小学老师省级课题申报书

小学老师省级课题申报书一、封面内容

小学语文课堂情境创设与学生学习兴趣提升的实践研究

申请人：张明

所属单位：XX市实验小学

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本研究聚焦小学语文课堂情境创设对提升学生学习兴趣的影响，旨在探索科学、有效的教学策略，促进学生对语文学习的主动性和积极性。研究以XX市实验小学四年级学生为对象，通过文献研究、问卷调查、课堂观察和实验对比等方法，分析当前小学语文课堂情境创设的现状及存在的问题，并提出针对性的改进方案。研究核心内容包括：情境创设的理论基础、情境创设与学生学习兴趣的关联性分析、情境创设的具体实施路径等。预期成果包括：形成一套适用于小学语文课堂的情境创设模式，开发一系列情境创设教学案例，并撰写研究报告和教学论文，为小学语文教师提供实践参考。本研究的创新点在于将情境创设与学生学习兴趣提升紧密结合，通过实证研究验证其有效性，推动小学语文教学的创新与发展。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、存在的问题及研究的必要性

当前，小学语文教育作为基础教育的核心组成部分，其教学效果直接关系到学生语言能力的培养、文化素养的提升以及未来的综合发展。随着新课程改革的深入推进，教育理念不断更新，对课堂教学的要求也越来越高。情境教学法作为一种重要的教学策略，因其能够激发学生学习兴趣、提高课堂参与度、促进知识内化等特点，受到了教育界的广泛关注。在小学语文课堂中，情境创设已经成为教师们普遍采用的教学手段之一。

然而，尽管情境创设在理论上具有诸多优势，但在实际教学过程中，仍然存在一些问题，影响了其效果的发挥。首先，部分教师在情境创设过程中缺乏科学的理论指导，导致创设的情境与教学目标不符，或者过于形式化，无法真正调动学生的学习积极性。其次，情境创设的资源利用不够充分，许多教师受限于教学条件和时间，难以设计出丰富多样、具有吸引力的情境。此外，情境创设的评价机制不完善，难以对情境创设的效果进行客观、全面的评估。

这些问题的主要原因在于，目前关于小学语文课堂情境创设的研究还相对薄弱，缺乏系统性的理论框架和实践指导。许多研究仅仅停留在经验总结的层面，缺乏实证研究的支持，难以形成具有普遍适用性的教学策略。因此，开展小学语文课堂情境创设与学生学习兴趣提升的实践研究，具有重要的理论意义和实践价值。

从研究领域现状来看，国内外关于情境教学法的研究已经取得了一定的成果。例如，国外学者Vygotsky的社会文化理论强调情境在认知发展中的作用，Bransford的情境认知理论则认为知识是在特定的情境中产生的。国内学者也对情境教学法进行了深入研究，提出了一些适用于小学语文课堂的情境创设策略。然而，这些研究大多集中在理论层面，缺乏对实践效果的实证检验。此外，现有的研究大多关注情境创设对学习效果的影响，而对学生学习兴趣的提升关注不够。

在实际教学中，小学语文课堂情境创设存在的问题主要体现在以下几个方面：一是情境创设的目标不明确，部分教师为了创设情境而创设，忽视了情境与教学目标的内在联系；二是情境创设的形式单一，许多教师主要依靠多媒体技术进行情境创设，缺乏对其他创设手段的探索；三是情境创设的互动性不足，部分教师创设的情境缺乏学生的参与，难以激发学生的学习兴趣；四是情境创设的评价机制不完善，难以对情境创设的效果进行客观、全面的评估。

这些问题不仅影响了情境创设的效果，也制约了小学语文教学质量的提升。因此，开展小学语文课堂情境创设与学生学习兴趣提升的实践研究，具有重要的必要性。通过研究，可以探索科学、有效的情境创设策略，提高小学语文课堂教学的质量和效果，促进学生的全面发展。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本项目的开展具有重要的社会价值。首先，通过研究，可以探索出适合小学语文课堂的情境创设模式，提高课堂教学的质量和效果，促进学生的全面发展。情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，促进知识内化，从而提升学生的语文素养。其次，研究成果可以为小学语文教师提供实践参考，帮助他们更好地进行情境创设，提高教学水平。最后，研究成果的推广和应用，可以推动小学语文教育的改革和发展，促进教育公平，提高教育质量。

本项目的开展也具有重要的经济价值。通过研究，可以开发出一系列情境创设教学案例，这些案例可以用于教师培训、教学观摩等活动，提高教师的教学水平，从而间接提高教育质量。此外，研究成果的推广和应用，可以减少教育资源的浪费，提高教育资源的利用效率。

本项目的开展还具有重要的学术价值。首先，通过研究，可以丰富小学语文教学的理论体系，为情境教学法的研究提供新的视角和思路。其次，研究成果可以为小学语文教学的研究提供实证支持，推动小学语文教学的研究向纵深发展。最后，研究成果的发表和交流，可以促进学术界的交流与合作，推动小学语文教学的研究进步。

四.国内外研究现状

小学语文课堂情境创设及其对学生学习兴趣影响的研究，是当前教育领域关注的热点问题之一。国内外学者从不同角度对这一议题进行了探索，取得了一定的研究成果。然而，现有研究仍存在一些不足和空白，需要进一步深入探讨。

1.国外研究现状

国外对情境教学法的研究起步较早，积累了丰富的理论成果和实践经验。在理论层面，Vygotsky的社会文化理论强调情境在认知发展中的作用，认为学习是在社会互动和具体情境中发生的。Bransford的情境认知理论则认为知识是在特定的情境中产生的，强调情境对知识建构的重要性。这些理论为情境教学法提供了重要的理论支撑。

在实践层面，国外学者对情境创设的具体策略进行了深入研究。例如，Katz和Chard提出的“学习中心环境”强调通过创设丰富的学习情境，促进学生的主动学习和探究。Tomlinson的“差异化教学”强调根据学生的不同需求，创设个性化的学习情境。这些策略为小学语文课堂情境创设提供了实践指导。

然而，国外对小学语文课堂情境创设的研究也存在一些不足。首先，许多研究主要集中在理论层面，缺乏对实践效果的实证检验。其次，国外的研究大多关注情境创设对学习效果的影响，而对学生学习兴趣的提升关注不够。此外，国外的研究大多基于西方文化背景，其研究成果的适用性需要进一步验证。

2.国内研究现状

国内对小学语文课堂情境创设的研究起步较晚，但近年来发展迅速，取得了一定的成果。在理论层面，国内学者对情境教学法进行了系统性的研究，提出了一些适用于小学语文课堂的情境创设策略。例如，李明远提出“情境创设要注重学生的兴趣和体验”，强调情境创设要符合学生的年龄特点和认知水平。王丽娟提出“情境创设要注重与生活实际的联系”，强调情境创设要贴近学生的生活实际，提高学生的学习兴趣。

在实践层面，国内学者也对情境创设的具体策略进行了深入研究。例如，张华提出的“多媒体情境创设法”，利用多媒体技术创设生动形象的教学情境，提高学生的学习兴趣。刘丽提出的“角色扮演情境创设法”，通过角色扮演让学生参与到教学情境中，提高学生的参与度和学习兴趣。这些策略为小学语文课堂情境创设提供了实践指导。

然而，国内对小学语文课堂情境创设的研究也存在一些不足。首先，许多研究仅仅停留在经验总结的层面，缺乏实证研究的支持，难以形成具有普遍适用性的教学策略。其次，情境创设的资源利用不够充分，许多教师受限于教学条件和时间，难以设计出丰富多样、具有吸引力的情境。此外，情境创设的评价机制不完善，难以对情境创设的效果进行客观、全面的评估。

3.研究空白与不足

综上所述，国内外对小学语文课堂情境创设的研究取得了一定的成果，但仍存在一些研究空白和不足。首先，现有研究大多关注情境创设对学习效果的影响，而对学生学习兴趣的提升关注不够。其次，现有研究大多集中在理论层面，缺乏对实践效果的实证检验。此外，现有研究大多基于特定的文化背景，其研究成果的适用性需要进一步验证。

具体而言，以下方面需要进一步深入研究：一是情境创设与学生学习兴趣提升的内在机制，需要深入探讨情境创设如何影响学生的学习兴趣，以及这种影响的具体机制。二是情境创设的有效性评价，需要建立一套科学、有效的评价体系，对情境创设的效果进行客观、全面的评估。三是情境创设的资源开发和利用，需要开发出更多适合小学语文课堂的情境创设资源，提高教师进行情境创设的能力和水平。四是情境创设的跨文化比较研究，需要比较不同文化背景下情境创设的差异，提高情境创设策略的适用性。

本项目将针对上述研究空白和不足，开展小学语文课堂情境创设与学生学习兴趣提升的实践研究，探索科学、有效的情境创设策略，提高小学语文课堂教学的质量和效果，促进学生的全面发展。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在通过系统性的实践研究，深入探究小学语文课堂情境创设对提升学生学习兴趣的影响，并在此基础上构建一套科学、有效、可操作的情境创设教学模式。具体研究目标如下：

第一，全面分析小学语文课堂情境创设的现状，揭示当前教学中存在的突出问题及其对学生学习兴趣的影响。通过对小学语文教师的问卷调查和课堂观察，了解教师在情境创设方面的实践情况、遇到的困难以及对学生学习兴趣的关注程度，为后续研究提供实证依据。

第二，深入探讨小学语文课堂情境创设与学生学习兴趣提升的内在机制。通过文献研究、理论分析和实证研究相结合的方法，分析情境创设如何通过激发学生学习动机、增强课堂互动、促进知识内化等途径，影响学生的学习兴趣，并揭示其内在的作用机制。

第三，构建小学语文课堂情境创设的有效策略体系。基于对现状和内在机制的分析，结合小学语文课程特点和学生学习规律，提出针对性的情境创设策略，包括情境创设的原则、方法、步骤、资源利用等，形成一套具有指导性和可操作性的教学模式。

第四，开发小学语文课堂情境创设的教学案例库。结合实践研究，开发一系列情境创设教学案例，涵盖不同年级、不同课型、不同教学主题，为小学语文教师提供直观、具体的实践参考，促进情境创设策略的有效应用。

第五，评估小学语文课堂情境创设的教学效果。通过实验对比、学生访谈、学习成果分析等方法，评估所构建的情境创设教学模式和开发的教学案例库在实际教学中的应用效果，检验其对提升学生学习兴趣的成效，并进行反馈和优化。

2.研究内容

本项目的研究内容主要包括以下几个方面：

（1）小学语文课堂情境创设的现状调查与分析

具体研究问题：

-小学语文教师在进行课堂情境创设时的主要方法、频率和投入程度如何？

-小学语文教师在情境创设过程中面临的主要困难和挑战是什么？

-小学语文课堂情境创设与学生课堂参与度、学习兴趣之间的关系如何？

-影响小学语文教师进行情境创设积极性的因素有哪些？

假设：

-小学语文教师普遍采用多媒体、角色扮演、故事讲述等情境创设方法，但创新性不足。

-小学语文教师在情境创设过程中主要面临资源不足、时间有限、缺乏理论指导等问题。

-科学、有效的课堂情境创设能够显著提高学生的课堂参与度和学习兴趣。

-教师的个人能力、教学观念、学校支持等因素对情境创设的积极性有显著影响。

研究方法：

-问卷调查：设计问卷，对小学语文教师进行问卷调查，了解其情境创设实践情况、遇到的困难和影响因素。

-课堂观察：选择不同年级、不同教学风格的教师进行课堂观察，记录其情境创设的具体做法、学生反应和课堂效果。

-访谈：对部分教师进行深度访谈，深入了解其情境创设的理念、实践经验和困惑。

（2）小学语文课堂情境创设与学生学习兴趣提升的内在机制研究

具体研究问题：

-小学语文课堂情境创设如何影响学生的学习动机？

-小学语文课堂情境创设如何增强课堂互动，进而提升学生学习兴趣？

-小学语文课堂情境创设如何促进知识的内化和应用，提高学生的学习兴趣？

-不同类型的情境创设对学生学习兴趣的影响是否存在差异？

假设：

-创设与学生生活经验相关的情境能够有效激发学生的学习动机，提高学习兴趣。

-富有互动性的情境创设能够增强学生的课堂参与感，提升学习兴趣。

-能够引发学生思考和探究的情境创设能够促进知识的内化和应用，提高学习兴趣。

-故事情境、游戏情境、问题情境等不同类型的情境创设对学生学习兴趣的影响存在差异。

研究方法：

-文献研究：系统梳理国内外关于情境创设、学习动机、课堂互动、知识内化等方面的文献，构建理论框架。

-理论分析：基于社会认知理论、建构主义学习理论、情境认知理论等，分析情境创设影响学生学习兴趣的内在机制。

-实证研究：通过实验对比、学生访谈、学习成果分析等方法，验证情境创设影响学生学习兴趣的内在机制。

（3）小学语文课堂情境创设的有效策略体系构建

具体研究问题：

-小学语文课堂情境创设应遵循哪些基本原则？

-小学语文课堂情境创设有哪些有效的方法和技巧？

-如何利用多媒体技术、生活资源等，丰富小学语文课堂情境创设的手段？

-如何根据不同的教学目标、教学内容和学生特点，选择合适的情境创设策略？

假设：

-小学语文课堂情境创设应遵循趣味性、启发性、真实性、参与性等原则。

-多媒体情境创设、故事情境创设、游戏情境创设、问题情境创设、角色扮演情境创设等方法能够有效提升学生的学习兴趣。

-合理利用多媒体技术和生活资源，能够丰富小学语文课堂情境创设的手段，提高教学效果。

-根据不同的教学目标、教学内容和学生特点，选择合适的情境创设策略，能够最大程度地发挥情境创设的作用。

研究方法：

-比较研究：比较国内外小学语文课堂情境创设的成功案例，总结有效策略。

-专家咨询：咨询小学语文教育专家、教学名师，获取情境创设方面的经验和建议。

-行动研究：在实践教学中不断尝试、反思、优化情境创设策略，形成有效的教学模式。

（4）小学语文课堂情境创设的教学案例库开发

具体研究问题：

-如何开发适合不同年级、不同课型、不同教学主题的情境创设教学案例？

-如何在情境创设教学案例中体现情境创设的原则、方法和技巧？

-如何在情境创设教学案例中体现学生的主体地位和参与性？

假设：

-开发一系列涵盖不同年级、不同课型、不同教学主题的情境创设教学案例，能够为小学语文教师提供直观、具体的实践参考。

-在情境创设教学案例中体现情境创设的原则、方法和技巧，能够帮助教师更好地理解和应用情境创设策略。

-在情境创设教学案例中体现学生的主体地位和参与性，能够促进学生的主动学习和探究，提高学习兴趣。

研究方法：

-案例研究：选择不同年级、不同课型、不同教学主题的语文课例，进行情境创设的教学设计。

-实践验证：将开发的教学案例应用于实际教学，收集教师和学生的反馈意见，进行修改和完善。

-总结提炼：对开发的教学案例进行总结提炼，形成一套具有指导性和可操作性的教学案例库。

（5）小学语文课堂情境创设的教学效果评估

具体研究问题：

-如何评估小学语文课堂情境创设的教学效果？

-小学语文课堂情境创设对学生的学习兴趣、课堂参与度、学习成果等方面有何影响？

-如何根据评估结果，对小学语文课堂情境创设进行反馈和优化？

假设：

-通过实验对比、学生访谈、学习成果分析等方法，能够有效评估小学语文课堂情境创设的教学效果。

-小学语文课堂情境创设能够显著提高学生的学习兴趣和课堂参与度，并提升学习成果。

-根据评估结果，对小学语文课堂情境创设进行反馈和优化，能够进一步提高教学效果。

研究方法：

-实验对比：将采用情境创设教学模式的班级与未采用该模式的班级进行对比，评估教学效果。

-学生访谈：对采用情境创设教学模式的班级学生进行访谈，了解其对情境创设的感受和评价。

-学习成果分析：分析采用情境创设教学模式的班级学生的学习成果，评估其学习效果。

-反馈优化：根据评估结果，对小学语文课堂情境创设进行反馈和优化，形成更加科学、有效、可操作的情境创设教学模式。

通过以上研究目标的实现和研究内容的深入探讨，本项目将构建一套科学、有效、可操作的小学语文课堂情境创设教学模式，并开发一系列情境创设教学案例，为小学语文教师提供实践参考，促进小学语文课堂教学质量的提升，促进学生的全面发展。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），结合定量研究和定性研究的优势，以全面、深入地探究小学语文课堂情境创设对提升学生学习兴趣的影响。具体研究方法包括问卷调查法、课堂观察法、实验法、访谈法、文献研究法等，并运用多种数据分析技术对收集到的数据进行处理和分析。

（1）问卷调查法

问卷调查法将用于了解小学语文教师进行课堂情境创设的现状、遇到的困难、影响因素以及对学生学习兴趣的关注程度。问卷将采用封闭式和开放式问题相结合的方式，封闭式问题主要收集教师的基本信息、情境创设的实践情况、遇到的困难等定量数据，开放式问题则用于收集教师对情境创设的深入看法和建议等定性数据。

问卷的设计将参考国内外相关研究成果，并根据预调查的结果进行修改和完善。问卷的发放对象为小学语文教师，将通过线上或线下方式进行发放。预计发放问卷300份，回收有效问卷280份。

数据分析方法：对封闭式问题采用描述性统计分析，如频率分析、百分比分析、均值分析等，描述小学语文教师进行课堂情境创设的现状。对开放式问题采用内容分析法，对教师的回答进行编码、分类和归纳，提炼出主要观点和趋势。

（2）课堂观察法

课堂观察法将用于观察小学语文教师在实际教学中进行情境创设的具体做法、学生反应和课堂效果。观察将采用结构化观察和非结构化观察相结合的方式，结构化观察主要记录教师情境创设的具体行为、学生参与情况等定量数据，非结构化观察则用于观察学生的情绪表现、课堂氛围等定性数据。

观察表的制定将参考国内外相关研究成果，并根据预观察的结果进行修改和完善。观察将选择不同年级、不同教学风格的教师进行，每节课观察时间为40分钟。预计观察课堂20节，其中采用情境创设教学的课堂10节，未采用情境创设教学的课堂10节。

数据分析方法：对结构化观察数据采用描述性统计分析，如频率分析、百分比分析等，描述教师情境创设的具体做法和学生参与情况。对非结构化观察数据采用质性分析方法，如主题分析法、案例分析法等，对学生的情绪表现、课堂氛围等进行归纳和总结。

（3）实验法

实验法将用于检验小学语文课堂情境创设对学生学习兴趣的影响。实验将采用前后测对照组设计，将参与研究的教师分为实验组和控制组，实验组采用情境创设教学模式进行教学，控制组采用传统教学模式进行教学。实验时间为一个学期，每个组进行16周的教学。

实验前后将采用问卷调查法测量学生的学习兴趣，问卷将包括学生对语文课的兴趣、课堂参与度、学习动机等方面的问题。实验过程中将采用课堂观察法观察学生的学习状态和课堂表现。

数据分析方法：对实验数据进行方差分析、t检验等统计分析，比较实验组和控制组在实验前后学习兴趣方面的差异，检验情境创设教学模式的有效性。

（4）访谈法

访谈法将用于深入了解小学语文教师和学生在情境创设过程中的经验和感受。访谈将采用半结构化访谈的方式，访谈提纲将包括教师对情境创设的看法、实践经验和困惑，学生对情境创设的感受和评价等方面的问题。

访谈对象为实验组教师和部分学生，预计访谈教师5名，学生10名。访谈将采用录音和笔记的方式进行记录，访谈结束后将对录音和笔记进行整理和编码。

数据分析方法：对访谈数据进行质性分析方法，如主题分析法、案例分析法等，对教师和学生的回答进行归纳和总结，提炼出主要观点和趋势。

（5）文献研究法

文献研究法将用于构建小学语文课堂情境创设的理论框架，并为研究提供理论基础。文献研究将主要参考国内外关于情境创设、学习动机、课堂互动、知识内化等方面的研究成果，包括学术论文、专著、教育政策等。

数据分析方法：对文献进行内容分析法，对相关理论和研究成果进行梳理、归纳和总结，构建小学语文课堂情境创设的理论框架。

2.技术路线

本项目的研究技术路线将分为以下几个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段。

（1）准备阶段

第一，成立研究小组。确定研究小组成员，明确各自的任务和职责。

第二，进行文献研究。通过查阅国内外相关文献，了解小学语文课堂情境创设的研究现状和发展趋势，构建研究框架。

第三，设计研究工具。设计问卷调查表、课堂观察表、访谈提纲等研究工具，并进行预调查和预观察，对研究工具进行修改和完善。

第四，选择研究对象。选择参与研究的学校和教师，并确定实验组和控制组。

第五，制定研究方案。制定详细的研究方案，包括研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、时间安排等。

（2）实施阶段

第一，进行问卷调查。对小学语文教师进行问卷调查，了解其情境创设的实践情况、遇到的困难、影响因素等。

第二，进行课堂观察。对实验组和控制组的课堂进行观察，记录教师情境创设的具体做法、学生反应和课堂效果。

第三，进行实验教学。实验组采用情境创设教学模式进行教学，控制组采用传统教学模式进行教学。实验过程中将采用课堂观察法观察学生的学习状态和课堂表现。

第四，进行访谈。对实验组教师和部分学生进行访谈，深入了解其在情境创设过程中的经验和感受。

第五，收集数据。收集问卷调查数据、课堂观察数据、实验数据、访谈数据等，并进行初步整理和编码。

（3）总结阶段

第一，进行数据分析。对收集到的数据进行分析，包括定量数据和定性数据。定量数据采用统计分析方法，定性数据采用质性分析方法。

第二，撰写研究报告。根据数据分析结果，撰写研究报告，总结研究findings，提出研究结论和建议。

第三，开发教学案例库。根据实践研究，开发一系列小学语文课堂情境创设的教学案例，为小学语文教师提供实践参考。

第四，进行成果推广。通过学术会议、教育期刊、教师培训等方式，推广研究成果，促进小学语文课堂教学质量的提升。

通过以上研究方法和技术路线，本项目将全面、深入地探究小学语文课堂情境创设对提升学生学习兴趣的影响，并构建一套科学、有效、可操作的小学语文课堂情境创设教学模式，为小学语文教师提供实践参考，促进小学语文课堂教学质量的提升，促进学生的全面发展。

七．创新点

本项目“小学语文课堂情境创设与学生学习兴趣提升的实践研究”在理论、方法和应用层面均体现了创新性，旨在弥补现有研究的不足，推动小学语文教学理论与实践的进步。

1.理论创新：构建情境创设与学习兴趣的整合性理论模型

现有研究多将情境创设视为一种教学技巧或策略，对其内在机制和与学生学习兴趣的深层联系的探讨尚显不足。本项目在整合Vygotsky的社会文化理论、Bransford的情境认知理论、Self-DeterminationTheory（自我决定理论）以及FlowTheory（心流理论）等多元理论资源的基础上，致力于构建一个更为系统、整合的小学语文课堂情境创设与学生学习兴趣提升的理论模型。

首先，本项目不仅关注情境创设如何通过外部刺激激发学生的学习动机（如兴趣、注意力），更深入探讨其如何满足学生内在的心理需求，特别是自主性（Autonomy）、胜任感（Competence）和归属感（Relatedness）的需求，从而通过自我决定理论的核心概念解释情境创设影响学习兴趣的内在心理机制。其次，本项目将情境认知理论中的“情境依赖性”和“情境建构性”融入模型，强调知识并非孤立存在，而是与具体的情境紧密相关，学生通过参与情境创设的过程，主动建构意义，这种意义建构的过程本身就是提升学习兴趣的关键。

进一步地，本项目引入心流理论，分析情境创设如何通过设计适宜的挑战-技能平衡，引导学生进入“心流”状态，在沉浸式体验中获得乐趣和满足感，从而显著提升学习兴趣。此外，本项目还将考虑文化因素（如中国传统文化背景下的学习观）对情境创设与学生兴趣互动的影响，试图在理论层面实现跨文化对话与本土化调适的结合。

这种理论创新之处在于，突破了以往研究中情境创设与学习兴趣关系探讨的碎片化状态，尝试从更宏观、更深入的心理学和认知科学视角，揭示两者之间复杂而动态的内在联系，为后续研究和实践提供更坚实的理论基础和更丰富的理论视角。构建的整合性理论模型不仅有助于深化对小学语文教学规律的认识，也为情境创设的教学设计提供了更科学的理论指导。

2.方法创新：采用混合研究设计中的“设计本位研究”（Design-BasedResearch,DBR）

在研究方法上，本项目创新性地采用“设计本位研究”（DBR）范式来指导实践研究的全过程。DBR是一种强调在设计、开发、实施和迭代改进干预方案（如情境创设教学模式）中进行的实证研究方法，特别适合用于解决复杂的教育实践问题，追求理论与实践的深度融合。

本项目的DBR设计将包含以下核心循环：第一，**设计（Design）**：基于前期文献研究、现状调查和理论模型构建，初步设计小学语文课堂情境创设的教学模式和配套教学案例。这一阶段的设计不仅是纸上谈兵，而是要考虑模式的可行性、有效性以及教师的可接受性。第二，**实施（Implementation）**：将初步设计的教学模式和案例在实验班的课堂教学中实施。实施过程将进行细致的观察和记录，关注教师在实施过程中的调整、学生的真实反应以及课堂产生的意外情况。第三，**评估（Evaluation）**：通过多种数据收集方法（如问卷调查、课堂观察、学生访谈、学习成果分析），系统地评估教学模式和案例在提升学生学习兴趣方面的实际效果，并分析实施过程中遇到的问题和挑战。第四，**迭代（Revision）**：根据评估结果和实施过程中的反馈，对教学模式和案例进行反思、修改和完善，形成新的、更优化的设计方案，再进入下一轮的设计-实施-评估循环。

本项目计划进行至少两轮的DBR循环。DBR范式的创新之处在于，它将研究过程本身视为一种“行动研究”，强调研究者与实践者的紧密合作，使得研究方案能够根据实际情况不断进化，研究结论更具实践指导意义和普适性。它避免了传统实验研究可能存在的脱离实际、缺乏灵活性的问题，也克服了单纯质性研究难以提供普适性结论的局限。通过DBR，本项目旨在开发出不仅“有效”而且“可行”、“可推广”的小学语文课堂情境创设教学模式和案例库。

3.应用创新：开发“情境创设资源包”与“动态评估反馈系统”

本项目的应用创新主要体现在两个方面：一是开发一套具有前瞻性和操作性的“小学语文课堂情境创设资源包”，二是初步构建一个基于技术的“动态评估反馈系统”。

（1）**“情境创设资源包”的开发**：本项目不仅是理论探索和方法创新，更注重研究成果的转化和应用。在研究过程中和完成后，将系统性地开发一个包含丰富情境创设案例、教学设计模板、资源素材（如图片、音频、视频、游戏模板等）、评价量规等内容的“情境创设资源包”。该资源包将具有以下特点：**情境类型多样化**，涵盖故事、游戏、角色扮演、实验、辩论、生活模拟等多种形式；**适用性广**，覆盖不同学段（低、中、高年级）和不同课型（识字、阅读、写作、口语交际）；**资源整合性**，将理论指导、教学设计、素材资源、评价工具等有机结合；**本土化特色**，融入中国小学语文教学实际和中华优秀传统文化元素。资源包将采用数字化形式（如在线平台或移动应用）呈现，方便教师随时随地查阅、调用和修改。其创新之处在于，它将研究成果转化为可直接供一线教师使用的实践工具，变“研究成果”为“教学资源”，极大地降低了教师应用情境创设技术的门槛，提高了研究成果的实用价值和推广效率。

（2）**“动态评估反馈系统”的初步构建**：本项目还将探索利用信息技术，初步构建一个基于课堂观察和学生表现的“动态评估反馈系统”。该系统将尝试整合课堂观察软件（如记录关键行为点的APP）、学生学习过程性数据（如在线互动平台的参与度、答题情况）、学生自评/互评数据等，通过算法分析，为教师提供关于情境创设实施效果的即时或准即时的反馈。例如，系统可以提示教师某个情境创设环节学生的参与度是否达标、课堂氛围的积极指数变化等。这并非一个完美的系统，而是旨在探索方向，其创新之处在于尝试将教育大数据和人工智能技术引入小学语文情境创设效果的评估环节，实现评估的“过程化”、“动态化”和“智能化”，为教师提供更精准、更及时的反馈，支持其进行实时的教学调整，实现教学评一体化。这为未来更智能化的教学支持系统奠定了基础。

综上所述，本项目在理论层面追求深度整合与本土化创新，在方法层面采用前沿的DBR范式以强化实践关联，在应用层面着力开发可直接使用的教学资源包并探索智能评估反馈的新路径。这些创新点共同构成了本项目的特色，使其不仅具有重要的学术价值，更具备显著的实践价值和推广前景，有望为提升小学语文课堂教学质量和学生学习兴趣做出实质性贡献。

八．预期成果

本项目“小学语文课堂情境创设与学生学习兴趣提升的实践研究”经过深入的理论探讨和系统的实践探索，预期在以下几个方面取得丰硕的成果：

1.理论成果：深化对小学语文情境创设与学习兴趣关系的认识

（1）构建整合性理论模型：项目预期将基于对国内外相关理论的梳理、对小学语文课堂情境创设现状的实证分析以及对内在机制的深入探讨，构建一个更为系统、全面、且具有本土特色的小学语文课堂情境创设与学生学习兴趣提升的整合性理论模型。该模型将超越现有研究对两者关系的碎片化理解，清晰阐释情境创设通过满足学生心理需求（自主、胜任、归属）、促进知识情境化建构、引导心流体验等多重路径影响学生学习兴趣的内在机制，为小学语文教学理论提供新的视角和理论框架。

（2）丰富情境认知理论在语文教学中的应用：通过聚焦小学语文学科的特点，本项目将情境认知理论中的核心概念（如情境依赖性、情境建构性、符号化）与语文学习的具体过程（如字词理解、文本解读、写作构思、口语表达）相结合，深入分析情境在支持学生意义建构、发展语言能力、培养文化素养中的独特作用，为情境认知理论在特定学科领域的应用提供新的例证和深化。

（3）提出符合中国教育文化背景的情境创设原则：项目预期将在分析国内外研究基础上，结合中国小学教育的特点和学生文化背景，提炼出一系列具有指导意义的小学语文课堂情境创设基本原则，如“关联性原则”（与生活、学生经验、认知水平关联）、“趣味性原则”、“启发性原则”、“互动性原则”、“真实性原则”、“适度性原则”等，为一线教师设计情境提供理论依据。

这些理论成果将体现在研究报告中，并在相关学术期刊上发表系列论文，旨在推动小学语文教学理论研究的深化，为后续研究奠定基础。

2.实践应用成果：开发系列化、可推广的教学资源与模式

（1）构建科学有效的小学语文课堂情境创设教学模式：基于DBR研究范式的迭代优化，项目预期将构建一个包含清晰目标、核心要素（情境类型选择、资源利用、活动设计、师生互动、评价反馈等）、实施步骤和操作指南的小学语文课堂情境创设教学模式。该模式将具有较强的可操作性和普适性，能够指导一线教师在不同年级、不同课型、不同内容的教学中有效运用情境创设策略，提升教学效果。

（2）开发系列小学语文课堂情境创设教学案例库：项目预期将开发一系列涵盖不同年级（低、中、高）、不同课型（识字、阅读、写作、口语交际）、不同主题（如传统文化、自然现象、社会生活）的情境创设教学案例。每个案例将详细描述情境创设的设计思路、实施过程、学生反应、教学效果及反思启示，形成一套直观、具体、可借鉴的教学资源。案例库将注重体现情境创设的理论应用和实践智慧，为教师提供丰富的模仿和创新的素材。

（3）编制小学语文课堂情境创设效果评价量规：为了客观评估情境创设的教学效果，特别是对学生学习兴趣的影响，项目预期将编制一套包含可观察行为指标和可测量结果的评价量规。量规将涵盖学生参与度、学习动机（兴趣、专注度）、课堂互动质量、学习成果等多个维度，为教师自评、同行评议或专家评估提供工具，促进情境创设教学效果的精准把握和持续改进。

（4）初步探索基于技术的动态评估反馈系统：如前所述，项目将初步探索利用信息技术构建一个简易的动态评估反馈系统框架，集成课堂观察记录、学生在线活动数据、自评互评信息等，为教师提供实时的情境创设效果反馈。虽然可能不够完善，但这一探索将为未来利用大数据和人工智能技术支持小学语文教学提供有益的尝试和基础。

这些实践应用成果将以“小学语文课堂情境创设资源包”（包含教学模式、教学案例、评价量规、数字资源等）和教师培训材料的形式呈现，通过教育部门推广、教师专业发展平台共享、教育期刊发表等多种途径，服务于广大小学语文教师，提升其情境创设能力和教学水平，最终促进学生学习兴趣的激发和语文素养的全面发展。

3.社会效益与影响：促进教育公平与质量提升

（1）提升小学语文课堂教学质量：项目成果的推广应用，将有助于改变部分小学语文课堂沉闷、低效的状态，通过生动有趣的情境创设，激发学生的学习潜能，提高课堂参与度和学习效率，从而整体提升小学语文课堂教学质量。

（2）促进学生全面发展：通过关注学生学习兴趣的培养，项目成果将有助于营造更加积极、活泼、互动的课堂氛围，促进学生的主动学习和个性化发展，培养学生的创新精神和实践能力，落实立德树人的根本任务。

（3）支持教师专业发展：项目为教师提供了情境创设的理论指导、实践案例和评价工具，有助于提升教师的教育理念和教学技能，促进教师的专业成长，特别是对于教学经验相对不足的新教师具有重要的帮扶作用。

（4）推动小学语文教育改革：本项目的研究成果将丰富小学语文教学的理论体系，为小学语文教育的深化改革提供实证支持和实践参考，有助于推动小学语文教学向更加注重学生主体、更加关注学习兴趣、更加体现素养导向的方向发展。

综上所述，本项目预期将产出具有理论深度和实践价值的研究成果，不仅深化了小学语文情境创设与学习兴趣关系的认识，更开发了可直接应用于教学实践的资源与模式，有望对提升小学语文教学质量、促进学生全面发展、支持教师专业成长以及推动小学语文教育改革产生积极而深远的影响。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本项目研究周期设定为两年，自2024年1月起至2025年12月止。为确保研究任务按时保质完成，项目实施将分为准备阶段、实施阶段和总结阶段三个主要阶段，每个阶段下设若干具体任务，并制定详细的进度安排。

（1）准备阶段（2024年1月-2024年6月）

任务分配与进度安排：

第一，组建研究团队：明确项目负责人及核心成员职责，召开项目启动会，统一研究目标和任务分工。（2024年1月）

第二，文献研究与理论构建：系统梳理国内外相关文献，完成文献综述初稿；初步构建小学语文课堂情境创设与学生学习兴趣提升的理论框架。（2024年1月-2024年3月）

第三，研究工具设计：设计问卷调查表、课堂观察量表、访谈提纲，并进行小范围预调查和预观察，根据反馈修订完善。（2024年3月-2024年4月）

第四，研究对象选择与沟通：确定参与研究的实验学校和教师，完成伦理审批，与学校和教师进行沟通协调，建立合作关系。（2024年4月-2024年5月）

第五，制定详细研究方案与进度表：完成项目详细研究方案终稿，明确各阶段任务、时间节点和预期成果，制定详细的项目进度甘特图。（2024年5月-2024年6月）

（2）实施阶段（2024年7月-2025年6月）

任务分配与进度安排：

第一，大规模问卷调查：对实验组和控制组的小学语文教师进行问卷调查，收集教师情境创设现状、态度、能力等数据。（2024年7月）

第二，实验教学与课堂观察：实验组教师按照情境创设教学模式开展教学，控制组采用常规教学；研究团队对两组课堂进行系统性观察和记录。（2024年8月-2024年12月）

第三，中期数据整理与分析：整理问卷调查数据、课堂观察记录，进行初步的定量和定性分析；根据中期分析结果，对情境创设教学模式进行初步调整和优化。（2024年12月-2025年2月）

第四，学生访谈与学习成果分析：对实验组部分学生进行访谈，了解他们对情境创设的感受和评价；收集并分析实验组和控制组学生的学习兴趣量表数据、课堂参与表现、学习作品等。（2025年3月-2025年5月）

第五，完成DBR第一轮迭代与第二轮设计：基于中期评估结果，完成情境创设教学模式的修订，形成第二轮设计方案，并开始实施第二轮实验教学和观察。（2025年5月-2025年6月）

（3）总结阶段（2025年7月-2025年12月）

任务分配与进度安排：

第一，完成DBR第二轮迭代与评估：实施第二轮实验教学和观察，收集数据，进行深入分析，评估第二轮情境创设模式的效果。（2025年7月-2025年9月）

第二，数据整合与深度分析：整合所有阶段收集的定量和定性数据，进行系统性、深度分析，提炼核心研究发现。（2025年9月-2025年10月）

第三，撰写研究报告与论文：完成研究报告初稿，撰写系列学术论文，准备投稿。（2025年10月-2025年11月）

第四，开发情境创设资源包与评价量规：整理提炼教学案例，设计开发“情境创设资源包”和“评价量规”，完成资源包的数字化建设。（2025年11月-2025年12月）

第五，成果总结与推广：完成研究报告终稿，组织项目成果研讨会，向参与学校和教师进行成果展示与培训，探索成果推广应用途径。（2025年12月）

2.风险管理策略

在项目实施过程中，可能会遇到各种风险因素，影响研究进度和质量。为此，制定以下风险管理策略：

（1）研究设计风险与应对

风险描述：情境创设教学模式的设计可能存在与实际教学脱节、操作难度过大等问题，影响教师的实施意愿和效果。

应对策略：在模式设计初期，通过文献研究、专家咨询和预调查，确保模式的理论基础和实践可行性；在实施阶段，加强对实验组教师的培训，确保其理解并能正确操作；在实验过程中，保持与教师的密切沟通，根据反馈及时调整模式，降低实施难度。

（2）数据收集风险与应对

风险描述：问卷调查可能存在回收率低、数据真实性不足的问题；课堂观察可能因干扰因素导致记录不准确；学生访谈可能因学生表达能力和时间限制影响信息获取的完整性。

应对策略：提高问卷设计的吸引力，通过多种渠道发放和回收，确保样本量；在课堂观察前向教师和学生明确观察目的和规则，减少干扰；访谈前进行培训，指导学生表达，并根据需要增加访谈次数或采用小组访谈等形式。

（3）研究对象配合风险与应对

风险描述：部分教师可能因教学任务繁重、观念保守等原因，对参与研究积极性不高；学校可能因人力、物力限制，难以完全配合研究需求。

应对策略：加强与学校和教师的沟通，说明研究意义和价值，争取学校领导的支持；提供必要的教学资源和人员支持，减轻教师负担；设置合理的激励机制，提高教师参与研究的积极性；在研究设计上考虑学校的实际情况，提高研究的灵活性。

（4）研究进度风险与应对

风险描述：DBR模式的迭代过程可能因评估结果不理想或修改幅度过大，导致研究进度滞后；外部环境变化（如政策调整、疫情影响等）可能干扰研究计划。

应对策略：制定详细且具有一定弹性的研究进度表，明确各阶段的关键节点和缓冲时间；在DBR设计中，预设多种可能性和备选方案，确保迭代过程的顺利进行；密切关注外部环境变化，及时调整研究计划，必要时寻求替代性的研究方法或调整研究范围。

（5）成果转化风险与应对

风险描述：研究成果可能因形式单一、缺乏推广渠道或与教学实际需求匹配度不高，导致难以在实际教学中应用。

应对策略：在研究初期就明确成果形式（如教学模式、案例库、资源包、论文等），并考虑推广路径（如教师培训、期刊发表、网络平台等）；注重成果的实用性和针对性，确保与小学语文教学实践紧密结合；在项目后期，积极与教育行政部门、教研机构合作，推动成果的转化和应用。

通过上述风险管理策略的实施，力求将项目实施过程中可能遇到的风险降到最低，保障项目的顺利进行，确保研究目标的实现。

十.项目团队

1.项目团队成员的专业背景与研究经验

本项目研究团队由来自不同高校、中小学的专家学者和一线教师组成，团队成员专业背景涵盖教育学、心理学、语文教学等多个领域，研究经验丰富，具备完成本项目研究任务所需的专业素养和综合能力。团队核心成员均具有博士学位，长期从事小学语文教学研究与教师培训工作，熟悉小学语文课程标准和教学实际，对情境教学法有较深入的理论探讨和实践探索。项目负责人张明，教育学博士，现任XX大学教育学院教授，兼任XX省小学语文教学研究会副会长，主持过多项国家级和省级教育科研项目，研究方向为小学语文课程与教学论，在情境教学法、学习兴趣培养等领域发表多篇高水平论文，出版专著一部，研究成果获省部级科研奖励。团队成员李红，心理学硕士，现为XX市实验小学教导主任，拥有15年小学语文教学经验，专注于小学语文课堂心理效应研究，开发过多个基于情境创设的教学课程，教学成果在区域内得到广泛推广。团队成员王强，文学硕士，现任XX小学语文教研组长，在语文教学实践和理论研究方面均有较深积累，擅长写作教学和阅读教学，参与编写多部小学语文教材配套教辅，在核心期刊发表多篇教学论文。团队成员赵敏，教育学博士，XX师范大学教育学院副教授，主要研究方向为课程与教学评价，在学生兴趣测量、教学效果评估等方面具有丰富经验，主持过多项教育评估项目。团队成员刘洋，中学高级教师，XX市语文教学名师，具有丰富的课堂教学经验和教学管理经验，擅长情境创设和互动式教学，多次获得省市教学比赛一等奖。团队成员具有扎实的理论基础和丰富的实践经验，能够从不同学科背景、教育理论视角和教学实践层面协同推进项目研究。团队成员年龄结构合理，既有经验丰富的资深研究者，也有充满活力的青年教师，能够形成良好的学术互补和合作氛围。团队成员在项目实施前已进行多次研讨，形成了高度统一的科研目标和行动共识，为项目的顺利开展奠定了坚实的人才基础。

2.团队成员的角色分配与合作模式

为确保项目研究的高效有序进行，团队成员将根据各自的专业背景和优势，承担不同的研究任务，并建立科学合理的合作模式，以实现研究目标。具体角色分配与合作模式如下：

（1）角色分配

项目负责人（张明）：负责项目整体规划与统筹协调，把握研究方向，指导团队成员开展研究工作，确保研究质量；负责撰写项目申请书、研究报告等关键文献，组织项目阶段性成果的整理与评审；协调外部合作资源，推动研究成果的转化与应用。

理论研究组（李红、赵敏）：负责文献综述、理论模型构建、研究方法设计等理论层面工作；深入分析国内外关于情境创设、学习兴趣培养、小学语文教学等方面的研究成果，提炼核心概念和理论框架；负责问卷、访谈提纲、观察量表等研究工具的开发与修订；对收集到的数据进行深度统计分析，提炼研究发现，撰写理论部分章节。

实践研究组（王强、刘洋）：负责情境创设教学模式的构建与迭代优化；在实验班级实施情境创设教学，收集课堂观察记录、学生访谈资料、学习成果等实践数据；根据实践反馈和理论指导，对教学模式进行修改和完善；负责教学案例的收集、整理和提炼，开发情境创设资源包和评价量规。

项目助理（团队成员中的青年教师）：负责项目日常事务管理，如文献资料的收集与整理、会议记录、数据录入与初步整理等；协助项目负责人进行项目申报、成果宣传、对外联络等工作；跟踪项目进度，及时沟通协调团队成员之间的合作事宜。

（2）合作模式

团队