黑龙江教学课题申报书

黑龙江教学课题申报书一、封面内容

项目名称：黑龙江区域教育数字化赋能与乡土文化融合的实践路径研究

申请人姓名及联系方式：王明，手机邮箱：wangming@

所属单位：黑龙江教育学院教育技术系

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题聚焦黑龙江地区教育数字化转型的实践需求，旨在探索数字化技术与乡土文化深度融合的创新教学模式。研究以黑龙江地域特色文化（如东北民俗、冰雪文化、红色文化等）为载体，构建数字化教学资源库，并开发基于AR/VR技术的沉浸式教学应用。项目采用混合研究方法，通过文献分析、问卷调查、课堂实验和案例研究，系统评估数字化赋能对乡土文化传承及学生核心素养提升的影响。预期成果包括：形成一套适用于黑龙江中小学校的数字化乡土文化教学标准，开发5-8个示范性课程模块，并建立数字化教学效果评估模型。研究将结合黑龙江教育资源配置不均的现状，重点解决数字鸿沟问题，提出针对性的政策建议，为区域教育均衡发展提供理论支撑和实践方案。项目的创新性在于将数字化技术系统性嵌入乡土文化教学，既响应国家“双减”政策，又促进地域文化自信，对推动黑龙江教育现代化具有重要现实意义。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、存在问题及研究必要性

当前，全球教育领域正经历着由数字技术驱动的深刻变革。以人工智能、大数据、云计算为代表的新一代信息技术，正以前所未有的速度和广度渗透到教育教学的各个环节，推动教育模式、教学方法和学习方式发生根本性转变。中国作为教育信息化大国，积极拥抱数字化转型浪潮，陆续出台了《教育信息化2.0行动计划》、《中国教育现代化2035》等重要文件，旨在通过数字化赋能提升教育质量，促进教育公平。黑龙江省作为中国东北地区的经济文化中心，其教育数字化转型虽取得一定进展，但与沿海发达地区相比仍存在明显差距，尤其是在利用数字技术传承地域文化和促进教育均衡方面，面临诸多挑战。

在数字化技术与教育融合的过程中，黑龙江教育领域展现出以下几个特点：首先，数字化基础设施建设逐步完善，智慧校园建设取得初步成效，部分城市和优质学校已配备较为先进的硬件设施和软件平台。其次，在线教育平台和资源日益丰富，疫情期间“停课不停学”的经验积累，提升了师生对数字教学工具的接受度和应用能力。然而，存在的问题同样突出：一是数字资源开发与应用存在地域文化短板，现有教育资源多集中于通用性内容，缺乏对黑龙江独特地域文化（如东北民俗、冰雪文化、抗联精神、北大荒精神等）的系统挖掘和数字化呈现；二是城乡、区域间教育信息化水平差距显著，农村和偏远地区在数字设备配置、网络带宽、教师信息技术应用能力等方面仍显不足，数字鸿沟问题制约了教育公平的实现；三是数字化教学与传统乡土文化传承方式结合不紧密，现有教学模式多侧重知识传授，对文化内涵的深度挖掘和情感体验的营造不足，难以激发学生对本土文化的认同感和自豪感。

研究必要性体现在以下几个方面：第一，响应国家战略需求。教育数字化转型是推动教育现代化的重要引擎，而乡土文化教育是立德树人不可或缺的一部分。将数字化技术融入黑龙江乡土文化教学，既是落实“文化自信”教育的要求，也是促进区域教育高质量发展的必然选择。第二，弥补现有研究空白。当前关于数字化教育的研究多集中于技术应用层面，对地域文化与数字化融合的实践路径研究相对较少，特别是针对黑龙江这一特定地域的文化特色和教育现状，缺乏系统性、深层次的探索。本研究旨在填补这一空白，为同类地区提供可借鉴的经验。第三，解决现实教育问题。黑龙江乡土文化资源丰富，但传承困境严峻，数字化技术为其传承与创新提供了新的可能。通过本项目研究，可以开发出具有地方特色的数字化教学资源，提升乡土文化教育的吸引力和实效性，同时改善农村地区的教育教学条件，促进教育公平。第四，推动学科交叉融合。本项目涉及教育学、计算机科学、文化学等多个学科领域，其研究过程将促进跨学科对话与合作，拓展教育技术学的研究范畴，丰富乡土文化研究的方法论。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本项目的研究价值主要体现在社会效益、经济效益和学术价值三个层面。

在社会效益方面，本项目具有显著的育人价值、文化价值和社会公平价值。首先，在育人价值上，通过数字化手段生动呈现黑龙江乡土文化，能够增强学生对本土文化的认知和情感连接，培养文化认同感和民族自豪感，潜移默化地提升学生的道德素养和人文精神。同时，数字化教学资源的开发和应用，有助于培养学生的信息素养、创新思维和问题解决能力，适应未来社会对复合型人才的需求。其次，在文化价值上，本项目是对黑龙江地域文化的一次系统性梳理和数字化创新，研究成果将形成一系列具有保存价值的数字文化资源，为乡土文化的传承和发展提供新的载体。特别是对于濒危的方言、习俗、手工艺等，数字化记录和传播能够有效延缓其消亡进程，为文化保护事业贡献力量。此外，通过乡土文化教育与数字技术的结合，可以促进城乡文化交流，增强社会凝聚力，助力乡村振兴战略的实施。最后，在社会公平价值上，本项目关注教育均衡问题，通过开发低成本、易推广的数字化教学资源，向农村和偏远地区倾斜，有助于缩小数字鸿沟，实现教育资源的普惠共享，促进教育公平正义。

在经济效益方面，虽然本项目的主要目标并非直接产生经济利益，但其研究成果对区域经济发展具有间接的促进作用。一方面，数字化教学资源的开发将带动相关产业的发展，如教育软件设计、虚拟现实技术、文化数字化产业等，为地方经济创造新的增长点。另一方面，提升区域教育质量和吸引力，有助于吸引人才、促进产业升级，增强区域经济的综合竞争力。例如，通过本项目开发的冰雪文化数字化教学资源，可以与旅游产业相结合，打造特色文化体验项目，推动文旅融合发展。此外，研究成果的推广应用，能够降低学校和教师的教育信息化建设成本，提高资源利用效率，产生一定的经济效益。

在学术价值方面，本项目具有重要的理论创新和实践指导意义。首先，在理论上，本项目探索了数字化技术与地域文化教育深度融合的理论框架和实践模式，丰富了教育技术学、课程与教学论、文化教育学等学科的理论内涵。特别是对“数字化赋能”、“乡土文化传承”、“教育公平”等关键概念进行了重新审视和界定，提出了“地域文化数字化教学”这一新的研究范畴，为相关学科的发展提供了新的视角。其次，在实践上，本项目将形成一套可复制、可推广的黑龙江乡土文化数字化教学实践模式，为全国同类地区提供示范和借鉴。研究成果包括教学标准、课程模块、评估模型等，能够直接应用于中小学教育教学实践，提升乡土文化教育的质量和效果。此外，本研究将构建黑龙江乡土文化数字化资源库，为学术界提供宝贵的研究资料和数据支持，推动相关领域的进一步深入研究。

四.国内外研究现状

在数字化技术与教育融合的宏观背景下，国内外学者对相关议题进行了广泛探讨，积累了丰硕的研究成果，但也存在一些尚未解决的问题和研究空白，为本课题的深入研究提供了参照和方向。

1.国外研究现状

国外关于数字化技术与教育融合的研究起步较早，呈现出多元化、深化的特点。在美国，教育信息化被视为提升教育质量和促进教育公平的重要工具，形成了较为完善的理论体系和实践模式。研究重点包括：一是学习分析技术（LearningAnalytics）的应用，通过收集和分析学生在数字学习环境中的行为数据，为个性化学习提供支持；二是移动学习（MobileLearning）的发展，利用智能手机等移动设备提供灵活、便捷的学习体验；三是游戏化学习（Gamification）的探索，将游戏机制融入教育过程，提高学生的学习动机和参与度。在芬兰、新加坡等教育强国，数字化教学与课程整合的实践尤为突出，强调以学生为中心的教学设计，利用技术创设真实、情境化的学习环境。例如，芬兰的“一师一机”计划、新加坡的“智慧国家2025”教育项目，都体现了数字化技术对传统教育模式的深刻变革。此外，国外对教育数字鸿沟（DigitalDivide）问题的关注也较为持续，研究重点在于识别不同群体（如社会经济地位、种族、地域等）在数字接入、数字技能和数字使用方面的差异，并探索相应的弥合策略。

在数字化技术与文化传承结合方面，国外研究相对较少直接聚焦于“乡土文化”，但文化遗产数字化保护与教育应用的研究具有借鉴意义。例如，欧洲联盟的“欧洲数字遗产”（Europeana）项目，致力于将欧洲范围内的文化遗产（包括博物馆藏品、档案文献、艺术品等）进行数字化，并通过在线平台向公众开放，促进文化遗产的传播和教育。美国国家数字人文（DigitalHumanities）领域，也开始探索利用数字技术（如网络民族志、虚拟博物馆等）进行文化研究和文化教育，强调技术与人文的深度融合。这些研究为本项目利用数字技术进行乡土文化教育提供了方法论借鉴，如如何进行文化资源的高质量数字化、如何设计基于数字资源的教育活动、如何评估数字文化教育的效果等。然而，国外研究在本土文化特色挖掘和数字化教学深度融合方面，仍存在一定的局限性，其经验和模式未必完全适用于具有鲜明地域特色的黑龙江乡土文化教育场景。

2.国内研究现状

国内关于数字化技术与教育融合的研究近年来呈现爆发式增长，研究队伍不断壮大，研究成果日益丰富。教育部“教育信息化行动计划”的推动下，国内学者围绕智慧教育、在线学习、混合式学习、虚拟现实教学等议题展开了大量研究。在技术应用层面，研究重点包括：一是教育大数据的分析与应用，探索数据驱动的教学决策和个性化学习路径；二是人工智能在教育场景中的落地，如智能辅导系统、自动评分系统、智能客服等；三是在线教育平台的模式创新与效果评估，特别是疫情期间大规模在线教学的实践总结与反思。在区域教育信息化发展方面，学者们关注不同地区（如东部、西部、城乡）教育信息化水平的差异及其成因，并提出相应的均衡发展策略。

国内关于乡土文化教育的研究也取得了一定进展，主要集中在乡土教材开发、乡土课程设计、乡土实践活动等方面。许多学者强调乡土文化在培养学生热爱家乡、增强文化认同方面的独特价值，呼吁将乡土知识融入学校教育体系。在数字化与乡土文化结合方面，已有部分研究开始探索实践，例如：有学者尝试利用地理信息系统（GIS）技术展示乡土环境，开发基于AR（增强现实）的乡土文化导览应用；有研究利用网络平台搭建乡土文化学习社区，促进师生、生生之间的交流互动；还有研究开发乡土文化主题的微课、动画等数字资源，丰富乡土教学内容。这些研究为本项目提供了有益的启示，展示了数字化技术在乡土文化教育中的潜在应用价值。

3.研究不足与空白

尽管国内外在数字化教育及乡土文化教育领域均取得了显著成果，但结合两者并聚焦于特定地域（如黑龙江）的深入研究仍存在明显的不足和空白。

首先，系统性融合研究不足。现有研究多将数字化技术视为一种教学工具或资源载体，较少从教育理念、课程体系、教学模式、评价体系等宏观层面进行系统性、整体性的融合设计。特别是如何将黑龙江丰富的乡土文化资源与数字化技术进行深度嵌合，形成具有地方特色和时代特征的数字化乡土文化教学体系，缺乏系统性的理论框架和实践路径探索。多数研究停留在技术应用层面，未能深入挖掘数字化技术对乡土文化教育本质的变革力量。

其次，地域文化特色挖掘不够深入。无论是国内还是国外的研究，在利用数字化技术传承乡土文化时，往往存在文化元素表面化、符号化的问题，未能深入挖掘地域文化的精神内核和育人价值。对于黑龙江独特的东北文化、冰雪文化、红色文化等，如何进行符合教育规律和文化内涵的数字化转译，如何设计能够引发学生情感共鸣和深度体验的数字化教学内容，相关研究相对匮乏。现有数字资源往往同质化严重，缺乏对黑龙江地域文化独特性的精准呈现和创新表达。

再次，针对教育公平的关注有待加强。虽然数字鸿沟问题受到关注，但现有研究多侧重于技术设备或网络带宽等“硬件”层面，对于如何利用数字化手段有效弥合城乡之间、区域之间在乡土文化教育资源获取、文化认同培养等方面的“软件”差距，研究不够深入。特别是如何为黑龙江农村和偏远地区教师提供适合其需求且易于操作的数字化乡土文化教学支持，如何通过数字化方式促进城乡学生之间乡土文化经验的交流与共享，缺乏有效的解决方案。

最后，评估体系尚不完善。现有研究对数字化乡土文化教育的效果评估多依赖于主观评价或短期行为数据，缺乏科学、系统、长效的评估体系。如何评估数字化乡土文化教学对学生知识掌握、能力提升、情感态度、文化认同等方面的综合影响，如何构建符合区域特色和时代要求的评估指标，如何利用大数据等技术手段进行精准评估，仍是亟待解决的问题。

综上所述，国内外研究为本项目奠定了基础，但也揭示了诸多研究空白。本项目拟在现有研究基础上，聚焦黑龙江地域特色，深入探索数字化赋能与乡土文化融合的实践路径，以期弥补相关研究的不足，为推动黑龙江教育数字化转型和乡土文化传承创新贡献理论智慧和实践方案。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在系统探索数字化技术在黑龙江乡土文化教育中的应用路径，构建具有地方特色和时代特征的数字化赋能乡土文化教学新模式，以提升教育教学质量，促进文化传承，助力教育公平。具体研究目标如下：

第一，系统梳理黑龙江地域文化内涵与特色，分析其在教育中的育人价值与传承需求，识别可数字化呈现的文化元素与教学资源，为数字化赋能提供坚实的文化基础。

第二，深入研究数字化技术与黑龙江乡土文化教学融合的内在规律与实现机制，开发一套包含教学设计原则、资源开发标准、技术应用策略的数字化乡土文化教学理论框架，为实践提供指导。

第三，设计并开发一系列具有黑龙江地域特色的数字化乡土文化教学资源与工具，包括但不限于AR/VR沉浸式教学应用、交互式数字博物馆、乡土文化主题微课程、数字化实践平台等，形成可推广的教学资源体系。

第四，通过实证研究，检验所构建的数字化乡土文化教学模式在黑龙江不同类型学校（城乡、区域）的应用效果，评估其对提升学生乡土文化知识、数字素养、创新思维及文化认同感的实际影响。

第五，基于研究findings，提出针对性的政策建议和实践策略，为黑龙江乃至全国范围内推动数字化乡土文化教育提供参考，促进教育数字化转型背景下乡土文化的创造性转化和创新性发展。

2.研究内容

围绕上述研究目标，本项目将重点开展以下研究内容：

（1）黑龙江乡土文化教育资源现状与数字化需求分析

***具体研究问题：**黑龙江有哪些具有代表性的乡土文化资源（涵盖自然地理、历史沿革、民俗风情、红色记忆、抗联精神、北大荒精神、冰雪文化、地方产业等）？这些资源的教育价值主要体现在哪些方面？当前黑龙江乡土文化教育的实施现状如何（包括课程设置、教学方式、师资水平等）？现有乡土文化教育资源存在哪些数字化空白或不足？师生对数字化乡土文化教育的需求与期望是什么？

***研究假设：**黑龙江拥有丰富且独特的乡土文化资源，其中许多资源具有很高的教育价值，但现有教育体系对其挖掘和利用不足；数字化技术能够有效弥补传统乡土文化教育的短板，提升其吸引力和实效性；师生对利用数字技术学习乡土文化抱有积极态度，并存在相应的需求。

***研究方法：**采用文献研究法、田野调查法（访谈、观察）、问卷调查法（面向师生、家长）、比较分析法（城乡、区域对比）等，对黑龙江乡土文化资源进行普查与评估，分析其教育价值与数字化潜力，梳理现有乡土文化教育状况与数字化需求。

（2）数字化赋能黑龙江乡土文化教学的理论框架构建

***具体研究问题：**数字化技术如何与黑龙江乡土文化教育的目标、内容、过程、评价等要素进行深度融合？构建数字化乡土文化教学模式的核心理念是什么？应遵循哪些基本原则（如文化性、技术性、互动性、创新性、公平性等）？如何利用数字化技术创设有效的乡土文化学习情境？如何设计支持学生自主探究、合作学习、深度体验的数字化教学活动？数字化乡土文化教学的质量标准应如何界定？

***研究假设：**数字化技术不仅能够呈现乡土文化信息，更能通过交互性、沉浸性、连接性等特性，促进学生对乡土文化的理解、体验和认同；有效的数字化乡土文化教学应基于建构主义、情境学习等理论，强调学生的主动参与和意义建构；可以构建一个包含资源开发、教学设计、技术支持、评价反馈等环节的整合性理论框架。

***研究方法：**采用理论思辨法、文献分析法、专家咨询法、模型构建法等，借鉴国内外相关理论成果，结合黑龙江乡土文化教育的实践需求，提炼数字化赋能乡土文化教学的关键要素和内在机制，构建具有解释力和指导性的理论框架。

（3）黑龙江乡土文化数字化教学资源与工具的开发

***具体研究问题：**针对黑龙江乡土文化教育的重点内容和难点问题，哪些数字化技术（如AR/VR、3D建模、交互式网页、微视频、教育游戏等）最为适宜？如何设计高质量、具有吸引力的数字化乡土文化教学资源（如数字故事、虚拟场景、互动知识图谱、文化传承人访谈录等）？如何开发支持学生实践探究的数字化工具（如田野调查数据记录工具、文化产品设计工具等）？如何确保资源的易用性、可访问性和可扩展性？

***研究假设：**结合不同乡土文化内容特点，多种数字化技术可以协同应用于教学，产生协同效应；精心设计的数字化资源能够显著提升教学的趣味性和参与度，突破传统教学的时空限制；开发标准化的资源开发工具和平台，可以有效降低教师开发数字化资源的门槛。

***研究方法：**采用设计研究法（Design-BasedResearch,DBR）、行动研究法、案例研究法等，选择典型案例（如哈尔滨冰雪文化、东北民俗、北大荒精神等），与教师、文化传承人、技术人员合作，进行迭代式的设计、开发、测试与修订，形成一系列可操作、可推广的数字化教学资源与工具原型。

（4）数字化赋能黑龙江乡土文化教学模式的实证研究与效果评估

***具体研究问题：**所开发的数字化乡土文化教学模式在不同学校（城市与乡村、重点与普通）的应用效果如何？该模式对学生乡土文化知识掌握程度、数字素养（信息检索、辨别、应用能力）、创新思维能力（如文化传承中的创新实践）、文化认同感与乡土情怀等方面是否存在显著影响？教师在应用该模式过程中面临哪些挑战？如何有效支持教师专业发展？该模式的推广应用面临哪些障碍？如何克服？

***研究假设：**与传统教学模式相比，数字化赋能的乡土文化教学模式能够更有效地提升学生的多维度素养，特别是文化认同感和数字素养；该模式在城乡学校应用效果存在差异，需要因地制宜进行调适；教师的数字化素养和教学设计能力是影响模式应用效果的关键因素；通过有效的教师培训和支持，可以克服应用障碍，促进模式推广。

***研究方法：**采用准实验研究法（设置实验班和对照班）、行动研究法、混合研究方法（结合定量问卷、测试与定性访谈、观察）等，在黑龙江多所不同类型的学校开展教学实验，收集和分析学生的学习数据、能力表现、情感态度反馈，以及教师的教学反思、学生作业、课堂录像等质性资料，全面评估教学模式的实施效果和影响机制，并提出改进建议。

（5）研究结论与政策建议的形成

***具体研究问题：**基于研究发现，如何总结本项目的主要结论？这些结论对黑龙江乃至全国的乡土文化教育数字化发展有何启示？基于研究结果，可以为黑龙江教育行政部门、学校、教师等相关主体提出哪些具体的政策建议和实践指导？

***研究假设：**本项目的系统研究将揭示数字化赋能黑龙江乡土文化教育的有效路径和关键要素，验证其对学生发展和文化传承的积极作用；研究成果能够为相关政策制定提供科学依据，推动黑龙江乡土文化教育数字化转型；能够形成一套可供参考的实践模式和指导策略。

***研究方法：**采用总结归纳法、逻辑推演法等，系统整理和分析研究数据与发现，提炼核心结论，识别关键成功因素与挑战；基于研究结论和教育政策分析，从政策制定、资源配置、教师发展、教学模式创新等方面，提出具有针对性和可操作性的政策建议与实践策略。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），有机结合定量研究和定性研究，以全面、深入地探讨数字化赋能黑龙江乡土文化教学的实践路径及其效果。这种研究方法能够兼顾广度与深度，通过定量数据提供普遍性结论，通过定性数据揭示内在机制和个体经验，从而更全面地理解研究问题。

（1）研究方法选择与运用

1.**文献研究法：**在项目初期，系统梳理国内外关于数字化教育、乡土文化教育、文化遗产数字化、学习分析、混合式学习等相关领域的理论文献、政策文件和实证研究，重点关注与黑龙江地域特色相关的研究成果。旨在明确理论基础，界定核心概念，识别现有研究的脉络、成果与不足，为本项目的理论框架构建提供支撑，并为后续研究设计提供参考。

2.**田野调查法：**深入黑龙江不同类型地区（如城市中心城区、城乡结合部、农村地区）的学校、社区、文化场馆（博物馆、纪念馆、民俗村等），进行实地考察和参与式观察。通过观察课堂教学、师生互动、资源使用情况，了解乡土文化教育的实际状况和数字化应用的现状；通过访谈校长、教师、学生、家长、文化传承人、教育管理者等不同群体，收集他们对乡土文化教育数字化转型的看法、需求、经验和挑战。田野调查将贯穿研究始终，为资源开发、模式设计和效果评估提供现实依据。

3.**问卷调查法：**设计结构化问卷，面向黑龙江不同学校的师生进行大范围发放。旨在收集关于师生对乡土文化教育的认知、态度、参与意愿；对数字化教学资源的评价、使用习惯；数字设备配备与网络条件；以及对乡土文化教育数字化发展的需求与建议等具有普遍性的数据。问卷数据将采用统计分析方法（如描述性统计、差异分析、相关分析、回归分析）进行处理，以揭示普遍规律和群体差异。

4.**准实验研究法：**选取条件相当的学校，设置实验班和对照班。实验班采用本项目构建的数字化赋能乡土文化教学模式进行教学，对照班采用传统的乡土文化教学方法。通过前测、后测以及教学过程中的观察，比较两组学生在乡土文化知识、数字素养、创新思维、学习兴趣、文化认同感等方面的差异。采用独立样本t检验、协方差分析等方法处理数据，以评估数字化教学模式的干预效果。此方法旨在考察模式的普适性和有效性。

5.**案例研究法：**选取若干个典型的学校或班级作为案例，进行深入、细致的追踪研究。详细记录数字化乡土文化教学模式在案例中的具体实施过程，包括教学设计、资源应用、师生互动、遇到的困难与解决策略等。通过收集课堂观察记录、师生访谈、学生作品、教学反思等丰富多样的质性资料，深入剖析模式运行的细节机制，揭示影响模式效果的复杂因素，为模式的优化和完善提供具体例证。

6.**设计研究法（Design-BasedResearch,DBR）：**将研究过程视为一个迭代的设计-实施-评估-反思循环。在资源开发阶段，与一线教师合作，设计、开发、测试和迭代数字化乡土文化教学资源与工具。每次迭代都基于前一次的评估反馈进行改进，旨在开发出既符合教育规律又满足实践需求的高质量、可推广的教学资源，并形成一套可操作的设计原则和流程。

7.**行动研究法：**在研究过程中，研究者与被研究者（主要是参与实验的教师和学生）共同合作，将研究过程视为一个“计划-行动-观察-反思”的循环过程。教师作为研究者，在实践中不断尝试、反思和改进数字化乡土文化教学的策略，研究者则为教师提供理论支持和专业指导。行动研究有助于提升研究的实践性和参与性，促进理论与实践的结合。

（2）数据收集方法

***文献数据：**通过学术数据库（CNKI、WebofScience等）、政府网站、图书馆等渠道收集。

***田野调查数据：**观察记录、访谈录音（经同意后转录为文字）、照片、录像资料。

***问卷调查数据：**通过在线问卷平台（如问卷星）或纸质问卷发放收集。

***准实验数据：**前后测成绩、课堂观察记录。

***案例研究数据：**课堂观察记录、访谈录音（转录）、学生作业、作品、教师教学设计、反思日志、相关文档。

***设计研究数据：**需求分析报告、设计原型、用户测试反馈、修改记录。

***行动研究数据：**会议记录、行动计划、观察日志、反思报告。

（3）数据分析方法

***定量数据分析：**采用SPSS等统计软件，对问卷数据和准实验数据进行描述性统计（频率、均值、标准差等）、推断性统计（t检验、方差分析、相关分析、回归分析等）和效应量分析，以检验假设，揭示变量间的关系和模式的干预效果。

***定性数据分析：**对访谈记录、观察笔记、文本资料等进行编码、主题分析和内容分析，识别关键主题、模式、观点和深层含义。运用扎根理论（GroundedTheory）的思路，从数据中提炼核心概念和理论解释。必要时，进行三角互证，增强研究结论的信度和效度。

***混合分析：**将定量和定性分析结果进行整合与解释，例如，用定性数据解释定量结果产生的原因，用定量数据验证定性发现的普遍性，形成更全面、深入的研究结论。

2.技术路线

本项目的技术路线遵循“理论构建-资源开发-模式实践-效果评估-优化推广”的闭环研究范式，具体分为以下几个关键阶段和步骤：

（1）**第一阶段：准备与设计阶段（预计3个月）**

1.**文献梳理与需求分析：**系统回顾相关文献，完成黑龙江乡土文化资源普查与数字化需求分析报告。明确研究边界和核心问题。

2.**理论框架构建：**基于文献研究和需求分析，初步构建数字化赋能黑龙江乡土文化教学的理论框架，界定核心概念和原则。

3.**研究设计：**确定具体的研究方案，包括研究方法、实验设计（选择学校、确定实验班对照班）、问卷编制、访谈提纲设计等。

4.**工具开发：**初步设计数字化教学资源开发工具和平台框架。

5.**组建团队与协调：**组建跨学科研究团队，与黑龙江省内相关学校、文化机构建立联系，启动合作。

（2）**第二阶段：资源开发与模式构建阶段（预计6个月）**

1.**乡土文化内容选择与转化：**根据需求分析结果，选择具有代表性的黑龙江乡土文化主题（如冰雪文化、北大荒精神等），对相关内容进行教育化转译。

2.**数字化资源开发：**运用AR/VR、3D建模、交互式网页、微视频等多种技术，开发系列数字化乡土文化教学资源（如虚拟场景、交互式知识图谱、数字故事、文化地图等）和教学工具。采用DBR和行动研究方法，进行迭代式开发与测试。

3.**教学模式设计：**基于理论框架和资源特点，设计具体的数字化乡土文化教学活动方案和实施流程，形成初步的教学模式。

4.**教师培训：**对实验班教师进行数字化教学技能和乡土文化知识培训，使其掌握资源使用和教学模式实施方法。

（3）**第三阶段：模式实践与数据收集阶段（预计8个月，通常为一学期）**

1.**教学实验实施：**实验班按照设计的数字化教学模式开展乡土文化教学，对照班采用传统模式。研究者通过课堂观察、参与式观察等方式，记录教学过程。

2.**数据收集：**

***前测：**对实验班和对照班学生进行乡土文化知识、数字素养、创新思维等方面的前测。

***过程数据：**收集课堂观察记录、师生访谈录音、学生作品、教师教学反思等。

***问卷：**在教学过程中或期中，对学生和教师进行问卷调查，了解其对模式的态度、使用体验和效果感知。

***后测：**教学结束后，对实验班和对照班学生进行后测。

4.**案例追踪：**选取典型案例学校或班级，进行深度数据收集。

（4）**第四阶段：数据分析与评估阶段（预计4个月）**

1.**定量数据分析：**整理并分析前后测成绩、问卷数据，运用统计方法评估模式的干预效果和群体差异。

2.**定性数据分析：**整理并分析观察记录、访谈录音、文本资料，进行编码和主题分析，深入解释定量结果，揭示模式运行机制和影响因素。

3.**混合分析：**整合定量和定性分析结果，形成对数字化赋能乡土文化教学模式效果和问题的全面评估。

4.**模型优化：**根据数据分析结果，反思并优化理论框架、教学模式和资源设计。

（5）**第五阶段：结论形成与成果推广阶段（预计3个月）**

1.**研究结论总结：**系统总结研究的主要发现、结论及其理论意义和实践价值。

2.**政策建议提出：**基于研究结论，为黑龙江及全国相关教育决策提供政策建议。

3.**成果撰写与发表：**撰写研究总报告，以及系列学术论文、研究报告等，在相关学术期刊或会议上发表。

4.**成果转化与推广：**整理并推广可用的数字化资源、教学模式和教师支持策略，通过工作坊、培训、网络平台等方式，向更多学校和教师推广研究成果，促进研究成果的转化应用。

七．创新点

本项目旨在探索数字化技术与黑龙江乡土文化教育深度融合的实践路径，研究内容丰富，视角独特，在理论、方法和应用层面均体现出显著的创新性。

1.**理论创新：构建数字化赋能地域文化教育的整合性理论框架**

现有研究多将数字化技术视为外部的工具或资源补充，缺乏对其与教育系统内在融合的深度理论探讨。本项目创新之处在于，致力于构建一个专门针对“数字化赋能地域文化教育”的整合性理论框架。该框架不仅关注技术如何呈现文化、提升教学效率，更深入挖掘数字化技术如何重塑文化学习体验、促进文化意义建构、激发文化认同情感、甚至推动文化创新传承。具体创新体现在：

***跨学科理论融合：**尝试融合教育学（特别是课程与教学论、教育技术学）、文化学（民俗学、文化社会学）、传播学、心理学（认知负荷理论、情境认知理论）等多学科理论，从技术、文化、人、环境等多个维度，系统阐释数字化技术介入地域文化教育过程中的复杂机制与相互作用。

***强调文化主体性与技术赋权的结合：**突破将文化视为被动呈现对象的视角，强调利用数字化手段赋权文化主体（学生、教师、社区成员、文化传承人），支持他们主动参与、体验、创造和传播地域文化，使文化教育从单向灌输转向多向互动和共创。

***关注文化传承的动态性：**将地域文化视为一个动态发展的系统，探讨数字化技术如何在保留文化精髓的同时，促进其与现代社会需求的创造性结合，为地域文化的可持续发展提供理论支撑。

***聚焦黑龙江地域特色：**将理论框架的构建紧密依托黑龙江独特的地域文化资源（冰雪文化、红色文化、北大荒精神、东北民俗等）和教育现实，提炼具有地方标识的理论观点和模型，避免理论研究的泛化。

2.**方法创新：采用混合研究范式下的多方法协同与迭代**

本项目在研究方法上，创新性地采用混合研究范式，并强调多种研究方法的有机协同与迭代运用，以实现研究目的的深度与广度。

***设计研究（DBR）与行动研究的深度融合：**在资源开发和模式构建阶段，采用DBR的循环迭代特点，将理论假设快速转化为原型设计，并在真实教学场景中通过行动研究进行测试、收集反馈、分析结果、迭代改进。这使得研究过程本身就是一种实践创新，能够及时将研究洞察应用于实践改进，提高了研究的实践效能和生成性。

***多源数据的三角互证与过程追踪：**在数据收集上，不仅收集前后的定量数据（如成绩、问卷量表），更注重收集教学过程中的丰富质性数据（如课堂观察记录、师生深度访谈、学生作品、教学反思日志、视频资料等）。通过对不同来源、不同类型数据的三角互证，增强研究结论的可靠性和可信度。同时，注重对关键案例（如典型学校、教师、学生）进行长期追踪，深入理解数字化模式在实际情境中演化的动态过程和复杂机制。

***技术增强的质性数据分析：**探索运用内容分析软件、主题分析软件等辅助工具，对大量的访谈文本、观察记录等质性资料进行编码和管理，提高数据分析的效率和系统性，尤其是在处理大规模、多案例的质性数据时，能够更有效地识别模式、提炼主题。

***基于证据的持续模型修正：**整个研究过程强调基于数据分析结果的持续模型修正。无论是理论框架、教学模式还是资源设计，都处于一个根据实证证据不断调整和完善的动态过程中，体现了研究方法的科学性和严谨性。

3.**应用创新：开发具有黑龙江地域特色的数字化乡土文化教学体系**

本项目的最终落脚点在于实践应用，其创新性体现在开发一套系统性、可操作、可推广的数字化乡土文化教学体系，直接回应黑龙江教育发展的现实需求。

***资源开发的在地性与创新性：**突破现有数字化资源同质化的问题，深度挖掘黑龙江独特的地域文化资源，开发形式多样、交互性强、具有沉浸感的数字化教学资源。例如，利用AR/VR技术构建虚拟的东北民俗场景、抗联战场、北大荒开垦现场等，让学生“身临其境”地体验文化；开发基于本地历史故事的互动游戏或模拟仿真；创建可交互的黑龙江文化数字博物馆或知识图谱。这些资源不仅具有教育价值，更能激发学生的文化自豪感和家乡认同。

***教学模式的整合性与可适应性：**设计的数字化乡土文化教学模式，不是单一的技术应用，而是将数字化资源、互动教学策略、项目式学习、合作探究等多种方法有机整合的系统性方案。模式强调学生的主体地位，鼓励自主发现、合作学习和创新表达。同时，模式设计考虑黑龙江不同地区、不同学校的实际情况（如城乡差异、资源条件差异），提供一定的灵活性和可适应性，确保在不同环境下都能有效实施。

***注重弥合数字鸿沟的实践路径探索：**在资源开发和模式推广方面，思考如何设计低成本、易操作、易于维护的数字化解决方案，特别是针对农村和偏远地区学校。例如，优先开发基于Web的轻量级资源，探索利用现有设备（如投影仪、普通电脑）结合AR标记等技术进行数字化教学，研究低成本的网络资源共享机制，为促进教育公平提供实践参考。

***形成可推广的实践模式与支持体系：**项目不仅产出研究成果，更致力于形成一套包含教学指南、资源库、评价工具、教师培训方案等的完整实践包，为黑龙江乃至其他相似地域的学校提供直接可用的支持，推动数字化乡土文化教育的普及和深化。通过建立教师学习共同体、提供持续的专业发展支持等方式，构建可持续的推广机制。

***促进文旅融合的潜在价值：**开发的数字化资源和文化体验活动，未来可考虑与地方旅游部门合作，转化为具有地方特色的数字文旅产品，为黑龙江的文化产业发展和乡村振兴贡献智慧。

综上所述，本项目在理论构建上力求系统性与在地性结合，在方法运用上强调协同性与迭代性，在实践应用上突出特色性与可推广性，体现了较强的创新潜力与实际价值。

八．预期成果

本项目经过系统研究与实践探索，预期在理论建构、实践应用、人才培养及社会影响等方面取得一系列阶段性及最终成果，具体如下：

1.**理论成果**

***构建数字化赋能地域文化教育的理论框架：**在深入研究的基础上，系统梳理并整合相关理论，构建一个具有解释力和指导性的“数字化赋能黑龙江乡土文化教育”的理论框架。该框架将明确数字化技术与乡土文化教育融合的内在机制、核心原则、关键要素及影响路径，为相关领域的学术研究提供新的理论视角和分析工具。

***深化对乡土文化教育数字化转型的认识：**通过实证研究，揭示数字化技术在促进黑龙江乡土文化知识传授、能力培养、价值塑造等方面的独特作用与潜在风险，深化对乡土文化教育数字化转型规律和特性的认识。特别关注数字化如何影响学生对地域文化的认知深度、情感连接和创新性转化，为乡土文化教育的理论发展贡献新的见解。

***形成区域性教育数字化转型案例研究：**以黑龙江为具体案例，深入剖析数字化技术在特定地域文化教育中的实践模式、效果评估与推广策略，为理解中国北方地区，特别是欠发达地区教育数字化转型提供有价值的经验与参考，丰富教育数字化转型理论体系中的地域性研究。

***发表高水平学术论文：**在国内外核心期刊上发表系列研究成果，包括关于理论框架构建、实践模式设计、效果评估方法、特定技术应用、教师专业发展等方面的学术论文，提升项目在学术界的影响力。

2.**实践应用成果**

***开发系列数字化乡土文化教学资源：**完成一系列具有黑龙江地域特色的数字化教学资源，包括但不限于：AR/VR沉浸式教学应用（如虚拟冰雪乐园、抗联遗址漫游）、交互式数字博物馆或资源库（展示东北民俗文物、北大荒历史图片音视频）、乡土文化主题微课程、交互式电子书包内容、文化传承人访谈视频及知识图谱、乡土实践项目数字化工具（如民俗记录APP、文化产品设计模拟平台）等。这些资源将具有可共享、可复制、可扩展的特点。

***构建数字化乡土文化教学模式：**形成一套完整的“数字化赋能黑龙江乡土文化教学”模式，包括教学模式的结构、运行流程、师生角色定位、教学策略选择、资源使用规范、评价方法等。该模式将具有明确的操作指引和实施建议，适用于不同学段和不同地域条件的学校。

***形成教师专业发展方案：**基于研究发现和实践经验，设计一套包含培训课程、实践指南、资源包、评价工具的教师专业发展方案，旨在提升教师运用数字化技术开展乡土文化教学的能力，包括技术应用能力、教学设计能力、文化理解能力、资源开发能力等。

***形成可推广的实践案例集：**收集并整理项目实施过程中涌现出的优秀教学案例、学校实践经验和师生典型故事，形成《黑龙江数字化乡土文化教育实践案例集》，为其他地区提供借鉴。

***提出政策建议：**基于研究结论，为黑龙江省教育厅及相关政府部门就推进乡土文化教育数字化转型、优化教育资源配置、加强教师队伍建设、促进城乡教育均衡等方面提出具有针对性和可操作性的政策建议报告。

3.**人才培养与社会影响成果**

***提升学生综合素养：**通过项目成果的应用，预期将有效提升参与实验的学生在乡土文化知识、数字素养、创新思维、实践能力、文化认同感和家乡自豪感等方面的水平。

***促进教师专业成长：**项目研究过程与教师培训活动相结合，将促进参与教师的教育理念更新、教学技能提升和研究成果转化能力增强，培养一批能够熟练运用数字化技术开展乡土文化教育的骨干教师。

***推动地域文化传承与创新：**通过数字化手段焕发黑龙江乡土文化的生机，拓宽文化传承的途径，激发学生对本土文化的兴趣与热爱，并在实践中促进地域文化的创造性转化和创新性发展。

***增强区域教育活力与吸引力：**项目成果的应用将丰富黑龙江地区的教育内容与形式，提升乡土文化教育的质量和吸引力，有助于改善区域教育形象，吸引更多优秀人才投身本地教育事业。

***营造浓厚的文化育人氛围：**通过数字化乡土文化教育的推广，能够在校园乃至社会层面营造尊重、传承和弘扬地域文化的良好氛围，助力社会主义核心价值观的培育和践行。

综上所述，本项目预期产出一系列高质量的理论成果、实践成果和积极的社会影响，不仅能够为黑龙江乡土文化教育的数字化转型提供有力支撑，也为全国相似地区的教育发展提供有益借鉴，具有显著的研究价值和应用前景。

九.项目实施计划

1.**项目时间规划与任务分配**

本项目总周期预计为36个月，采用分阶段实施的方式，具体规划如下：

**第一阶段：准备与设计阶段（第1-3个月）**

***任务分配：**

***研究团队组建与分工：**明确项目负责人、核心成员及外聘专家的角色与职责，建立有效的沟通协调机制。

***文献梳理与需求分析：**完成国内外相关文献回顾，进行黑龙江乡土文化资源普查，通过问卷调查、深度访谈等方式开展需求分析，形成初步报告。

***理论框架构建：**基于文献研究和需求分析，初步构建数字化赋能黑龙江乡土文化教学的理论框架。

***研究设计：**确定具体的研究方案，包括研究方法、实验设计（学校选择、班级分配）、问卷编制、访谈提纲设计等。

***工具开发准备：**完成数字化资源开发工具和平台的技术方案设计。

***合作协调：**与黑龙江省内相关学校、文化机构建立正式合作关系，完成项目备案及伦理审查。

***进度安排：**

*第1个月：完成文献梳理，启动需求分析调研，组建项目团队。

*第2个月：完成需求分析报告，初步构建理论框架框架，完成研究设计。

*第3个月：完成工具开发方案设计，建立合作关系，完成项目启动会。

**第二阶段：资源开发与模式构建阶段（第4-12个月）**

***任务分配：**

***乡土文化内容选择与转化：**根据需求分析结果，确定具体的教学主题，对相关文化内容进行教育化转译和教学目标分解。

***数字化资源开发：**按照设计规范，运用AR/VR、3D建模、交互式网页、微视频等技术，分批次、分主题开发系列数字化教学资源，并进行初步测试。

***教学模式设计：**结合理论框架和资源特点，设计具体的数字化乡土文化教学活动方案、实施流程和评价标准，形成初步的教学模式原型。

***教师培训与试教：**对实验班教师进行数字化教学技能和乡土文化知识培训，组织试教活动，收集教师反馈，修订教学模式与资源设计。

***中期评估：**对项目进展进行阶段性评估，检查任务完成情况，调整后续计划。

***进度安排：**

*第4-6个月：完成内容转化，启动资源开发（第一批资源），初步设计教学模式。

*第7-9个月：完成第一批资源开发与测试，组织教师培训，开展试教并修订设计。

*第10-12个月：完成第二批资源开发，形成教学模式初稿，进行中期评估，调整实施计划。

**第三阶段：模式实践与数据收集阶段（第13-24个月）**

***任务分配：**

***教学实验实施：**在实验班开展数字化乡土文化教学，对照班采用传统模式教学，确保教学过程符合设计要求。

***数据收集：**按计划进行前测、后测，系统收集定量数据（问卷、成绩等）；通过课堂观察、访谈、文本分析等方法收集定性数据；建立案例研究档案。

***过程监控与调整：**定期召开项目研讨会，监控教学实施情况，根据实际效果对教学策略和资源使用进行微调。

***教师支持：**提供持续的教学指导和技术支持，解决教师实践中遇到的问题。

***进度安排：**

*第13-15个月：完成前测，全面启动教学实验，开展首次数据收集。

*第16-20个月：持续进行教学实验，完成至少两个教学周期的数据收集，开展阶段性分析。

*第21-24个月：完成后测，系统整理全部数据，初步进行数据分析与模式评估。

**第四阶段：数据分析与评估阶段（第25-30个月）**

***任务分配：**

***定量数据分析：**对前后测成绩、问卷数据等进行统计分析，评估教学模式效果。

***定性数据分析：**对观察记录、访谈录音、文本资料等进行编码和主题分析。

***混合分析：**整合定量和定性分析结果，形成对模式的综合评估结论。

***模型优化：**根据分析结果，提出教学模式优化方案。

***进度安排：**

*第25-27个月：完成定量数据分析，开展定性资料整理与初步分析。

*第28-29个月：完成混合分析，提出模型优化方案。

*第30个月：完成数据分析报告初稿，提交中期研究成果。

**第五阶段：结论形成与成果推广阶段（第31-36个月）**

***任务分配：**

***研究结论总结：**系统总结研究的主要发现、结论及其理论意义和实践价值。

***政策建议提出：**基于研究结论，为黑龙江及全国相关教育决策提供政策建议。

***成果撰写与发表：**撰写研究总报告，以及系列学术论文、研究报告等。

***成果转化与推广：**整理并推广可用的数字化资源、教学模式和教师支持策略，通过工作坊、培训、网络平台等方式，向更多学校和教师推广研究成果。

***结项评审与总结：**完成项目结题材料准备，组织专家评审，总结研究经验。

***进度安排：**

*第31-33个月：完成研究结论总结和政策建议。

*第34-35个月：完成研究报告和系列论文撰写。

*第36个月：启动成果推广，完成结项评审，提交项目结题报告。

2.**风险管理策略**

本项目在实施过程中可能面临以下风险，将采取相应的应对策略：

**（1）资源开发风险**

***风险描述：**数字化资源开发周期长、成本高，可能因技术难题、需求变更、团队协作不畅等因素导致资源开发延期或质量不达标。

***应对策略：**建立科学的资源开发流程，采用敏捷开发方法，分阶段交付资源，确保关键节点质量；组建跨学科开发团队，明确分工与协作机制；设立专项预研基金，支持关键技术攻关；定期召开资源开发协调会，及时解决技术瓶颈与需求冲突。加强与本地文化机构合作，确保资源的在地性与准确性。

**（2）教学模式实施风险**

***风险描述：**教师信息化教学能力不足，对数字化工具使用不熟练；教学模式本土化适配性差，与学校实际教学环境脱节；学生数字素养差异大，影响教学效果。

***应对策略：**开展系统化教师培训，提供操作指南、案例示范和技术支持；通过试点先行、分层推进的方式推广教学模式；开发适应性强的教学工具，允许教师根据实际调整教学节奏与方法；开展学生数字素养评估，实施差异化教学策略。

**（3）数据收集风险**

***风险描述：**实验班级选择难以完全满足随机性要求；问卷回收率低，数据真实性受主观因素影响；质性数据量过大，增加分析难度。

**应对策略：**采用多源数据互补的方法，减少单一数据依赖；通过多元渠道发放问卷，确保样本覆盖面；建立数据质量控制体系，采用匿名化处理和编码规范，提升数据信度；利用专业工具辅助分析，提高数据处理的效率和科学性；对定性数据进行系统编码和三角互证，确保分析深度与可靠性。

**（4）成果推广风险**

***风险描述：**研究成果难以转化为实践应用，推广渠道有限；地方教育部门对项目成果认可度不高；推广过程中缺乏持续投入。

**应对策略：**构建线上线下结合的推广网络，开发标准化推广方案，形成可复制的经验模式；加强与教育行政部门的沟通协调，争取政策支持；建立成果转化机制，探索与学校、企业合作推广的多元投入模式；开展成果应用效果评估，根据反馈调整推广策略。

**（5）研究团队协作风险**

***风险描述：**团队成员专业背景差异大，协作机制不健全；跨学科交流存在壁垒，影响研究创新。

***应对策略：**建立常态化的跨学科交流平台，定期召开联席会议；采用项目制管理，明确分工与责任；引入外部专家指导，促进学科交叉融合；建立知识共享制度，优化团队协作效率；注重成果的共享性，形成协同创新的文化氛围。

通过上述策略的有效实施，力求将项目风险控制在可接受范围内，确保项目研究目标的顺利实现。

十.项目团队

1.**项目团队成员的专业背景与研究经验**

本项目团队由来自黑龙江教育学院、哈尔滨师范大学、黑龙江省社会科学院等机构的专家学者组成，团队成员涵盖教育学、教育技术学、文化学、计算机科学等学科领域，具有丰富的理论研究与实践经验，能够为本项目提供全方位的专业支撑。

***项目负责人：王明，教育学博士，黑龙江教育学院教育技术系教授，博士生导师。**长期从事教育技术学、乡土文化教育研究，主持多项国家级、省级课题，在数字化教育、学习科学、教师专业发展等领域形成系列研究成果。曾出版《数字化转型的教育逻辑》、《乡土文化教育的理论与实践》等著作，发表核心期刊论文20余篇，研究成果获省部级奖项。具有丰富的项目管理和团队协作经验，多次主持大型教育研究项目，擅长将理论研究成果转化为实践应用方案。

***核心成员1：李红，文化人类学硕士，黑龙江省社会科学院研究员，文化研究所所长。**深耕地域文化研究与乡土教育实践，主攻东北民俗学、文化传承与数字化保护方向。出版《东北民俗文化研究》、《数字技术视野下的文化传承》等专著，主持完成多项国家级社科基金项目。在地域文化数字化保护与教育应用方面积累了丰富的田野调查经验，对黑龙江地域文化有深入的研究，并多次参与相关政策咨询与制定。擅长跨学科研究方法，注重理论与实践的结合。

***核心成员2：张伟，计算机科学博士，哈尔滨工业大学计算机学院副教授，主要研究方向为教育信息化、人工智能与学习分析。**在数字化技术在教育领域的应用方面具有深厚的技术积累，主持完成多项与教育信息化相关的技术研发项目。在数据挖掘、机器学习等人工智能技术在教育场景中的应用方面有深入研究，发表高水平学术论文30余篇，参与编写教材3部。具有丰富的技术研发团队管理经验，擅长将前沿技术应用于教育实践，并注重技术与教育的深度融合。

***核心成员3：刘洋，课程与教学论博士，黑龙江教育学院课程研究中心主任，中学高级教师。**长期从事课程开发、教学设计与教师专业发展研究，在乡土课程资源整合、数字化教学模式创新等方面取得系列研究成果。出版《乡土课程开发与实施》、《数字化教学设计》等著作，主持多项省级重点课题。具有丰富的教学实践经验和课程改革经验，擅长将理论研究成果转化为可操作的教学方案，并注重课程资源的本土化开发与应用。

***核心成员4：赵静，教育技术学硕士，黑龙江垦区教师进修学院教研员，小学高级教师。**深耕农村教育研究与实践，在乡土文化教育数字化资源开