合的氛围，让学生仿佛身临其境，更深刻地体会到作者所描绘的意境。教师还可以展示一些不同角度、不同季节的荷塘图片，引导学生观察图片中的细节，如荷叶的形状、荷花的颜色、水面的波光等，然后让学生对比课文中的描写，分析作者是如何通过文字将这些美景生动地展现出来的。通过这样的方式，学生能够更加深入地理解文章的语言特色和写作手法，提高对写景散文的鉴赏能力。网络平台为学生提供了丰富的学习资源和交流空间。教师可以引导学生利用网络平台，查找与写景散文相关的资料，拓宽学习视野。在学习《故都的秋》时，学生可以通过网络搜索故都北京的历史文化、风俗习惯、秋天的特色景观等资料，了解文章的创作背景和文化内涵。学生还可以在网络上搜索其他作家描写秋天的作品，与《故都的秋》进行对比阅读，分析不同作家对秋天的不同感受和表达方式。网络平台还为学生提供了交流互动的机会，教师可以组织学生在网络学习社区中分享自己对写景散文的理解和感悟，讨论文章中的问题和疑惑。在学习《登泰山记》后，学生可以在网络社区中分享自己的登山经历和感受，与其他同学交流对泰山的认识和理解。通过这种方式，学生不仅能够加深对课文的理解，还能培养自主学习能力和合作交流能力。教师还可以利用信息技术开发一些教学软件或在线课程，为学生提供个性化的学习服务。这些软件或课程可以根据学生的学习情况和需求，为学生推送相关的学习资料和练习题，帮助学生巩固所学知识。教师还可以在软件或课程中设置一些互动环节，如在线答疑、小组讨论等，及时解决学生在学习过程中遇到的问题。通过信息技术的运用，能够使统编版高中语文写景散文阅读教学更加生动、高效，促进学生语文综合素养的提升。六、教学案例分析6.1案例选取与设计思路本研究选取统编版高中语文教材必修上册第七单元的《故都的秋》作为教学案例。《故都的秋》是郁达夫的经典之作，以其独特的视角、细腻的描写和深沉的情感，展现了故都秋天的独特韵味，具有极高的文学价值和教学价值。从语言角度看，文章用词精妙，如“秋槐落蕊”部分对落蕊的描写，“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，“微细”“柔软”等词精准地表现出落蕊的特点。从表现手法上，作者运用对比手法，将故都的秋与南方的秋进行对比，突出故都之秋“清、静、悲凉”的特点；还运用了细腻的景物描写，如对秋蝉、秋雨的描写，生动地营造出故都秋天的氛围。从情感表达来说，文章蕴含着作者对故都秋天深深的眷恋以及对往昔岁月的怀念，情感真挚而深沉。基于大语文教育观，本案例的设计思路旨在打破传统教学的局限，将语文学习与生活实际、文化背景紧密相连。在教学过程中，注重引导学生自主探究、合作学习，通过多样化的教学方法和丰富的教学资源，让学生深入理解文章内涵，提升语文综合素养。在教学目标设定上，除了传统的知识与技能目标，如理解文章内容、掌握景物描写手法等，更注重过程与方法、情感态度与价值观目标的设定。在过程与方法方面，引导学生通过自主阅读、小组讨论、查阅资料等方式，深入探究文章的内涵和艺术特色。在情感态度与价值观方面，培养学生对自然、对生活的热爱之情，以及对传统文化的认同感。教学内容的选择不仅局限于课本，还拓展到与文章相关的生活素材和文化背景知识。引入郁达夫的生平经历、创作背景，让学生了解作者所处的时代背景和个人心境，从而更好地理解文章中所蕴含的情感。引导学生联系自己的生活经历，分享对秋天的感受，增强对文章的共鸣。在教学方法上，采用情境教学法、问题导向教学法、小组合作学习法等多种方法相结合。通过情境教学法，创设与故都秋天相关的情境，如展示故都秋天的图片、播放相关音频，让学生身临其境感受故都秋天的氛围。运用问题导向教学法，提出一系列具有启发性的问题，如“作者为什么认为故都的秋是清、静、悲凉的？”“文章中哪些描写体现了作者对故都之秋的眷恋？”引导学生深入思考，培养学生的思维能力。组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中共同探讨问题、分享观点，培养学生的合作能力和沟通能力。6.2教学过程展示6.2.1导入环节在《故都的秋》的教学中，导入环节至关重要，它能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为后续的教学活动奠定良好的基础。教师可通过播放一段展现故都北京秋天景色的视频来开启课程。视频中，金黄的银杏叶在秋风中纷纷飘落，铺满古老的胡同；红枫似火，点缀着古老的城墙；街边的秋菊绽放，争奇斗艳。伴随着轻柔舒缓的古典音乐，学生仿佛置身于故都的秋天，真切地感受到故都秋天独特的氛围。播放结束后，教师提问：“同学们，在刚才的视频中，你们看到了怎样的秋天？这样的秋天给你们带来了怎样的感受？”引导学生分享自己对视频中秋天景色的直观感受，有的学生可能会说感受到了秋天的宁静、美丽，有的学生可能会提到秋天的色彩斑斓。通过这样的互动，激发学生对秋天的兴趣和回忆，为引入课文《故都的秋》做好铺垫。教师还可以运用图片导入的方式，展示多幅故都秋天的特色景物图片，如故宫角楼在秋阳下的剪影、颐和园里秋荷残败的景象、香山漫山遍野的红叶等。让学生仔细观察图片，然后请几位学生描述自己从图片中看到的景物，以及这些景物所传达出的秋天的特点。通过图片的直观展示，让学生对故都秋天的景物有更具体的认识，同时引导学生思考故都秋天的独特之处，从而顺利引入课文。6.2.2文本分析在文本分析阶段，教师应引导学生深入研读课文，理解文章的内涵和艺术特色。教师先让学生进行自主阅读，要求学生在阅读过程中圈画出描写故都秋景的语句，并思考这些语句所描绘的景物特点。学生在阅读时，会发现文中描写秋槐的句子：“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”教师可以引导学生分析这句描写，提问：“作者从哪些角度描写了秋槐落蕊？这样的描写体现了秋槐落蕊怎样的特点？”学生通过思考和讨论，会发现作者从视觉、触觉的角度，写出了秋槐落蕊的细小、柔软、无声无息，体现出故都秋天的“清、静、悲凉”。对于文章中运用的对比手法，教师要引导学生重点分析。文中将故都的秋与南方的秋进行对比，教师可以让学生找出对比的语句，如“江南，秋当然也是有的；但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风……”，然后提问：“通过这样的对比，作者想要突出故都之秋的什么特点？”学生通过分析可以明白，作者通过对比，突出了故都之秋“清、静、悲凉”的特点，表达了自己对故都秋天的独特喜爱。在分析文章情感时，教师可以引导学生结合作者的生平经历和创作背景进行思考。介绍郁达夫生活在社会动荡时期，他的作品常常蕴含着对时代的思考和个人的情感。让学生思考作者在这样的背景下，对故都秋天的眷恋之情中可能包含着哪些深层的情感。学生通过讨论和分析，能够理解作者对故都秋天的眷恋，不仅是对自然景色的喜爱，还包含着对故都文化、历史的深深眷恋，以及对往昔岁月的怀念。6.2.3拓展延伸拓展延伸环节是大语文教育观的重要体现，它能够帮助学生将课堂所学与生活实际和文化背景相联系，拓宽学生的视野，提升学生的综合素养。教师可以引导学生分享自己家乡秋天的景色和感受，让学生对比自己家乡的秋天与故都的秋天有何异同。学生们纷纷发言，有的学生说自己家乡的秋天是丰收的季节，田野里金黄的稻穗沉甸甸地低垂着，果园里果实累累；有的学生说家乡的秋天有着独特的民俗活动，如重阳节登高、赏菊等。通过这样的分享，学生能够更加深刻地体会到不同地域秋天的特色，同时也能感受到秋天在人们生活中的重要意义。教师还可以引入其他描写秋天的文学作品，让学生进行对比阅读。推荐学生阅读毛泽东的《沁园春・长沙》，让学生比较《故都的秋》与《沁园春・长沙》中对秋天描写的不同之处。在《沁园春・长沙》中，毛泽东笔下的秋天充满了生机与活力，“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流”，展现出一种豪迈的气概；而《故都的秋》则侧重于描绘秋天的宁静、悲凉，表达出作者细腻的情感。通过对比阅读，学生能够从不同的角度感受秋天，提高文学鉴赏能力。组织学生开展与秋天相关的实践活动，如绘画、写作等。让学生根据自己对秋天的理解和感受，创作一幅秋天的绘画作品，或者写一篇关于秋天的短文。在绘画过程中，学生可以用色彩和线条描绘出自己心中秋天的美景；在写作时，学生可以运用所学的写作手法，如景物描写、抒情等，表达自己对秋天的喜爱和感悟。通过这些实践活动，学生能够将所学知识运用到实际中，提高自己的实践能力和创新思维。6.3教学效果评估与反思通过对《故都的秋》这一教学案例的实施，从多个维度对教学效果进行评估，能够全面了解教学过程中的优点与不足，为今后的教学改进提供有力依据。从学生课堂表现来看，在导入环节，学生的注意力被故都秋天的视频和图片成功吸引，表现出浓厚的兴趣，积极参与课堂互动，分享自己对秋天的感受。在文本分析阶段，学生能够跟随教师的引导，深入思考问题，主动参与小组讨论，积极发表自己的观点。在讨论“作者为什么认为故都的秋是清、静、悲凉的”这一问题时，学生们各抒己见，从文章的景物描写、作者的用词等方面进行分析，展现出较强的思维能力和探究精神。在拓展延伸环节，学生们踊跃分享自己家乡秋天的景色和感受，体现出学生对生活的观察和思考。在对比阅读和实践活动中，学生们积极参与，表现出较高的积极性和创造力。作业反馈也是评估教学效果的重要依据。在学习《故都的秋》后布置的作业中，要求学生完成一篇关于秋天的短文，从学生的作业情况来看，大部分学生能够运用所学的景物描写手法，如细致的细节描写、生动的修辞手法等，来描绘秋天的景色。有的学生写道：“秋天的田野像是被大自然打翻了调色盘，金黄的稻穗在微风中轻轻摇曳，宛如一片金色的海洋。”学生在作文中能够融入自己的情感，表达对秋天的喜爱或独特感悟。有的学生在短文中回忆起小时候在秋天与家人一起丰收的场景，字里行间流露出对亲情的眷恋和对秋天的美好回忆。部分学生还能借鉴《故都的秋》的写作手法，如通过对比突出秋天的特点。有的学生将家乡秋天的温暖与故都秋天的“清、静、悲凉”进行对比，展现出对不同地域秋天特色的理解。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。在时间把控方面，由于在文本分析阶段学生讨论较为热烈，占用了较多时间，导致拓