江苏省教改课题申报书

江苏省教改课题申报书一、封面内容

项目名称：江苏省高校课程思政与专业建设融合路径研究——基于数字经济背景下的人才培养模式创新

申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@

所属单位：江苏大学教育学院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目聚焦江苏省高等教育改革的核心议题，旨在探索数字经济时代背景下高校课程思政与专业建设的深度融合路径。当前，数字经济蓬勃发展对人才培养提出了新要求，而课程思政作为立德树人的关键环节，其与专业建设的协同育人机制尚不完善。项目以江苏省高校为研究对象，通过文献研究、问卷调查、案例分析和行动研究等方法，系统梳理数字经济特征下的人才能力需求，剖析现有课程思政与专业建设分离的现状及问题，提出“价值引领、知识传授、能力培养”三位一体的融合模式。研究重点包括：构建基于产业需求的课程思政内容体系、开发跨学科的教学资源库、创新线上线下混合式教学模式、建立协同育人评价机制。预期成果包括：形成一套可推广的融合实施框架，开发3-5门示范性课程案例，构建数字化教学平台，提出政策建议以推动江苏省高校教育改革。本研究的实践意义在于为江苏省乃至全国高校优化人才培养方案提供理论依据和技术支撑，推动教育链、人才链与产业链、创新链的有效衔接，提升数字经济领域人才的综合素质和社会适应性。

三.项目背景与研究意义

1.**研究领域的现状、存在的问题及研究的必要性**

当前，全球正经历以数字化、网络化、智能化为特征的新一轮科技革命和产业变革，数字经济已成为推动经济社会高质量发展的核心引擎。中国将发展数字经济置于国家战略高度，江苏省作为经济发达、科教资源富集的省份，正积极布局数字经济发展高地，对高素质数字人才的需求呈现爆发式增长。然而，江苏省高校在应对这一时代挑战时，人才培养体系仍存在诸多不适应之处，其中课程思政与专业建设的分离是制约人才培养质量提升的关键瓶颈。

**现状分析：**江苏省高校在课程思政建设方面取得了一定进展，部分高校结合学科特色开展了形式多样的探索，如将思政元素融入课堂教学、组织专题实践活动等。专业建设则普遍围绕学科前沿和产业需求展开，注重知识体系的系统性和技术的应用性。然而，两者之间存在明显的“两张皮”现象。课程思政往往被视为独立的政治教育环节，内容与专业教学脱节，难以激发学生的专业认同和价值共鸣；专业课程则普遍缺乏思政元素的有机融入，育人功能被边缘化。这种分离状态导致人才培养重知识轻价值、重技能轻素养，难以满足数字经济时代对复合型、创新型、应用型人才的全面要求。

**问题剖析：**

***理念认知偏差：**部分教师对课程思政的理解停留在“贴标签”层面，缺乏将其作为专业建设内在组成部分的系统认知，导致融合动力不足。同时，专业教师也普遍缺乏将思政教育融入专业教学的能力和意愿。

***内容体系错位：**现有的课程思政内容多侧重于通用价值观的宣讲，与数字经济产业的特性、发展趋势、伦理挑战等结合不够紧密，难以引发学生的深度思考和实践关照。专业课程内容更新滞后于产业变革，未能及时反映数字经济的最新动态和前沿技术，也缺乏对相关技术伦理、社会责任的深入探讨。

***教学方法单一：**传统的“灌输式”教学仍是主流，难以适应数字经济时代学生多元化、个性化的学习需求。课程思政与专业教学的融合方式创新不足，缺乏有效的互动式、体验式、项目式教学设计，导致融合效果大打折扣。

***评价机制缺失：**现有的教学评价体系往往将课程思政和专业教学割裂开来，难以全面衡量学生的综合素质发展。缺乏科学、合理的融合育人效果评价标准和方法，导致融合实践缺乏有效激励和改进方向。

***协同机制不畅：**课程思政建设主要由思政课教师承担，专业教师、企业导师、管理行政人员等未能形成有效的协同育人合力。跨学科、跨部门的沟通协调机制不健全，阻碍了融合路径的探索与实践。

**研究必要性：**面对数字经济带来的深刻变革和人才需求升级，江苏省高校必须从根本上破除课程思政与专业建设分离的困境，探索二者深度融合的有效路径。本研究旨在深入剖析江苏省高校在此领域的现状与问题，结合数字经济的特点和人才培养目标，提出具有针对性和可操作性的融合策略，为江苏省乃至全国高校推进课程思政建设、优化专业结构、提升人才培养质量提供理论支撑和实践指导。开展此项研究，既是落实国家教育方针、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的内在要求，也是适应江苏经济高质量发展、建设教育强省的迫切需要，更是推动高校教育教学改革、提升核心竞争力的关键举措。缺乏系统深入的研究，融合实践容易流于形式，难以取得实质性成效，因此，本研究具有极强的现实针对性和紧迫性。

2.**项目研究的社会、经济或学术价值**

本项目的研究成果不仅具有重要的理论价值，更将在社会、经济和教育实践层面产生显著的多维度效益。

**社会价值：**

***强化价值引领，培育时代新人：**通过将课程思政与专业建设深度融合，能够将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化更自然、更有效地融入人才培养全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强社会责任感和使命感，培养能够担当民族复兴大任的时代新人。尤其在数字经济背景下，研究如何将诚信、法治、创新、协作、绿色发展等时代精神融入专业教育，对于塑造负责任的技术精英和产业领袖具有重要意义。

***服务区域发展，提升人才素养：**江苏省是数字经济发展的前沿阵地，本研究紧密结合区域特色和产业需求，探索的人才培养模式能够直接服务于江苏数字经济产业带的建设，为智能制造、软件服务、大数据、人工智能等领域输送更多既懂技术又具人文素养的高素质人才。提升人才的数字素养、伦理意识和创新创业能力，有助于促进社会公平正义，推动经济社会可持续发展。

***营造良好风尚，促进文化传承：**项目的实施有助于在高校内部营造“知识传授”与“价值引领”相统一的良好育人氛围，推动形成全员、全过程、全方位育人的新格局。通过挖掘专业领域中的思政元素，可以丰富中国特色社会主义文化内涵，促进优秀传统文化的创造性转化和创新性发展，在社会层面发挥积极的示范效应。

**经济价值：**

***支撑产业升级，驱动经济创新：**数字经济是经济发展的新动能。本项目通过研究数字经济背景下的人才能力需求，并将其融入课程思政与专业建设，能够培养出更符合产业实际需要的高层次人才，为江苏省数字经济的创新发展提供智力支持和人才保障。具备跨学科背景、创新思维和解决复杂问题能力的复合型人才，是推动产业技术突破和经济结构升级的关键因素。

***优化人力资源配置，提升竞争力：**研究成果将为江苏省高校优化专业设置、调整课程体系提供科学依据，使人才培养更好地适应市场需求，减少结构性失业，提高人力资源配置效率。高质量的人才供给是提升区域核心竞争力的根本，本研究有助于江苏在全球数字经济竞争中占据有利地位。

***促进产教融合，拓展合作模式：**项目强调与企业、行业的深度合作，共同开发课程、建设师资、评价成果，探索产教融合、校企合作的新模式。这不仅能够提升人才培养的实践性和应用性，也能为高校和合作企业带来经济效益，形成教育与产业协同发展的良性循环。

**学术价值：**

***丰富理论内涵，推动学科交叉：**本研究将课程思政这一思想政治教育领域的热点问题，置于数字经济这一新兴经济形态和人才培养这一复杂系统的背景下进行考察，是对现有课程思政理论、专业建设理论、人才培养理论的拓展和深化。特别是对“数字经济特征下的人才能力结构”、“课程思政与专业建设的融合机制”、“数字化环境下的协同育人模式”等前沿问题的探索，有助于推动教育学、经济学、管理学等学科的交叉融合，产出具有创新性的学术成果。

***创新研究方法，构建分析框架：**项目将综合运用质性研究与量化研究方法，如案例研究、行动研究、问卷调查、大数据分析等，对融合路径进行系统考察和实证检验。这有助于探索教育领域复杂问题的研究范式，构建一套较为系统和科学的分析框架，为后续相关研究提供方法论借鉴。

***填补研究空白，提供实践参考：**目前，针对数字经济背景下课程思政与专业建设融合路径的系统性研究尚不多见，尤其缺乏针对江苏省具体情境的深入研究。本项目的研究将填补这一领域的空白，其提出的理论模型、实践策略和政策建议，不仅对江苏省高校具有重要的参考价值，也为全国范围内同类高校的教育教学改革提供了有益的启示和借鉴，具有重要的推广潜力。

四.国内外研究现状

1.**国内研究现状**

近年来，随着国家对高等教育思想政治工作和专业人才培养质量要求的不断提高，“课程思政”作为新时代立德树人的重要创新理念，受到了学术界和高等教育实践界的广泛关注，相关研究成果呈现快速增长态势。国内学者围绕课程思政的内涵、价值、实施路径、评价机制等方面进行了较为深入的探讨。

**内涵与价值研究方面：**学者们普遍认为课程思政是“知识传授”与“价值引领”的有机统一，是构建全员、全程、全方位育人格局的关键环节。研究重点在于阐释课程思政的育人机理，探讨其如何内化于心、外化于行，实现显性教育与隐性教育的协同。部分研究强调课程思政要体现中国特色、时代特征和学科特征，将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化融入专业教育，实现“润物细无声”的育人效果。还有一些研究从“大思政”视角出发，探讨课程思政与其他育人环节（如校园文化、社会实践、网络育人等）的协同机制。

**实施路径研究方面：**国内研究在课程思政的实施路径上进行了大量探索，主要集中在以下几个方面：一是教学内容挖掘，强调深入专业课程内容，发掘其中蕴含的思政元素和育人价值；二是教学方法创新，倡导案例教学、项目教学、研讨式教学、PBL（Problem-BasedLearning）等多样化教学方法，增强课程的吸引力和感染力；三是教师队伍建设，认为教师是课程思政的关键，需要提升教师的思政意识和育人能力，构建跨学科的课程思政教学团队；四是教学管理保障，研究如何建立健全课程思政的制度保障、资源支持、激励机制和评价体系。针对不同学科专业的特点，学者们也提出了一系列具体的实施策略，如工程伦理教育融入工科课程、法治意识培养融入法学课程、文化自信教育融入人文社科课程等。

**评价机制研究方面：**课程思政的效果评价是当前研究的热点和难点问题。现有研究主要关注如何评价课程思政的育人效果，探索构建科学、合理的评价指标体系和方法。一些学者尝试将过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，关注学生的思想认同、价值内化和行为转变。然而，如何有效测量课程思政的隐性效果，如何避免评价过程中的形式主义，仍然是亟待解决的问题。

**专业建设与思政融合研究方面：**部分研究开始关注专业建设与课程思政的深度融合问题，认识到课程思政不是简单的“添加”或“叠加”，而应与专业建设的目标、内容、方法、评价等深度融合，形成协同效应。一些研究探讨如何根据区域经济社会发展需求和产业升级趋势，优化专业设置，调整课程体系，将思政元素融入人才培养方案的全过程。特别是在新工科、新医科、新农科、新文科建设背景下，如何将课程思政融入新专业建设，培养适应新时代要求的复合型人才，成为研究的热点。

尽管国内在课程思政研究方面取得了显著进展，但仍存在一些问题和不足：首先，部分研究存在理论探讨多、实证研究少，宏观研究多、微观研究少的问题，对课程思政的实施效果缺乏深入的实证检验和机制分析。其次，课程思政的实施存在一定的碎片化和表面化倾向，融合的深度和广度有待提升，尤其是在专业课程教学中，思政元素的融入往往不够自然和有机。再次，教师队伍的课程思政能力普遍有待提高，缺乏有效的培训和激励机制。最后，针对不同区域、不同类型高校的课程思政特色研究和差异化研究相对不足。

2.**国外研究现状**

国外高等教育虽然不直接使用“课程思政”这一概念，但其在人才培养中强调价值观教育、公民素养培养、伦理教育等方面，与课程思政的核心理念有相通之处。同时，国外在专业教育、产教融合、学生发展支持等方面也有许多值得借鉴的经验。

**价值观教育与公民素养培养方面：**西方发达国家普遍重视在高等教育中培养学生的批判性思维、公民责任感、社会伦理意识等。例如，美国高等教育强调“自由教育”（LiberalArtsEducation）的重要性，旨在培养学生的广阔视野、人文素养和理性精神，使其成为负责任的公民。许多大学开设了“公民素养”、“伦理推理”、“社会正义”等通识课程，引导学生思考社会问题，形成正确的价值观。英国的教育体系注重培养学生的“核心能力”（KeySkills），包括沟通能力、解决问题能力、团队合作能力等，并将其融入各学科教学之中。这些研究表明，国外高校普遍重视将价值观教育融入人才培养过程，但其侧重点更多在于个人理性、公民责任和普世价值，与中国强调的社会主义核心价值观存在差异。

**专业教育与伦理教育方面：**在专业教育领域，国外非常重视“专业伦理”（ProfessionalEthics）教育。例如，工程伦理教育在美国、德国、澳大利亚等国的高等工程教育中占据重要地位，通常作为必修课或选修课开设，旨在培养学生的职业道德、社会责任感和对技术风险的认知。医学教育中的“医学伦理学”也是核心课程之一。法学教育强调法治精神和法律伦理的培养。这些研究表明，国外在专业教育中融入伦理教育的实践较为成熟，形成了较为完善的课程体系和教学模式，这对于本研究如何将思政元素（特别是伦理、法治、社会责任等方面）融入专业建设具有借鉴意义。

**产教融合与学生发展支持方面：**国外许多高校与企业、行业组织建立了紧密的合作关系，通过实习、项目合作、联合培养等方式，促进教育与产业的深度融合，提升学生的实践能力和就业竞争力。例如，德国的“双元制”职业教育模式，美国的合作教育（CooperativeEducation）模式，都体现了产教融合的深度。同时，国外高校普遍重视学生发展支持服务，建立了完善的学生事务体系，包括学术指导、职业规划、心理咨询、创新创业支持等，为学生全面发展提供全方位的支持。这些经验表明，高质量的人才培养需要学校、企业、社会等多方协同，需要构建完善的学生支持服务体系。

**研究特点与不足：**国外相关研究更侧重于个体发展、社会需求和职业伦理等方面，对于教育如何服务于国家战略、如何塑造特定价值观等方面的研究相对较少。同时，国外研究在方法论上更注重实证研究、跨学科研究和比较研究，积累了丰富的经验。但也存在一些问题，如教育过度市场化可能导致价值观教育的功利化倾向，通识教育课程与专业教育课程之间的衔接不够紧密等。

3.**研究空白与本项目的切入点**

综合国内外研究现状，可以发现以下几个方面存在研究空白或亟待深化：

***数字经济时代人才培养的新需求研究不足：**现有研究对数字经济（特别是人工智能、大数据、物联网、工业互联网等）对人才能力结构提出的新要求（如数字素养、数据思维、算法伦理、跨学科协作能力、创新能力等）缺乏系统深入的研究，未能准确把握数字经济背景下人才能力需求的本质特征和发展趋势。

***课程思政与专业建设融合的机制和路径研究不深：**现有研究多停留在宏观层面上的原则性探讨和经验性总结，对于融合的内在机理、实现路径、具体策略、保障体系等方面的研究不够系统和深入，特别是缺乏针对不同学科专业、不同区域高校的差异化融合模式研究。

***融合效果的科学评价体系研究不完善：**如何科学、有效地评价课程思政与专业建设融合的育人效果，特别是如何评价学生的价值观内化、综合能力提升等隐性效果，目前缺乏公认的指标体系和评价方法，导致融合实践缺乏有效的评估和改进依据。

***江苏省特殊情境下的融合研究有待加强：**现有研究虽然多，但专门针对江苏省高校在数字经济背景下如何推进课程思政与专业建设融合的研究相对较少。江苏省作为经济发达、科教资源丰富、数字化转型领先的省份，其高校在此领域的实践探索和面临的挑战具有特殊性，需要开展针对性的深入研究。

本项目正是基于上述研究空白，以江苏省高校为研究对象，聚焦数字经济背景下课程思政与专业建设的深度融合路径。项目将深入分析数字经济对人才能力需求的新变化，系统梳理江苏省高校融合实践的现状与问题，创新性地提出“价值引领、知识传授、能力培养”三位一体的融合模式，构建可操作的实施策略和保障机制，并探索科学有效的融合效果评价方法。通过研究，旨在为江苏省乃至全国高校深化教育教学改革、培养适应数字经济时代要求的高素质人才提供理论指导和实践参考，填补现有研究在特定情境和具体路径探索方面的不足。

五.研究目标与内容

1.**研究目标**

本项目旨在系统研究江苏省高校在数字经济背景下课程思政与专业建设深度融合的路径与机制，以期达成以下具体目标：

***目标一：清晰界定数字经济时代背景下江苏省高校人才培养的核心能力要求，特别是与之相关的思政素养与专业能力融合标准。**通过深入分析江苏数字经济发展态势、产业人才需求变化以及现有高校人才培养的实际情况，明确数字经济时代所需人才的素质模型，提炼出课程思政与专业建设融合需重点关注的思政元素和能力维度。

***目标二：系统梳理江苏省高校课程思政与专业建设融合的现状、模式与主要问题。**选取江苏省内有代表性的不同类型高校（如综合性大学、理工科院校、应用型本科院校等）进行调研，全面了解其在融合方面的实践探索、特色做法、成功经验以及面临的困境与挑战，总结现有模式的优劣势，识别制约融合深入推进的关键因素。

***目标三：构建江苏省高校课程思政与专业建设深度融合的理论模型与实施框架。**在深入分析国内外相关理论与实践基础上，结合江苏地方特色和高校实际，提出一个包含价值引领、知识传授、能力培养三位一体融合理念的系统性理论模型，并设计一套可操作的融合实施框架，涵盖人才培养方案修订、课程体系重构、教学内容开发、教学方法创新、教学资源建设、师资队伍发展、协同育人机制、评价保障体系等关键环节。

***目标四：探索并开发基于数字经济场景的课程思政与专业建设融合的示范性案例与策略。**选择若干高校作为试点，指导其根据项目提出的理论模型和实施框架，结合自身学科专业特点，开展融合实践创新，开发一批具有典型意义和推广价值的课程案例、教学资源包和实践模式，形成可复制、可借鉴的融合经验。

***目标五：提出优化江苏省高校课程思政与专业建设融合的政策建议。**基于研究findings，为江苏省教育行政部门和高校提供具有针对性和可行性的政策建议，包括完善相关制度政策、加大资源投入、加强教师培训、健全评价机制、深化产教融合等方面，以推动江苏省高校人才培养模式改革向纵深发展，更好地服务数字经济发展需求。

2.**研究内容**

为实现上述研究目标，本项目将围绕以下几个核心方面展开深入研究：

***研究内容一：数字经济背景下江苏省高校人才培养需求与能力标准研究。**

***具体研究问题：**

1.江苏省数字经济发展现状、趋势及重点产业布局对人才需求的具体特征是什么？

2.数字经济时代对高校人才的核心能力（知识、能力、素质）提出了哪些新的要求？这些要求与传统经济时代相比有何显著变化？

3.如何将社会主义核心价值观、职业道德、法治意识、人文素养、创新创业精神、绿色发展理念等思政元素，融入数字经济时代人才培养的核心能力标准之中？

4.江苏省高校现有人才培养方案和课程体系在满足数字经济时代人才需求，特别是思政素养与专业能力融合方面存在哪些差距？

***研究假设：**假设数字经济时代对江苏省高校人才的需求呈现出“复合型、创新型、应用型、国际化”的特点，对数字素养、跨界整合能力、伦理责任意识、终身学习能力的要求显著提升；假设现有高校人才培养模式在思政素养与专业能力融合方面存在明显不足，难以完全满足新需求。

***研究内容二：江苏省高校课程思政与专业建设融合现状、模式与问题研究。**

***具体研究问题：**

1.江苏省高校在推进课程思政与专业建设融合方面有哪些主要的模式和路径探索？

2.不同类型、不同地域、不同学科专业的江苏省高校在融合实践上存在哪些差异？

3.当前融合实践存在的主要问题、挑战和瓶颈是什么？（例如，教师认识与能力问题、教学内容与方法问题、评价体系问题、管理体制机制问题、协同机制问题等）

4.制约融合深入推进的关键因素有哪些？是理念认知问题、资源投入问题、制度保障问题还是文化氛围问题？

***研究假设：**假设江苏省高校课程思政与专业建设融合实践呈现多样化特征，但普遍存在融合不够深入、形式化倾向、协同机制不畅、评价体系缺失等问题；假设教师是融合的关键环节，但普遍面临“想融合不会融”、“要融合不能融”的困境；假设缺乏有效的制度激励和保障机制是制约融合深入推进的重要因素。

***研究内容三：江苏省高校课程思政与专业建设深度融合的理论模型与实施框架构建。**

***具体研究问题：**

1.如何构建一个能够有效指导江苏省高校课程思政与专业建设深度融合的理论模型？该模型应包含哪些核心要素和基本原理？

2.基于理论模型，应设计一个怎样的实施框架来指导具体的融合实践？该框架应涵盖哪些关键环节和操作路径？

3.在融合过程中，如何实现价值引领与知识传授、能力培养的同频共振、有机统一？

4.如何促进跨学科、跨部门、校企之间的协同育人，形成融合合力？

5.如何构建科学、全面、有效的融合育人效果评价体系？

***研究假设：**假设“价值引领、知识传授、能力培养”三位一体的融合理念能够有效指导融合实践；假设基于生态系统理论的融合框架能够整合各方资源，形成协同育人机制；假设将显性教育与隐性教育相结合、过程性评价与终结性评价相结合的评价体系能够有效衡量融合效果。

***研究内容四：基于数字经济场景的融合示范性案例开发与策略探索。**

***具体研究问题：**

1.如何结合江苏省数字经济发展特点和高校学科专业优势，设计具有针对性的数字经济场景？

2.在这些场景下，应如何创新课程思政与专业建设融合的教学内容、教学方法和教学资源？

3.如何构建有效的校企协同机制，将数字经济场景融入人才培养过程？

4.如何评估示范性案例的融合效果，并总结提炼可推广的融合策略？

***研究假设：**假设通过真实、复杂的数字经济场景教学，能够有效激发学生的学习兴趣，促进其专业知识、思政素养和综合能力的协同提升；假设基于项目式学习（PBL）、案例教学、虚拟仿真等创新教学方法，能够显著提升融合育人效果；假设校企深度合作共建课程、基地、平台能够有效提升人才培养的实践性和适应性。

***研究内容五：优化江苏省高校课程思政与专业建设融合的政策建议研究。**

***具体研究问题：**

1.江苏省教育行政部门应如何完善相关政策措施，为高校推进融合创造良好的政策环境？

2.高校应如何从组织管理、资源配置、教师发展、文化建设等方面入手，优化内部治理体系，支撑融合深入推进？

3.如何建立有效的激励机制，激发教师和学生的参与热情？

4.如何加强宣传引导，营造全校上下重视融合、支持融合的良好氛围？

***研究假设：**假设通过顶层设计、政策引导、资源倾斜、机制创新，能够有效推动江苏省高校课程思政与专业建设融合向深度和广度发展；假设建立基于绩效的评估和激励机制能够有效激发融合内生动力。

六.研究方法与技术路线

1.**研究方法**

本项目将采用定性研究与定量研究相结合、理论研究与实践探索相补充的综合研究方法，以确保研究的深度、广度和科学性。

***文献研究法：**系统梳理国内外关于课程思政、专业建设、数字经济、人才培养、产教融合等相关领域的理论文献、政策文件、研究报告和学术论文。重点关注数字经济对人才能力需求的新变化、课程思政的内涵与实施路径、专业教育与伦理教育融合、国内外高校协同育人模式等方面的研究成果，为本研究提供理论基础和参照系。通过文献分析，把握研究前沿，明确研究起点，构建初步的理论框架。

***问卷调查法：**设计结构化问卷，面向江苏省不同类型高校的管理者、专业教师、思政课教师、辅导员以及部分学生，收集关于课程思政与专业建设融合现状、存在问题、实施条件、评价满意度等方面的定量数据。问卷内容将涵盖融合的认知态度、实践行为、资源保障、机制建设、效果感知等多个维度。通过统计分析（如描述性统计、差异分析、相关分析、回归分析等），揭示江苏省高校在融合方面的总体状况、群体差异、影响因素及其关联性，为实证研究提供广度数据支持。

***访谈法：**采用半结构化访谈，选择江苏省内具有代表性的高校领导、教务处/学工处负责人、专业负责人、骨干教师、课程思政教学团队代表、企业导师、往届毕业生等不同层次和类型的对象进行深入访谈。访谈旨在深入了解融合实践的具体细节、遇到的挑战、成功的经验、背后的动因、机制运行的实际效果以及参与者的主观感受和建议。通过质性分析（如主题分析、内容分析、扎根理论初步构建等），挖掘问卷数据难以反映的深层问题、个体经验和具体情境，为理论模型构建和策略设计提供深度信息。

***案例研究法：**选取江苏省内若干在课程思政与专业建设融合方面具有特色做法或代表性的高校（或特定学院、专业）作为案例研究对象。深入剖析其融合的背景、目标、具体做法、实施过程、遇到的困难、取得的成效以及影响因素。通过多源证据（如访谈记录、政策文件、教学材料、学生反馈、媒体报道等）进行交叉验证和分析，系统、全面地理解融合实践的复杂性和典型性，总结可复制、可推广的经验模式，为其他高校提供借鉴。

***行动研究法（初步探索与指导）：**在项目后期，基于研究成果，选择合作高校的试点学院或专业，指导其根据项目提出的理论模型和实施框架，设计并初步开展融合实践创新。通过“计划-行动-观察-反思”的循环过程，及时收集实践过程中的数据和反馈，检验研究策略的有效性，并根据实际情况进行调整和完善，使研究成果更具实践性和可操作性。

***比较研究法：**将江苏省高校的课程思政与专业建设融合实践与其他省份或国外高校的相关实践进行比较分析，以更清晰地识别江苏高校的特色、优势与不足，借鉴他地经验，为优化融合路径提供更广阔的视角。

***数据分析方法：**对于定量数据，主要采用SPSS等统计软件进行描述性统计、差异检验（t检验、方差分析）、相关分析、回归分析等；对于定性数据，将采用Nvivo等质性分析软件辅助进行编码、分类、主题提炼和模型构建。力求定量与定性相结合，相互印证，得出更可靠、全面的结论。

2.**技术路线**

本项目的研究将遵循“准备-实施-总结”的逻辑主线，按照以下技术路线展开：

***第一阶段：准备阶段（约3个月）**

1.**组建研究团队，明确分工：**召开项目启动会，明确团队成员职责，制定详细的研究计划和时间表。

2.**深入文献研究，构建理论框架：**系统梳理国内外相关文献，分析现有研究成果、存在问题及研究空白，结合江苏实际，初步构建研究框架和理论模型。

3.**设计研究工具，进行预调查：**根据研究目标和内容，设计问卷、访谈提纲等研究工具，并在小范围内进行预调查，根据反馈修订完善研究工具。

4.**选取研究对象，获取研究许可：**确定问卷调查、访谈、案例研究的具体高校和对象，并与相关单位沟通协调，获取研究许可。

***第二阶段：实施阶段（约9个月）**

1.**开展问卷调查：**在江苏省内选取的代表性高校中发放并回收问卷，收集关于融合现状、态度、条件、效果等方面的定量数据。

2.**深入实地访谈：**对选定的访谈对象进行多轮次、多层次的深入访谈，收集关于融合实践细节、经验、问题、动因等方面的质性资料。

3.**进行案例研究：**深入案例高校，通过参与式观察、文件分析、访谈等多种方式，收集全面、深入的案例资料。

4.**数据分析与模型构建：**对收集到的定量数据和定性数据进行整理、编码和分析，运用统计方法和质性分析方法，揭示规律，提炼主题，初步构建融合的理论模型与实施框架。

5.**开展行动研究指导（初步探索）：**在合作高校试点，指导融合实践创新，收集实践反馈，修正研究策略。

***第三阶段：总结阶段（约3个月）**

1.**综合数据分析，验证理论模型：**综合定量和定性分析结果，对初步构建的理论模型与实施框架进行检验、修正和完善。

2.**开发示范性案例与策略：**基于案例研究和实践探索，提炼总结具有推广价值的示范性案例和实施策略。

3.**提出政策建议：**基于研究结论，为江苏省教育行政部门和高校提出优化融合实践的政策建议。

4.**撰写研究报告：**系统总结研究过程、方法、结果和结论，撰写最终研究报告，并整理发表学术论文、开发相关培训材料等成果。

七．创新点

本项目立足于江苏省数字经济发展的独特背景和高等教育改革的时代要求，在研究视角、理论构建、方法运用和实践导向等方面力求实现创新，具体体现在以下几个方面：

***研究视角的创新：聚焦数字经济与课程思政、专业建设融合的交叉领域。**现有研究多集中于课程思政的独立探索或专业建设的常规优化，而本项目将“数字经济”这一深刻改变社会形态和人才需求的结构性力量作为关键变量，系统研究其背景下课程思政与专业建设如何实现深度融合。这种交叉视角能够更精准地把握时代脉搏，揭示数字经济对育人模式变革的内在逻辑和特殊要求，避免将传统融合路径简单平移到数字经济语境下，从而提出更具针对性和前瞻性的融合策略。项目旨在探索出一条适应数字经济时代要求、体现江苏特色的立德树人新路径。

***理论模型的创新：构建“价值引领、知识传授、能力培养”三位一体的融合理论模型。**在梳理现有研究基础上，本项目超越了将课程思政视为独立模块或简单叠加的观念，尝试构建一个以数字经济时代人才核心能力需求为导向，将价值引领、知识传授和能力培养紧密耦合、内在统一的系统性理论模型。该模型不仅强调思政元素在专业知识学习中的应用，更注重在解决复杂数字经济问题的过程中实现价值观的内化和能力的提升，强调知识、能力、素质的协同发展与螺旋式上升。模型将充分考虑学科专业差异和数字经济发展阶段的特性，力求为深度融合提供清晰的理论框架和指导原则。

***实施框架的创新：设计一套包含“诊断-设计-实施-评价-改进”闭环系统的可操作性实施框架。**本项目提出的实施框架不仅涵盖人才培养方案修订、课程体系重构、教学内容开发、教学方法创新、教学资源建设、师资队伍发展、协同育人机制、评价保障体系等传统融合要素，更强调引入“诊断”和“改进”环节，形成一个动态调整、持续优化的闭环系统。在融合初期，通过诊断评估现状和需求差距；在实施过程中，通过持续监测和反馈及时调整策略；在项目结束时，通过全面评价总结经验教训并推动持续改进。这种闭环管理模式能够增强融合实践的针对性和实效性，提高应对复杂情境和动态变化的适应性，特别是在快速发展的数字经济领域尤为重要。

***研究方法的创新：综合运用多源数据、混合方法和行动研究，增强研究的深度与信度。**本项目将系统整合问卷调查、深度访谈、案例研究、文献分析等多种研究方法，通过多源数据的相互印证（三角互证），深入剖析融合的复杂性，提高研究结论的可靠性和有效性。同时，在定量分析与定性分析相结合的混合方法框架下，既能把握整体的普遍规律，也能深入理解个体的独特经验。此外，引入行动研究法，将研究成果与实践探索紧密结合，使研究不仅是“解释世界”，更是“改造世界”，通过指导实践、获取反馈、修正理论，形成一个理论与实践相互促进的良性循环，提升了研究的实践价值和应用潜力。

***实践策略的创新：探索基于数字经济场景的融合教学模式与协同育人机制。**本项目将超越宏观层面的原则性建议，着力探索具体的融合教学模式和协同育人机制。在教学模式上，将研究如何创设真实的数字经济场景（如模拟智慧工厂、数据分析师工作坊、AI伦理决策模拟等），运用项目式学习、案例教学、虚拟仿真等创新方法，将思政元素自然融入场景任务和问题解决过程中，实现“在做中学、在学中做”的深度融合。在协同育人机制上，将深入研究如何有效链接高校、政府、企业、行业组织等多方力量，构建共享资源、共担责任、共同培养的人才培养新模式，特别是在课程开发、师资交流、实习实践、就业创业等方面形成有效路径，使融合成果更能满足数字经济产业发展的实际需求。

***成果形态的创新：注重产出可推广的案例集、策略包和政策建议。**本项目不仅致力于产生系统的理论成果和学术论文，更注重将研究成果转化为实践可用的形态。将精心提炼总结一批江苏省高校在融合实践中形成的、具有典型意义和可操作性的示范性案例和教学资源包（策略包），为其他高校提供直观的借鉴。同时，基于实证研究发现，将向江苏省教育行政部门和高校提交具有针对性和可行性的政策建议，力求研究成果能够直接服务于江苏高等教育改革实践，推动政策制定和落地，产生更广泛的社会经济效益。

综上所述，本项目在研究视角、理论模型、实施框架、研究方法、实践策略和成果形态等方面均体现了创新性，旨在为江苏省乃至全国高校在数字经济背景下深入推进课程思政与专业建设融合提供强有力的理论支撑和实践指导。

八．预期成果

本项目经过系统深入的研究，预期在理论层面、实践应用层面以及社会影响层面取得一系列标志性成果，具体如下：

***理论贡献：**

1.**深化对数字经济时代人才能力结构认识的理论体系：**基于对江苏省数字经济发展特点和人才需求的分析，本项目将系统阐释数字经济时代所需人才的核心能力要素，特别是其中蕴含的思政素养与专业能力融合的标准与要求，为新时代人才培养理论提供更具针对性的补充和完善。

2.**构建具有解释力的融合理论模型：**项目将构建一个包含“价值引领、知识传授、能力培养”三位一体的课程思政与专业建设深度融合理论模型，阐释其内在逻辑、运行机制和关键要素，为理解数字经济背景下育人模式的变革提供新的理论视角和分析框架。该模型将超越现有研究的碎片化探讨，力求达到一定的系统性和创新性。

3.**丰富高等教育融合育人理论：**通过对江苏省高校融合实践的案例研究和比较分析，本项目将提炼出不同情境下融合的成功经验和失败教训，揭示影响融合效果的关键因素，为高等教育融合育人理论，特别是产教融合、协同育人理论提供来自中国实践的经验证据和理论洞见。

4.**发表高质量学术成果：**基于研究过程和发现，在国内外核心期刊上发表系列学术论文，系统阐述研究背景、理论模型、研究方法、核心发现和理论贡献，提升项目在学术界的影响力，推动相关领域的理论对话和学术发展。

***实践应用价值：**

1.**形成一套可推广的融合实施框架与指南：**项目将基于理论模型和实践探索，提炼出一套包含诊断、设计、实施、评价、改进环节的系统性、可操作的融合实施框架，并形成相应的实践指南或操作手册，为江苏省乃至全国高校提供清晰的行动路线图，指导其因地制宜地推进融合实践。

2.**开发一批示范性案例与教学资源：**选取并深入剖析江苏省内高校在融合方面的优秀实践案例，形成案例集，并在此基础上开发一批可复制、可推广的课程教学资源包、教学设计模板、在线课程模块等，包含融合的课程大纲、教学案例、活动方案、评价工具等，为高校教师提供具体的教学参考和实践工具。

3.**提出优化融合实践的政策建议：**基于实证研究发现，项目将形成一份面向江苏省教育行政部门和高校的综合性政策建议报告，内容涵盖完善顶层设计、健全制度保障、加大资源投入、加强教师发展、创新评价机制、深化产教融合等方面，为相关政策制定和改进提供科学依据，推动形成有利于融合深入推进的政策环境。

4.**提升高校人才培养质量与社会声誉：**项目成果的推广应用，将有助于江苏省高校优化人才培养方案，提升课程教学的育人效果，培养出更符合数字经济时代要求的高素质人才，从而增强高校的办学特色和核心竞争力，提升人才培养质量，并有助于提升江苏省高校在全国乃至全球范围内的声誉和影响力。

5.**促进产教深度融合与区域经济发展：**通过探索校企协同的融合育人机制，项目将促进高校与产业界的联系更加紧密，推动优质教育资源向产业集聚，为江苏省数字经济发展提供更直接、更有效的人才支撑，助力区域经济转型升级和高质量发展。

***社会影响：**

1.**引领高等教育改革方向：**本项目的研究成果有望为江苏省乃至全国高校课程思政建设与专业改革提供新的思路和范式，对推动高等教育内涵式发展、落实立德树人根本任务、适应经济社会变革产生积极而深远的影响。

2.**服务国家战略需求：**项目紧密围绕数字经济发展这一国家战略，研究成果将直接服务于江苏省建设具有全球影响力的数字经济发展高地的人才需求，为国家战略的实施提供智力支持。

3.**提升社会公众对融合育人的认知：**通过项目成果的发布和推广，有助于提升社会各界对课程思政与专业建设融合重要性的认识，营造关心支持高校教育改革的良好氛围，促进教育公平与质量提升。

综上所述，本项目预期取得一系列具有理论创新性、实践指导性和广泛社会影响力的成果，为江苏省乃至全国高校在数字经济背景下深化课程思政建设与专业改革提供强有力的支持，助力培养担当民族复兴大任的时代新人，服务区域经济社会高质量发展。

九.项目实施计划

1.**项目时间规划**

本项目总研究周期为三年，共分三个阶段，具体时间规划及任务安排如下：

***第一阶段：准备阶段（第1-3个月）**

***任务分配与进度安排：**

***第1个月：**项目团队组建与分工明确；深入开展文献研究，完成国内外相关文献梳理与评述；初步构建研究框架和理论模型草案；设计问卷、访谈提纲等研究工具，并完成预调查与工具修订；启动与江苏省内高校的沟通协调，初步确定调研和案例研究高校，争取研究许可。

***第2个月：**完成文献综述报告和研究框架的最终确定；全面铺开问卷调查，在江苏省内选取的代表性高校中发放问卷，并进行数据收集工作；启动首批访谈对象（高校领导、教务/学工负责人）的预约与访谈准备工作。

***第3个月：**完成大部分问卷回收与数据录入工作；开展首批访谈，深入了解高校融合现状和高层认知；根据前期工作反馈，对研究计划和技术路线进行微调；形成初步的理论模型框架雏形。

***进度监控：**每月召开项目组例会，检查任务完成情况，协调解决存在的问题，根据实际情况调整后续工作安排。项目主持人负责整体进度把控，核心成员负责各专项任务推进。

***第二阶段：实施阶段（第4-15个月）**

***任务分配与进度安排：**

***第4-6个月：**完成所有问卷回收与数据分析工作，形成初步的定量研究报告；持续开展深度访谈，覆盖专业教师、思政课教师、辅导员、企业导师、学生等不同群体；启动案例学校的实地调研准备工作，制定详细的案例研究方案。

***第7-9个月：**深入开展案例研究，通过参与式观察、文件分析、深度访谈等方式收集案例数据；同时，指导合作高校试点学院开展融合实践创新，收集实践数据；进行中期数据整合分析，初步提炼理论模型的要素和实施框架的关键环节。

***第10-12个月：**完成所有案例研究数据的收集与整理；对定量和定性数据进行深度交叉分析，系统检验和完善理论模型与实施框架；撰写中期研究报告，提交阶段性成果。

***第13-15个月：**基于理论模型和实施框架，开发示范性案例集和教学资源包（策略包）；组织项目成果研讨会，邀请相关专家进行评议；初步形成政策建议报告草案；对研究过程进行总结反思。

***进度监控：**实行双月例会制度，集中讨论分析数据和模型构建进展；建立项目管理系统，实时跟踪任务进度和资源使用情况；项目主持人定期向资助方汇报进展，确保项目按计划推进。

***第三阶段：总结阶段（第16-36个月）**

***任务分配与进度安排：**

***第16-20个月：**完成所有案例研究数据分析和深度解读；系统整合定量和定性研究findings，最终确定理论模型和实施框架；完成政策建议报告的修订和完善；撰写学术论文，准备投稿。

***第21-24个月：**完成最终研究报告的撰写与定稿；组织项目结题会，总结研究成果与经验；根据评审意见修改完善所有成果材料；启动成果推广工作，如举办专题研讨会、开发教师培训材料等。

***第25-36个月：**全力推进成果转化应用，如向江苏省教育厅提交政策建议报告；发布系列学术论文；将示范性案例和教学资源包在江苏省高校推广使用；持续跟踪研究影响的实施效果；完成项目所有结项工作，形成结项报告。

***进度监控：**每月召开项目总结会议，评估成果完成度和质量；建立成果追踪机制，记录推广情况和反馈效果；项目主持人负责统筹协调，确保各项成果按时高质量完成。

**整体进度表（示意性）：**项目整体进度将通过甘特图等形式进行可视化展示，明确各阶段起止时间、关键任务、负责人及预期产出，确保项目按计划有序推进。

2.**风险管理策略**

本项目在实施过程中可能面临多种风险，如研究资源不足、数据获取困难、研究进度滞后、研究成果转化不畅等。为此，项目组将制定并实施以下风险管理策略：

***资源风险管理与策略：**项目的经费、人员、设备等资源需求将提前进行详细测算，并制定切实可行的资源筹措方案，确保核心研究团队稳定，调研高校积极配合，设备运行正常。若出现资源短缺，将及时调整研究计划，优化资源配置，积极寻求多渠道支持，如与相关企业合作开展研究、申请额外配套资金等。

***数据获取风险管理与策略：**针对问卷调查中可能存在的回收率低、数据真实性差等问题，将采取预调研、多轮催收、数据质量抽查等措施提高问卷回收率和数据质量。对于访谈和案例研究，将通过建立良好的沟通机制、提供合理的研究补偿、确保研究伦理合规等方式，争取调研对象的积极配合，获取真实、丰富的数据资料。若部分数据难以获取，将采用替代性研究方法或调整研究对象，确保研究样本的代表性。

***研究进度风险管理与策略：**项目将制定详细的研究计划和时间表，明确各阶段任务和关键节点。通过定期召开项目例会、建立进度监控机制、及时沟通协调等方式，确保研究按计划推进。若出现进度滞后，将分析原因，采取针对性措施，如增加人手投入、优化工作流程、调整研究方法等，确保关键任务按时完成。

***研究成果转化风险管理与策略：**针对研究成果转化可能遇到的障碍，如政策采纳难、实践推广慢、效果评估难等，项目组将提前规划成果转化路径，如加强与政府部门的沟通协调，提供有针对性的政策建议；构建成果推广网络，与江苏省教育厅、高校、行业协会等建立紧密联系；开发易于理解和应用的研究成果形式，如案例集、教学指南、政策建议报告等。通过多渠道推广，如举办专题研讨会、媒体宣传、建立线上成果库等，扩大研究成果的影响力。同时，构建科学的成果评估体系，通过问卷调查、实践反馈等方式，及时了解成果转化效果，为后续研究提供改进方向。

***研究伦理风险管理与策略：**在研究过程中，严格遵守学术规范和伦理要求，确保研究对象的知情同意、数据保密、结果客观等。通过制定详细的研究伦理规范，对项目组成员进行伦理培训，确保研究过程符合伦理标准。若出现伦理风险，将及时启动伦理审查机制，采取有效措施消除风险，确保研究活动合法合规。

通过上述风险管理策略，项目组将有效识别、评估和控制研究风险，确保项目顺利实施，并取得预期成果，为江苏省高等教育改革和数字经济发展提供有力支撑。

十.项目团队

1.**团队成员的专业背景与研究经验**

本项目团队由来自江苏省内高校教育科学研究院、马克思主义学院、理工科专业学院以及相关研究机构的研究人员组成，团队成员涵盖高等教育学、课程与教学论、思想政治教育、数字经济、教育经济与管理等多个学科领域，专业背景与研究经验具体体现在以下几个方面：

***项目主持人：**具备高等教育学博士学位，研究方向为高校课程思政与专业建设的融合路径研究。拥有15年高校教学科研经历，主持完成多项省部级教育科学研究项目，在课程思政建设、人才培养模式改革等领域发表系列学术论文，曾获江苏省高等教育教学成果奖。熟悉江苏省高等教育发展现状与改革政策，具备较强的研究组织能力和成果转化经验。

***核心成员A（课程思政方向）：**具备马克思主义理论博士学位，研究方向为课程思政的理论创新与实践路径探索。长期从事高校思想政治理论课教学与研究，在课程思政内容体系构建、教学方法创新、评价机制研究方面积累丰富经验，参与编写多部课程思政教材，开发的课程获得省级教学成果奖。

***核心成员B（专业建设与数字经济方向）：**具备管理学硕士学位，研究方向为数字经济背景下高等教育人才培养模式改革。曾在知名高校教务处工作，熟悉专业设置、课程体系改革、产教融合等实践工作，对江苏省数字经济发展态势和人才需求有深入洞察。在数字经济人才培养、专业建设、教育政策研究方面发表多篇核心期刊论文，参与多项省级重点研发计划项目。

***核心成员C（研究方法与数据分析方向）：**具备教育学博士学位，研究方向为教育研究方法与数据分析。精通定量研究方法、质性研究方法以及混合研究方法，擅长运用SPSS、NVivo等软件进行数据分析和模型构建。曾主持多项国家级、省部级社科基金项目，研究成果在国内外重要学术期刊发表，在教育研究方法应用方面具有丰富经验，能够为项目提供严谨规范的研究方法指导和数据分析支持。

***核心成员D（案例研究与区域合作方向）：**具备经济学硕士学位，研究方向为区域高等教育发展与合作研究。长期在江苏省内高校从事教学科研工作，熟悉省内高校的办学特色和合作机制，具备丰富的案例研究经验，曾参与多个省级教育发展课题，擅长跨学科交叉研究，能够为项目提供深入的案例分析和区域合作支持。

***项目秘书：**具备教育学硕士学位，研究方向为高校教育管理，拥有多年高校行政管理经验。负责项目日常事务管理、文献资料整理、数据收集协调、成果撰写与发布等工作，具备较强的组织协调能力和沟通能力，能够确保项目顺利推进。

***外部专家A（高校教育专家）：**具备高等教育学博士学位，担任江苏省重点高校教务处处长，长期致力于高等教育改革实践与政策研究。在专业建设、人才培养、教育评价等领域拥有丰富经验，对江苏省高等教育发展有深刻理解，能够为项目提供政策咨询和高校实践指导。

***外部专家B（数字经济产业专家）：**担任江苏省数字经济领域的知名企业家，拥有二十余年产业实践经验，对数字经济发展趋势和人才需求有全面把握。能够为项目提供产业视角，指导研究如何培养符合数字经济时代要求的高素质人才，促进高校教育与产业需求的精准对接。

**团队成员共同特点：**项目团队成员均具有博士学位，研究能力突出，实践经验丰富，熟悉江苏省高等教育发展实际，具有高度的责任感和团队合作精神，能够确保项目研究的高质量完成。团队成员之间学科背景多元，研究专长互补，形成了跨学科、跨领域的协同创新团队，能够从理论与实践相结合的角度，系统推进研究任务。

2.**团队成员的角色分配与合作模式**

本项目采用“核心团队+外部支撑”的协同攻关模式，团队成员根据专业背景和研究专长进行分工，形成优势互补，共同推进研究任务。具体角色分配与合作模式如下：

***项目主持人：**负责制定总体研究思路和方向，统筹协调各子课题研究进程，整合研究资源，主持关键问题的研讨，最终成果的统稿与完善。同时，负责项目的对外联络与沟通，确保项目顺利实施，并承担部分核心子课题研究任务。

***核心成员A（课程思政方向）：**负责课程思政理论框架构建、内容体系设计、教学方法创新研究、评价机制研究等子课题，深入挖掘专业课程中的思政元素，开发融合教学案例，提出课程思政建设的政策建议。同时，参与项目整体研究设计，负责部分高校的实地调研与访谈工作。

***核心成员B（专业建设与数字经济方向）：**负责数字经济背景下人才培养需求分析、专业建设路径优化、产教融合机制研究等子课题，分析数字经济对人才能力结构的影响，提出专业调整和课程体系改革的建议，探索校企协同育人模式。同时，负责部分案例高校的专业调研，参与项目成果转化推广工作。

***核心成员C（研究方法与技术路线）：**负责制定研究设计、数据分析方案，运用定量与定性相结合的研究方法，对项目数据进行科学处理与分析，构建理论模型，撰写研究方法与技术路线章节。同时，负责项目成果的统计分析与可视化呈现，参与项目质量监控与评估。

***核心成员D（案例研究与区域合作方向）：**负责案例选择、案例研究实施、区域比较分析等子课题，深入剖析江苏省高校在课程思政与专业建设融合方面的典型经验