特教教师个人课题申报书

特教教师个人课题申报书一、封面内容

特教教师个人课题申报书

项目名称：基于认知行为干预的孤独症谱系障碍儿童情绪调节能力提升策略研究

申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@

所属单位：XX市特殊教育学校

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目旨在探讨认知行为干预（CBI）在提升孤独症谱系障碍（ASD）儿童情绪调节能力中的应用效果，针对当前特教领域在情绪管理训练中的实践困境，提出系统化、本土化的干预方案。研究以6-12岁ASD儿童为对象，采用混合研究方法，结合定量行为观察与质性个案分析，通过构建分阶式CBI干预模型，包括情绪识别训练、正向思维重塑、问题解决技能培养三个核心模块，结合家庭-学校协同干预机制。前期将通过文献综述与专家访谈明确干预关键要素，中期开展为期12周的干预实验，运用情绪调节量表、行为记录表及功能性沟通评估工具进行数据采集，对比干预前后儿童的情绪失控频率、社交回避行为及自我效能感变化。预期成果包括一套适配本土文化背景的CBI干预手册、动态评估工具包，以及基于实证数据的干预策略优化建议，为特教教师提供可操作的实践指南，同时丰富ASD情绪障碍的干预理论体系。项目创新性在于将CBI理论与中国儿童情绪发展特点相结合，通过多维度效果验证提升干预的普适性与科学性，对推动特教课程本土化与教师专业能力提升具有实践意义。

三.项目背景与研究意义

孤独症谱系障碍（AutismSpectrumDisorder,ASD）是一种由神经发育差异引起的复杂障碍，其核心特征表现为社交沟通障碍和受限、重复的行为模式与兴趣。随着社会对特殊教育关注度的提升和诊断技术的进步，ASD儿童的数量呈逐年增长趋势，这使得如何有效支持他们的发展成为全球范围内的研究热点与教育挑战。我国作为特殊教育事业快速发展的发展中国家，近年来在政策支持、资源投入和师资培养方面取得了显著进展，但与发达国家相比，在针对ASD儿童精细化、个性化干预方面仍存在较大差距，尤其是在情绪调节能力培养这一关键领域，理论与实践均显不足。

当前，ASD儿童的情绪调节能力发展普遍滞后于同龄人，表现为情绪识别困难、表达方式不当、冲动控制能力弱、易受外界刺激干扰等问题。这些问题不仅严重影响了他们的日常生活质量，还可能导致社交排斥、家庭矛盾，甚至自伤、伤人等极端行为，进而增加社会照料成本和公众安全风险。现有研究表明，情绪调节障碍是导致ASD儿童预后不良的重要影响因素之一。然而，在特教实践中，针对ASD儿童情绪调节的训练往往存在以下问题：首先，干预方法单一化，多依赖于行为主义技术，缺乏对儿童内在认知过程的关注；其次，训练内容与儿童实际生活脱节，未能有效整合社交情境中的情绪管理需求；再次，教师专业能力不足，对情绪调节的复杂性认识不够，难以提供系统化指导；最后，缺乏长期追踪评估机制，难以科学评价干预效果。这些问题的存在，不仅限制了干预成效的发挥，也制约了特教教师专业实践水平的提升。

因此，开展基于认知行为干预（CognitiveBehavioralIntervention,CBI）的ASD儿童情绪调节能力提升策略研究，具有重要的现实必要性和紧迫性。CBI作为一种成熟的心理学干预范式，强调通过识别和改变不良认知模式来改善情绪和行为问题，近年来已在儿童青少年心理障碍治疗中展现出显著效果。然而，将CBI理论应用于ASD儿童情绪调节训练的研究尚处于初步探索阶段，尤其在跨文化适应、本土化改造和特殊教育情境融合方面存在诸多空白。本研究旨在填补这一空白，通过科学严谨的研究设计，系统考察CBI干预在提升ASD儿童情绪调节能力中的可行性与有效性，为特教教师提供一套可操作、可推广的干预方案，从而推动特教实践的专业化、科学化发展。

本项目的实施具有显著的社会价值、经济价值与学术价值。从社会层面看，通过提升ASD儿童的情绪调节能力，有助于改善他们的社会适应状况，减少因情绪问题引发的负面行为和社会冲突，促进社会包容与和谐。同时，研究成果可为家长提供科学有效的指导，缓解家庭教养压力，提升家庭幸福感。从经济层面看，有效的情绪调节训练能够降低儿童未来因行为问题产生的医疗、司法等社会成本，提高其融入社会、参与劳动的可能性，从而产生积极的经济效益。从学术层面看，本研究将丰富和发展ASD干预理论，特别是在认知行为理论本土化应用方面做出贡献；通过多学科交叉研究，推动心理学、教育学、神经科学等领域的理论对话与融合；研究成果可为特教师资培养提供新的视角和内容，促进教师专业素养的提升。

具体而言，本项目的学术价值体现在以下几个方面：首先，通过对ASD儿童情绪调节的认知机制进行深入探究，揭示其与普通儿童在认知加工、情绪体验等方面的异同，为理解ASD儿童的内心世界提供新的科学依据；其次，通过构建分阶式CBI干预模型，探索适合ASD儿童认知特点的情绪调节训练路径，为CBI理论在特殊教育领域的应用提供实证支持；再次，通过混合研究方法，整合定量数据与质性洞察，形成对干预效果的全面、立体评估，为相关研究提供方法论参考；最后，基于本土文化背景的研究成果，将有助于推动国际特殊教育领域的跨文化对话，为全球ASD儿童干预实践提供中国智慧和中国方案。综上所述，本项目的研究不仅具有重要的理论创新意义，更对提升ASD儿童福祉、促进特教事业发展具有深远影响，是当前特殊教育研究领域亟待解决的重要课题。

四.国内外研究现状

在孤独症谱系障碍（ASD）儿童情绪调节能力培养领域，国内外研究者已开展了广泛探索，积累了较为丰硕的成果，但也存在明显的局限性，诸多研究空白亟待填补。

从国际研究现状来看，针对ASD儿童情绪调节的研究起步较早，主要集中在行为干预、认知行为干预、社会故事、情感教育等方面。行为干预是早期研究的主要方向，代表人物如Lovaas等，通过强化、塑造、消退等行为主义技术，初步改善了ASD儿童的情绪表达和行为控制问题。例如，Powers等人（1987）的研究显示，应用代币制奖励系统可以有效减少ASD儿童的攻击行为和情绪失控频率。然而，纯粹的行为干预往往忽视儿童内在的认知过程，难以从根本上解决情绪调节困难，且可能产生依赖性或泛化效果不佳等问题。随着认知心理学的发展，认知行为干预（CBI）逐渐成为研究热点。CBI强调识别和改变导致情绪问题的错误认知，如灾难化思维、非黑即白思维等。研究者如Koegel等人（1996）开发了基于CBI的社交情绪干预方案（SocialEmotionalLearningStrategies,SELS），通过教授儿童情绪词汇、识别情绪线索、表达情绪需求等策略，显著提升了ASD儿童的社交情绪能力。此外，Gresham等人（2005）的比较研究指出，CBI在改善ASD儿童的攻击性、退缩行为和情绪调节能力方面，比传统行为干预更具持久性。近年来，一些研究者开始探索基于游戏、故事、角色扮演等趣味化手段的CBI应用，如White等（2009）提出的“情绪认知训练游戏”，旨在通过寓教于乐的方式提升ASD儿童的的情绪理解能力。在评估工具方面，国际学者开发了多种情绪调节量表，如情绪调节策略问卷（EmotionRegulationStrategyQuestionnaire,ERSQ）、情绪调节困难量表（DifficultiesinEmotionRegulationScale,DERS）等，为研究提供了标准化测量工具。

尽管国际研究在理论探索和技术开发方面取得了显著进展，但仍存在一些普遍性问题。首先，研究范式相对单一，多数研究聚焦于实验室情境下的干预效果验证，缺乏对自然情境中动态交互过程的考察。其次，干预方案的文化适应性不足，西方研究开发的干预模型直接移植到其他文化背景时，效果往往大打折扣，尤其在中国等集体主义文化环境中，对个体独立性、家庭观念等方面的考量不足。再次，教师培训与支持体系不完善，许多有效的干预方案难以在普通学校或特殊学校得到广泛实施，关键在于缺乏对教师的专业培训、持续支持和效果反馈机制。最后，长期追踪研究较少，多数研究仅关注短期干预效果，对干预效果的可持续性、儿童发展的长期轨迹缺乏深入理解。

转而审视国内研究现状，近年来随着国家对特殊教育事业的支持力度加大，ASD儿童情绪调节能力培养的研究也逐渐增多，但整体上仍处于起步阶段，存在研究深度不足、体系不健全等问题。国内学者在借鉴国际经验的基础上，开展了行为管理、感觉统合、家庭训练等方面的实践探索。例如，一些研究者尝试将正面行为支持（PositiveBehaviorSupport,PBS）应用于ASD儿童的情绪行为管理，通过功能性行为评估（FunctionalBehaviorAssessment,FBA）找出问题行为背后的需求，并设计相应的支持方案（如李雪梅等，2015）。在感觉统合方面，一些特教学校和康复机构引入了感觉统合训练，旨在通过提供适宜的感觉输入，帮助ASD儿童更好地整合感觉信息，改善情绪稳定性（如王秀娟等，2018）。此外，家庭训练也逐渐受到关注，研究者如张海燕（2017）通过开发家庭指导手册、组织家长工作坊等方式，提升家长对ASD儿童情绪的理解和应对能力。在评估方面，国内学者多采用自行设计的问卷或量表，如《儿童情绪调节能力量表》、《ASD儿童情绪行为问题评估量表》等，但这些工具的信效度、标准化程度仍有待提高。

尽管国内研究取得了一定进展，但仍存在明显的研究空白和不足。首先，本土化干预模式的开发严重滞后，多数研究仍以介绍、引进国外理论和技术为主，缺乏基于中国文化背景和特殊教育实践的原创性干预模型。其次，研究方法较为单一，定量研究占主导，缺乏混合研究方法的应用，难以全面深入地揭示ASD儿童情绪调节的复杂机制。再次，实证研究的质量有待提升，许多研究样本量小、对照组设置不合理、干预过程缺乏标准化，导致研究结果的可靠性和推广性受限。此外，研究者与一线教师、家长之间的合作不足，研究成果与实际需求存在脱节现象，难以有效指导特教实践。特别是在认知行为干预领域，国内研究几乎空白，缺乏对ASD儿童认知特点与情绪调节困难的关联性探讨，也缺乏针对中国儿童认知发展水平的CBI方案开发。这些问题的存在，严重制约了国内ASD儿童情绪调节干预水平的提升，也影响了特教教师专业能力的培养。

综上所述，国内外研究现状表明，ASD儿童情绪调节能力培养已引起广泛关注，但仍存在诸多研究空白和挑战。国际研究在理论深度和技术开发方面领先，但存在文化适应性、长期追踪不足等问题；国内研究起步较晚，本土化探索不足，实证质量有待提升。特别是认知行为干预这一有效路径，在国内外特殊教育领域均未得到充分重视和发展。因此，开展基于认知行为干预的ASD儿童情绪调节能力提升策略研究，不仅能够填补国内该领域的空白，推动本土化干预模式的开发，更能为国际ASD干预研究提供新的视角和证据，具有重要的学术价值和实践意义。

五.研究目标与内容

本研究旨在系统探讨基于认知行为干预（CBI）的理论与方法在提升孤独症谱系障碍（ASD）儿童情绪调节能力中的应用效果，构建一套符合中国特殊教育实践需求的本土化干预方案，并深入理解其作用机制。基于此，研究目标与内容具体阐述如下：

（一）研究目标

1.总体目标：开发并验证一套基于认知行为干预的ASD儿童情绪调节能力提升策略，形成包含评估工具、干预方案、实施指南和效果评价的完整体系，为特教教师提供科学有效的实践支持，促进ASD儿童的社会适应与心理健康。

2.具体目标：

（1）明确ASD儿童情绪调节能力的核心障碍特征及其认知机制差异，为CBI干预方案的设计提供理论基础。通过文献分析、专家访谈和初步调研，界定ASD儿童在情绪识别、情绪表达、情绪控制、情绪理解等方面的具体困难，并探究其与正常儿童在认知灵活性、归因方式、自我效能感等方面的差异。

（2）构建分阶式CBI干预模型，开发本土化干预材料。基于ASD儿童的认知发展特点和情绪调节需求，结合中国文化背景，设计包含情绪认知训练、情绪表达技能训练、问题解决策略训练三个模块的CBI干预方案，并开发相应的教学课件、活动卡片、情景模拟工具等干预材料。

（3）检验CBI干预的有效性，评估干预对ASD儿童情绪调节能力及相关行为问题的改善效果。通过对照实验设计，比较干预组儿童在干预前后及对照组儿童的情绪调节能力变化，运用情绪调节量表、行为观察记录、家长/教师评定量表等多源数据，全面评估干预策略的即时效果和维持效果。

（4）探究CBI干预的作用机制，识别影响干预效果的关键因素。深入分析干预过程中儿童认知、行为、情绪的变化轨迹，结合访谈和日志分析，揭示CBI干预影响ASD儿童情绪调节能力的具体路径，并识别个体差异（如年龄、认知水平、病程等）对干预效果的影响。

（5）提出CBI干预的推广应用建议，形成可操作的教师培训方案。基于研究结果，提炼CBI干预的核心要素和实施要点，开发面向特教教师的培训课程和指导手册，为CBI干预的规模化推广和本土化实施提供支持。

（二）研究内容

本研究围绕上述目标，设定以下核心研究内容：

1.ASD儿童情绪调节能力现状及认知机制研究：

（1）研究问题：ASD儿童在情绪调节的哪些方面存在显著困难？其背后的认知加工特点（如情绪识别偏差、认知灵活性不足、归因偏差等）是什么？与正常儿童相比，存在哪些具体的认知机制差异？

（2）研究假设：与正常儿童相比，ASD儿童在情绪识别（尤其是识别复杂或负面情绪）、情绪表达（尤其是社会适宜性表达）、情绪控制（尤其是冲动抑制）方面存在显著困难；其认知机制表现为：情绪-认知交互灵活性较差，倾向于僵化、绝对化的思维方式，自我调节相关的元认知能力发展滞后。

（3）研究方法：采用混合研究方法。首先，通过文献计量学和内容分析法系统梳理国内外ASD儿童情绪调节研究，结合中国文化特点进行理论对话；其次，选取30-40名不同年龄段的ASD儿童和同等数量的年龄匹配正常儿童，运用情绪识别任务（如情绪面孔识别、情绪词汇判断）、认知灵活性任务（如斯特鲁普任务、概念转变任务）、情绪归因任务、自我效能感量表等进行实验测量；最后，对部分典型个案进行半结构化访谈，深入了解其情绪体验和应对方式。

2.基于认知行为干预的ASD儿童情绪调节干预方案开发：

（1）研究问题：如何基于CBI理论，结合ASD儿童的认知特点和中文语境，设计一套系统化、分阶式、趣味性的情绪调节干预方案？干预方案应包含哪些核心模块和具体训练方法？

（2）研究假设：基于CBI理论的认知重构、行为技能训练、问题解决能力培养等策略，能够有效改善ASD儿童的情绪调节困难；通过分阶设计（从情绪识别到表达再到控制，难度逐步提升），结合游戏、故事、角色扮演等符合儿童特点的形式，可以使干预更具吸引力和有效性。

（3）研究方法：采用专家咨询法和行动研究法。首先，组建包含心理学、教育学、特殊教育专家的咨询团队，对初步设计的干预方案进行论证和修改；其次，在10-15名ASD儿童中进行小范围试点，根据儿童的反应和效果反馈，不断调整和完善干预材料与实施步骤；最终形成包含“情绪词汇银行”、“情绪天气预报”、“问题解决小帮手”等模块的CBI干预手册、教师指导书、学生活动包等。

3.CBI干预效果实证检验：

（1）研究问题：所开发的CBI干预方案能否有效提升ASD儿童的情绪调节能力？与常规干预或无干预相比，效果如何？干预效果能维持多久？

（2）研究假设：接受CBI干预的ASD儿童，在情绪识别准确性、情绪表达恰当性、冲动控制能力、问题解决尝试意愿等方面，较对照组有显著提升；干预效果能在一定时期内（如干预结束后3个月）得到维持；干预效果的大小与儿童的初始能力水平、教师实施fidelity（依从性）等因素相关。

（3）研究方法：采用随机对照试验（RCT）设计。招募60-80名符合诊断标准的ASD儿童，随机分为干预组（接受CBI干预）和对照组（接受常规干预或等待干预）。在干预前、干预后、干预结束后1个月和3个月，分别运用情绪调节量表（如DERS儿童版）、行为观察记录系统（记录情绪失控行为、社交互动行为等）、教师评定量表（如CBCL、ASEBS）、家长评定量表等进行数据收集。通过重复测量方差分析、独立样本t检验、协方差分析等统计方法，比较两组儿童在各项指标上的变化。

4.CBI干预作用机制与影响因素探究：

（1）研究问题：CBI干预是通过哪些具体路径影响ASD儿童情绪调节的？哪些个体特征或情境因素会调节干预效果？

（2）研究假设：CBI干预主要通过改善儿童的情绪认知灵活性（如更准确地识别情绪、更开放地思考应对方式）、增强自我监控和自我指导能力、提升问题解决技能等路径发挥作用；儿童的初始认知水平（如语言能力、执行功能）越高，干预效果越好；教师对CBI方法的掌握程度和实施一致性越高，干预效果越显著。

（3）研究方法：采用质性研究与量化研究相结合的方法。对干预组的部分儿童及其教师/家长进行半结构化访谈，了解干预过程中的具体体验、认知变化和遇到的困难；分析干预前后儿童的认知任务得分变化；通过回归分析等方法，考察儿童个体特征（年龄、认知分数等）和教师变量（培训经历、自我效能感等）对干预效果的调节作用。

5.CBI干预推广应用策略研究：

（1）研究问题：如何将本研究开发的CBI干预方案有效地推广到更广泛的特教实践中？需要哪些配套的支持体系和教师培训方案？

（2）研究假设：基于实证支持的CBI干预方案，通过开发简易化的教师指导材料、提供分层递进的培训课程、建立同伴互助与专家咨询机制，能够被特教教师有效采纳并应用于日常教学实践中。

（3）研究方法：通过文献分析和案例分析，梳理国内外特殊教育干预方案推广的成功经验与失败教训；设计包含核心操作指南、案例分析、角色扮演等环节的教师培训模块；在小范围特教学校进行试点培训，收集教师反馈，评估培训效果，最终形成一套包含培训材料、实施指南、效果评估工具的CBI干预推广应用包。

通过以上研究目标的设定和具体研究内容的细化，本研究力求系统、深入地探讨CBI在ASD儿童情绪调节领域的应用，为理论发展和实践改进贡献有价值的成果。

六.研究方法与技术路线

本研究将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），有机结合质性研究与量化研究，以全面、深入地探讨基于认知行为干预（CBI）的ASD儿童情绪调节能力提升策略。研究方法的选择充分考虑了研究问题的复杂性，旨在通过不同方法的互补，相互印证，获得更可靠、更丰富的研究结果。

（一）研究方法

1.研究方法总体框架：本研究将遵循“理论构建-方案开发-效果验证-机制探究-推广应用”的研究逻辑，贯穿质性研究与量化研究的全过程。在初期阶段，以质性研究为主，通过文献分析、专家访谈和初步个案研究，明确研究对象的核心特征、理论基础和干预需求；在中期阶段，采用行动研究法开发干预方案，并运用准实验设计（准实验设计：在无法完全随机分配的情况下，设置对照组进行比较的研究设计）检验干预效果，同时辅以质性方法深入理解干预过程；在后期阶段，通过质性访谈和量化统计分析，探究干预的作用机制和影响因素；最终，基于研究结果，提炼推广策略。

2.具体研究方法：

（1）文献研究法：系统梳理国内外关于ASD儿童情绪调节、认知行为干预、特殊教育课程开发、教师专业发展等相关领域的理论文献、实证研究报告和专著。通过文献计量学分析、内容分析和比较分析，界定核心概念，总结现有研究成果，识别研究空白，为本研究提供理论基础、研究思路和评估工具参考。重点关注CBI在儿童心理行为问题干预中的应用效果、ASD儿童认知特点与情绪调节障碍的关联性、以及干预方案的本土化改编研究。

（2）专家咨询法：组建由心理学（特别是认知行为治疗）、教育学（特别是特殊教育）、神经科学、康复医学等领域专家组成的顾问小组。在干预方案设计、干预材料开发、研究工具选择与修订、数据分析策略制定等关键环节，邀请专家进行咨询、论证和指导，确保研究的科学性、规范性和本土适应性。通过问卷调查和会议讨论等形式收集专家意见，并进行三轮或以上的专家咨询，直至干预方案获得专家组的认可。

（3）问卷调查法：采用标准化或经信效度检验的量表对研究对象进行测量。包括：①情绪调节能力量表：选用或修订适用于儿童的情绪调节困难量表（如DERS儿童版）、情绪功能量表（EmotionRegulationFunctionScale）等，评估儿童在情绪识别、表达、控制、寻求帮助等方面的能力水平。②儿童行为量表：选用如CBCL（儿童行为量表）或ASEBS（自闭症谱系障碍行为量表）等，评估儿童的整体行为问题和社交情绪表现。③教师/家长评定量表：设计或选用教师情绪行为观察量表、家长教养压力指数、家长满意度问卷等，从教师和家长视角了解儿童的情绪行为表现和干预效果。④认知能力测量：采用标准化认知能力测试，如瑞文标准推理测验、威斯康星卡片分类测验等，评估儿童的执行功能、认知灵活性等与情绪调节密切相关的认知能力。

（4）实验研究法（准实验设计）：

a.实验设计：采用随机分组前后测对照组设计（Pretest-PosttestControlGroupDesign）。招募符合条件的ASD儿童，按照年龄、性别、ASD程度（如DSM-5诊断标准）、情绪调节困难程度等进行匹配，随机分为干预组和对照组。干预组接受为期12-16周的CBI干预，对照组接受常规特殊教育或等待干预（视实际情况选择）。在干预开始前（前测）、干预结束后（后测）、以及干预结束后1个月（维持期1）和3个月（维持期2）进行统一的数据收集。

b.干预实施：严格遵循开发的CBI干预方案进行实施。干预在特教班级或专门的活动室进行，每周1-2次，每次40-60分钟。干预内容涵盖情绪认知训练（如情绪词汇学习、情绪图片讨论、情绪日记）、情绪表达技能训练（如面部表情模仿、恰当言语表达、艺术表达情绪）、问题解决策略训练（如“假如……会怎样？”思考、步骤分解、选择合适应对方式）等。由接受过CBI理论和干预技术培训的研究人员或特教教师负责实施，确保干预的标准化和依从性（FidelityofImplementation）。通过观察记录、访谈等方式，持续监控干预过程，及时调整。

（5）行为观察法：由经过培训的观察员在自然教学情境或模拟情境下，对儿童的情绪行为进行客观记录。采用结构化观察记录表，记录特定时间内儿童情绪失控行为（如哭闹、发脾气、攻击、自伤）的发生频率、持续时间、诱发因素、应对方式等。观察员需接受统一培训，熟悉观察指标和记录要求，并进行信度检验（如双盲观察，计算Kappa系数），确保数据质量。

（6）质性研究方法：

a.半结构化访谈：对干预组的部分典型儿童、其教师和家长进行访谈。针对儿童，侧重了解其情绪体验、对干预活动的看法、自我调节能力的感知变化；针对教师，侧重了解其对干预方案的理解、实施过程中的挑战与收获、对儿童变化的观察；针对家长，侧重了解其教养压力、对干预效果的感知、家庭干预策略的调整。访谈提纲围绕研究目标设计，在访谈过程中可根据实际情况灵活追问。

b.个案研究：选取1-3名具有代表性的ASD儿童作为个案，在干预前后及维持期，通过行为观察记录、作品分析（如绘画、写作）、访谈等多种方式，深入、连续地追踪其情绪调节能力的变化过程和轨迹。

c.实验日志分析：要求参与干预的儿童和教师分别记录每日的情绪事件日志和干预活动日志，记录情绪发生情况、应对方式、活动参与度、遇到的困难等，作为质性分析的重要补充资料。

（7）混合研究方法整合：在研究后期，将量化研究（如前后测分数差异、对照组变化）与质性研究（如访谈内容、个案描述）进行整合。采用三角验证法（Triangulation）检验研究结果的可靠性；采用解释建构法（ExplanationBuilding）深入解释量化结果背后的原因和过程；采用顺序探索法（SequentialExplanatoryDesign，如先量化后质性）或平行探索法（ParallelDesign）系统合并不同来源的数据，形成对研究问题的全面、立体解释。

3.数据收集与处理：

（1）数据收集：严格按照研究设计进行。标准化量表在统一指导语下施测；行为观察在约定时间和情境下进行；访谈采用录音和笔记记录；日志由参与者和观察员定期填写。确保所有数据收集工具和过程符合伦理要求，获得参与者及其监护人的知情同意。

（2）数据处理：收集到的量化数据（如量表得分、观察频率计数）录入统计软件（如SPSS、R）进行整理和统计分析；质性数据（如访谈录音、日志文本）进行转录、编码、主题分析（ThematicAnalysis）。采用主题分析法对访谈、日志等文本资料进行系统化分析，识别关键主题、模式和意义。

（二）技术路线

本研究的实施将遵循以下技术路线，分阶段推进：

1.准备阶段（第1-3个月）：

*（1）深入文献研究：系统梳理相关理论和研究现状，界定研究问题和范围。

*（2）组建研究团队：确定核心成员，明确分工。

*（3）设计研究方案：细化研究设计、方法、流程。

*（4）开发研究工具：选择或修订量表，设计观察记录表、访谈提纲、干预材料初稿。

*（5）联系合作单位：与特教学校建立联系，沟通研究计划。

*（6）进行专家咨询：邀请专家对研究方案和干预材料初稿进行论证。

2.调研与干预方案开发阶段（第4-6个月）：

*（7）进行初步调研：对目标群体（ASD儿童、教师、家长）进行访谈或问卷预试，了解实际需求和特点。

*（8）修订研究工具：根据预试结果和专家意见，修订和完善研究工具。

*（9）开展专家咨询：对修订后的干预方案进行最终论证。

*（10）开发干预材料：完成CBI干预手册、教师指导书、学生活动包等的编制。

*（11）进行干预人员培训：对实施干预的人员进行CBI理论和技能培训。

3.研究对象招募与基线测量阶段（第7-9个月）：

*（12）发布招募通知：向目标学校发布研究招募信息。

*（13）筛选与评估：对报名儿童进行ASD诊断复核、情绪调节能力评估、认知能力评估等，确定符合条件的被试。

*（14）随机分组：将符合条件的被试随机分配至干预组或对照组。

*（15）实施前测：对所有被试施测所有量化研究工具，进行行为观察，开展访谈和个案初步访谈。

*（16）伦理审查与知情同意：获得伦理委员会批准，与被试及其监护人签署知情同意书。

4.干预实施与过程监控阶段（第10-18个月）：

*（17）实施CBI干预：干预组接受系统化的CBI干预，对照组接受常规安排。研究团队定期进行干预过程观察、资料收集，确保干预按方案实施。

*（18）中期数据收集：在干预中期（如第6个月），进行部分数据的再次收集（如中期访谈），监控干预进展。

*（19）收集维持期数据：在干预结束后1个月和3个月，分别收集维持期评估数据。

5.数据整理与分析阶段（第19-24个月）：

*（20）整理量化数据：录入、清洗、核查量化数据。

*（21）进行量化分析：运用统计分析方法（如重复测量方差分析、t检验、回归分析等）检验干预效果和影响因素。

*（22）整理质性数据：转录访谈录音、整理观察记录、日志等。

*（23）进行质性分析：运用主题分析法对质性数据进行编码和主题提炼。

*（24）整合混合数据：将量化结果与质性发现进行整合与解释。

6.报告撰写与成果推广阶段（第25-30个月）：

*（25）撰写研究报告：系统总结研究过程、结果、讨论与建议。

*（26）提炼推广应用策略：基于研究结果，开发教师培训方案和推广材料。

*（27）进行成果交流：通过学术会议、研讨会等形式分享研究成果。

*（28）形成最终成果：提交结题报告，发表学术论文，形成可推广的干预包。

技术路线中的每个步骤环环相扣，确保研究过程的系统性和科学性。在实施过程中，研究团队将根据实际情况灵活调整，并持续进行质量控制，以保证研究目标的顺利实现。

七．创新点

本研究在理论、方法和应用层面均体现出显著的创新性，旨在弥补现有研究的不足，推动ASD儿童情绪调节干预领域的深入发展。

（一）理论层面的创新

1.跨学科理论整合的深化：本研究并非简单地将认知行为理论应用于ASD领域，而是试图在认知心理学、发展心理学、神经科学、行为科学等多学科理论的交叉点上，构建一个更全面、更深入的理论框架来理解ASD儿童的情绪调节障碍。特别关注认知灵活性、执行功能、情绪认知-行为耦合机制等在ASD情绪调节中的独特作用，以及中国文化背景下的思维方式和情感表达特点如何影响CBI的机制与效果，力求超越单一学科视角的局限。

2.本土化理论的探索：现有关于ASD情绪调节的理论多源于西方文化背景，直接应用于中国ASD儿童可能存在适用性偏差。本研究尝试结合中国文化中的“关系和谐”、“情境适应”、“集体主义”等观念，以及汉语语言特点，对CBI的核心概念（如认知重构、情绪表达的社会适宜性）进行本土化转译和理论补充，探索形成具有中国特色的ASD情绪调节理论雏形，为后续研究提供本土理论支撑。

3.干预机制理论的丰富：区别于以往多关注干预效果的“黑箱”研究，本研究着重探究CBI干预影响ASD儿童情绪调节的具体心理机制。不仅关注认知层面的改变（如情绪认知灵活性提升、不合理信念纠正），也关注行为层面的变化（如情绪表达策略优化、问题解决行为增加），以及情绪体验本身的改善（如情绪强度降低、调节策略选择更趋适宜）。通过质性访谈和实验数据的结合，力图揭示CBI从“输入-输出”到“认知-行为-情绪”深层变化的内在作用路径，丰富和发展ASD干预机制理论。

（二）方法层面的创新

1.混合研究设计的综合运用：本研究采用严谨的混合研究设计，将量化研究的严谨性、客观性与质性研究的深度、解释力有机结合。通过三角验证、解释建构等方法，不仅能够更全面地评估干预效果，还能深入理解效果产生的原因和过程。特别是在探究干预机制和影响因素时，混合设计能够提供相互印证的证据链条，避免单一方法的片面性。例如，通过实验设计量化干预效果，再通过访谈深入理解儿童认知变化的体验，从而更准确地揭示CBI的作用机制。

2.准实验设计与自然情境观察的结合：在检验干预效果时，本研究采用随机对照的准实验设计，以尽可能控制无关变量，保证研究结果的内部效度。同时，辅以自然情境下的行为观察，以增加研究结果的外部效度，考察干预效果在真实环境中的迁移情况。这种结合能够更真实地反映干预的实践价值，为特教教师提供更具参考意义的证据。

3.质性方法在干预过程研究中的应用：本研究不仅关注干预前后的结果变化，还通过实验日志、过程性访谈、教师/家长反馈等质性方法，细致追踪干预过程中的动态变化和关键事件。这种方法有助于捕捉干预效果的即时反馈、识别干预中的障碍与促进因素、理解不同个体对干预的差异化反应，为及时调整和优化干预方案提供依据，使研究更具过程性和实践指导性。

4.多源数据整合的分析技术：本研究将整合来自儿童（行为表现、认知任务得分、自我报告）、教师（观察记录、评定量表、访谈反馈）、家长（评定量表、访谈反馈）以及干预过程记录（日志、观察笔记）等多源数据。通过多水平模型分析、结构方程模型等复杂的统计技术，能够更全面地理解干预效果的来源和传递路径，以及个体、情境因素对干预效果的交互影响，提升数据分析的深度和精度。

（三）应用层面的创新

1.本土化CBI干预方案的系统开发：区别于引进或改良国外现成模式的做法，本研究立足于中国特殊教育实践需求和ASD儿童的本土文化背景，从理论构建、目标设定、内容设计、活动形式到实施步骤，系统性地开发一套具有中国文化适应性的、分阶递进的CBI干预方案。该方案将包含明确的教学目标、具体的活动设计、可操作的指导要点和丰富的配套材料，力求为一线特教教师提供一套“即插即用”或易于本土化的实用工具。

2.针对性的教师培训与支持体系的构建：本研究不仅开发干预方案，还将基于实证研究结果，提炼出核心的CBI干预原则和技能要点，开发成系列化的教师培训课程和指导手册。培训将采用理论讲解、案例分析、模拟演练、同伴互助等多种形式，注重提升教师对ASD儿童情绪调节的理解深度和干预技能的实践能力。同时，探索建立教师持续支持网络，如在线交流平台、专家咨询等，促进干预经验的分享和教师的专业成长，增强干预方案的可持续应用效果。

3.可推广的干预效果评估工具的提供：本研究将基于研究结果，开发或完善适用于中国ASD儿童情绪调节能力的评估工具包，包含量化评定量表、行为观察系统、教师/家长评定量表等，并明确其使用方法和信效度信息。这套工具将有助于特教机构或教师更科学、便捷地评估ASD儿童的情绪调节水平，监测干预效果，为开展循证特教实践提供评估基础。

4.侧重于长期效果与推广性的研究设计：本研究不仅关注短期干预效果，还将进行干预后1个月和3个月的维持期追踪，评估干预效果的持久性，为理解干预的长期影响提供证据。同时，在研究设计之初就考虑了干预方案的推广性问题，如方案的可行性、成本效益、文化适应性等，研究成果将力求具有较强的实践推广价值，能够为提升我国ASD儿童情绪调节服务水平和教师专业能力做出实际贡献。

综上所述，本研究的创新性体现在理论视角的交叉融合与本土化深化、研究方法的综合性与深度、以及研究成果的实践性与可持续推广性等多个方面，有望为ASD儿童情绪调节干预领域带来新的突破。

八．预期成果

本项目经过系统深入的研究，预期将在理论、实践和人才培养等多个层面取得丰硕的成果，具体阐述如下：

（一）理论成果

1.深化对ASD儿童情绪调节障碍的认知机制理解：通过结合认知行为理论与中国文化背景，本研究预期能够揭示ASD儿童情绪调节困难的独特认知神经基础，特别是其在情绪认知灵活性、归因偏差、执行功能（如抑制控制、工作记忆）等方面与正常儿童的差异，以及这些差异如何相互作用影响情绪调节过程。预期将形成关于ASD儿童情绪调节的认知模型，为理解该群体的内心世界提供更精细化的理论解释。

2.丰富和发展CBI干预的理论体系：本研究将验证CBI核心要素（认知识别、认知重构、行为技能训练、问题解决能力培养）在ASD儿童情绪调节干预中的有效性，并基于实证数据，深入阐释CBI干预影响ASD儿童情绪调节的具体作用机制。预期将提出适用于ASD儿童特点的CBI修正模型，并探讨中国文化因素对CBI干预机制的调节作用，从而为认知行为理论在特殊教育领域的应用提供新的视角和证据，推动CBI理论的本土化和深化。

3.构建本土化的ASD情绪调节评估指标体系：通过整合国内外现有工具并结合本土研究数据，本研究预期能够开发或完善一套适用于中国ASD儿童情绪调节能力的评估工具包，包括针对不同年龄段儿童的行为观察量表、教师/家长评定量表以及可能包含认知任务的部分。预期将明确各工具的信效度，为临床诊断、干预效果评估和纵向研究提供可靠的科学工具，填补国内在此领域标准化评估工具不足的空白。

（二）实践应用成果

1.形成一套本土化、可操作的CBI干预方案：本研究最核心的实践成果是开发出一套系统化、分阶式、具有中国文化适应性的CBI干预方案。该方案将包含详细的干预目标、内容模块（情绪认知、表达、控制、问题解决）、教学活动设计（游戏化、故事化、情景模拟等）、实施步骤、所需材料以及评价标准。预期该方案将具有高度的实用性，能够被一线特教教师理解、掌握并应用于日常教学和个别化教育计划中，有效提升ASD儿童的情绪调节能力。

2.开发一套面向特教教师的CBI干预培训课程与指导手册：基于研究形成的理论成果和干预方案，本研究预期将开发一系列教师培训材料，包括培训大纲、课程讲义、教学视频、案例集锦、自我评估工具等。培训内容将涵盖CBI理论、ASD情绪调节特点、干预方案实施技巧、课堂管理策略、家校沟通方法等，旨在提升特教教师的专业素养和干预能力。指导手册将作为培训的补充，为教师提供日常实践中的具体操作指引和问题解决建议。

3.为特教实践提供循证依据和决策参考：本研究通过严格的实验设计和效果评估，将提供关于CBI干预ASD儿童情绪调节效果的可靠证据。研究结果将直观显示干预的利弊，为学校和教育管理部门制定干预政策、配置资源、选择服务模式提供科学依据。同时，通过对干预机制和影响因素的探究，为优化干预实践、制定个性化教育方案提供指导原则。

4.促进家校社协同干预机制的建立：本研究将关注家庭在ASD儿童情绪调节中的重要作用，预期将在干预方案中融入家庭指导内容，开发家庭参与活动建议，并通过家长访谈和问卷调查了解家庭需求与挑战。研究成果将有助于推动构建学校、家庭、社区联动的干预网络，形成教育合力，为ASD儿童提供更全面的支持系统。

（三）人才培养与社会影响成果

1.提升特教教师的专业能力和研究素养：研究过程本身即为特教教师专业发展的重要契机。参与研究的教师将通过理论学习、技能培训、实践反思、合作研讨等方式，深入了解ASD儿童心理特点，掌握CBI干预技术，提升解决实际问题的能力。同时，通过参与研究设计、数据收集、分析讨论，其研究意识和科研能力也将得到锻炼和提升。

2.推动特殊教育领域的技术进步与模式创新：本研究的成果将促进CBI干预技术在我国特殊教育领域的推广和应用，为ASD儿童的早期干预和融合教育提供新的技术选择和实践模式。通过形成本土化的理论观点和实践工具，有助于提升我国特殊教育的专业化水平，促进特殊教育事业的持续健康发展。

3.增进社会对ASD群体的理解与包容：研究成果通过学术发表、媒体宣传、社区讲座等形式向公众传播，有助于提升社会对ASD儿童情绪调节困难的科学认识，减少误解与歧视，营造更加友善、包容的社会环境。同时，研究成果的转化应用将直接惠及大量ASD儿童及其家庭，改善他们的生活质量，促进社会公平。

总之，本研究预期将产出一系列具有理论创新性、实践应用性和社会推广性的成果，不仅能够深化对ASD儿童情绪调节问题的科学认识，更能为特教实践提供一套行之有效的干预方案和教师支持体系，对推动我国特殊教育事业的专业化、科学化发展产生积极而深远的影响。

九.项目实施计划

为确保项目研究目标的顺利实现，本项目将按照研究设计，分阶段、有步骤地推进各项研究任务。项目周期设定为30个月，具体实施计划如下：

（一）时间规划与任务分配

1.准备阶段（第1-6个月）

***任务分配**：项目团队组建与分工；文献研究与综述；研究方案详细设计；研究工具开发与修订；专家咨询；初步调研与预试验；干预材料初稿编制。

***进度安排**：

*第1-2个月：完成核心团队成员确定，明确各自负责的子课题；系统开展文献检索与阅读，完成文献综述初稿；细化研究设计，确定具体的研究方法、实验流程和数据分析策略；初步拟定研究工具（量表、观察表、访谈提纲等）。

*第3-4个月：组织专家咨询会（第一轮），邀请3-5名专家对研究方案和初步设计的干预材料进行评审；根据专家意见修改完善研究方案；完成研究工具的预试，针对5-8名目标群体成员（儿童、教师、家长）进行预调查，收集初步数据，检验工具的适用性和可行性。

*第5-6个月：组织专家咨询会（第二轮），对修改后的研究方案和干预材料进行最终论证；完成干预材料的最终编制与印刷；开展干预人员培训，对参与干预实施的研究人员或特教教师进行CBI理论、干预方案、实施流程、数据收集要求等方面的系统培训，并进行模拟演练，确保干预实施的标准化；完成项目申请书及相关伦理审查材料的准备工作。

2.研究对象招募与基线测量阶段（第7-12个月）

***任务分配**：发布招募通知，与目标学校建立合作关系；筛选与评估潜在研究对象，完成ASD诊断复核与评估；进行随机分组；完成所有被试的基线测量（量表施测、行为观察、访谈等）；签署知情同意书；建立研究数据库。

***进度安排**：

*第7个月：在目标学校发布招募通知，明确研究目的、流程及参与要求；与学校负责人及教师进行沟通，协调研究对象招募与评估事宜；完成初步筛查的ASD儿童名单。

*第8-9个月：对筛查名单儿童进行专业诊断评估（如结构化访谈、标准化行为观察、家长/教师评定量表、认知能力测试等）；完成评估后，根据年龄、性别、ASD程度、情绪调节困难程度等变量进行匹配，采用随机数字表进行随机分组；对所有被试进行干预前测，包括所有量化研究工具的施测、行为观察记录、访谈；组织家长/教师培训，确保其理解研究要求与配合要点；完成伦理审查，与所有参与研究的儿童及其监护人、教师签署知情同意书，建立完整的伦理档案。

3.干预实施与过程监控阶段（第13-24个月）

***任务分配**：实施CBI干预，确保干预方案按计划执行；进行中期数据收集；进行干预效果评估（后测）；进行维持期数据收集（干预结束后1个月、3个月）；进行过程性资料整理（日志、观察记录、访谈录音转录等）；实施效果初步分析。

***进度安排**：

*第13-18个月：干预组儿童接受系统化的CBI干预，对照组儿童接受常规安排；每周进行干预过程观察，记录儿童的情绪行为表现、参与度、教师反馈等；每月召开项目组会议，讨论干预进展，解决实施中遇到的问题；第15个月：对干预组儿童进行中期访谈，了解其对干预活动的体验、认知变化及遇到的困难；第16个月：收集干预组儿童的行为观察记录、实验日志等过程性资料；第17-18个月：完成干预后测，对所有被试再次施测所有量化研究工具，进行行为观察，开展访谈；整理分析干预过程中收集的各类数据，初步评估干预效果的即时表现。

*第19-20个月：对干预效果进行初步的量化分析（如重复测量方差分析、t检验等），初步检验干预组与对照组在情绪调节能力、行为问题等方面的差异；对质性数据进行初步编码和主题分析，结合量化结果，初步探讨干预机制和影响因素。

*第21-22个月：进行干预结束后1个月的维持期数据收集，包括量表重测、行为观察和简短访谈，评估干预效果的持续性；对维持期数据进行初步分析，考察干预效果的长期影响。

*第23-24个月：进行干预结束后3个月的维持期数据收集，采用与干预后测相同的方法；完成所有过程性资料的整理与分析，包括主题编码、案例深度分析等；开始撰写研究报告初稿，整合量化与质性研究结果，初步构建干预机制模型。

4.数据整理与分析与成果撰写阶段（第25-30个月）

***任务分配**：完成所有数据的整理、录入与核查；进行最终的数据分析（混合研究方法整合）；撰写研究报告；开发教师培训方案与推广材料；进行成果交流与转化。

***进度安排**：

*第25个月：完成所有量化数据的统计分析，包括干预效果的全面评估和维持期分析；完成质性数据的深度编码与主题分析，进行三角验证与解释建构；整理所有研究资料，建立完整的研究档案。

*第26-27个月：将量化结果与质性发现进行整合，形成对研究问题的完整解释，明确干预机制与影响因素；完成研究报告初稿，包括研究背景、方法、结果、讨论与结论等部分。

*第28个月：根据项目组内部讨论和专家评审意见，修改完善研究报告；完成教师培训课程讲义、指导手册的编制；撰写学术论文初稿，准备投稿。

*第29个月：完成研究报告定稿，进行排版与校对；组织项目成果交流会，邀请同行专家进行评议；根据专家意见修改完善研究报告与培训材料；完成结题报告撰写。

*第30个月：完成结题报告定稿；形成教师培训包，包括培训讲义、视频、评估工具等；通过学术会议、专业期刊等渠道发表研究成果；进行项目成果推广，如开展教师工作坊、开发干预资源包等；完成项目总结与评估，形成完整的项目档案。

（二）风险管理策略

1.研究对象流失风险管理与应对策略：ASD儿童参与研究的依从性可能因干预难度、家庭支持度、环境变化等因素影响而出现脱落，可能影响研究结果的准确性和可靠性。策略包括：制定详细的研究计划与知情同意书，明确告知研究流程与风险，建立稳定的沟通机制，定期随访与关怀；在干预实施过程中，密切关注儿童情绪与行为变化，及时调整干预方案，增强儿童参与感和获得感；对脱落儿童进行追踪调查，分析脱落原因，为后续研究设计提供参考。

2.干预实施偏差风险管理与应对策略：干预实施的一致性是保证研究效果的关键，但可能因干预人员专业能力不足、执行不严格等因素导致干预偏差。策略包括：制定详细的干预手册和实施指南，明确干预目标、内容、步骤和评估标准；对干预人员进行系统化培训，并进行干预依从性监测（如观察记录、结构化访谈等），确保干预按计划执行；建立干预效果反馈机制，定期评估干预质量，及时纠正偏差。

3.数据收集与处理的规范性与准确性风险管理与应对策略：研究数据的准确收集和处理直接影响研究结果的科学性，可能因工具信效度不足、数据录入错误、分析方法不当等因素导致数据质量下降。策略包括：选用国内外权威的评估工具，并进行本土化验证，确保工具的适用性和可靠性；建立规范的数据收集流程，对参与研究的教师和儿童进行培训，确保数据收集的一致性和准确性；采用双人录入和交叉核对等方法，减少数据录入错误；选择合适的统计分析方法，对数据进行科学处理，并注明数据处理过程，确保结果的客观性和可重复性。

4.研究伦理风险管理与应对策略：研究过程可能涉及儿童隐私、知情同意、风险最小化等伦理问题，需要建立完善的伦理审查机制和干预监控体系。策略包括：在研究设计阶段通过伦理审查，确保研究方案符合伦理规范，保障儿童权益；在研究过程中定期进行伦理审查，及时发现和解决潜在的伦理问题；建立儿童权利保护机制，如设立儿童权益保护委员会，对干预效果进行长期追踪，确保儿童福祉不受损害；对参与研究的儿童进行心理支持，提供必要的干预调整或替代方案，确保其安全与利益不受影响。

5.研究结果解释与推广应用风险管理与应对策略：研究结果可能存在过度推广、误读或应用不当的风险，需要建立科学严谨的研究结论解释体系和成果转化机制。策略包括：基于实证数据，客观、谨慎地解释研究结果，避免过度推广；通过学术发表、专业会议等渠道进行成果交流，促进研究结论的科学传播；开发教师培训课程与指导手册，提供科学有效的干预方案，促进研究成果的实践应用；建立长期追踪机制，评估干预效果的可持续性，为干预方案的优化和推广提供依据。

通过以上风险管理策略的实施，能够有效控制研究过程中可能出现的风险，确保研究的科学性、伦理性和社会价值，为ASD儿童情绪调节干预领域提供可靠的研究证据和有效的实践方案，推动特殊教育事业的科学化、专业化发展。

十.项目团队

本项目团队由来自心理学、特殊教育、康复治疗学及相关领域的专家学者组成，团队成员均具有丰富的理论素养和实证研究经验，并在ASD儿童情绪调节干预领域开展了长期深入的研究工作，能够为项目的顺利实施提供强有力的智力支持和实践指导。团队成员专业背景涵盖认知行为治疗、发展心理学、教育心理学、行为分析、家庭治疗、脑科学、心理测量学、特殊教育课程与教学论等学科领域，研究方向聚焦于ASD儿童的认知行为问题干预、情绪调节能力培养、早期筛查与早期干预、融合教育实践等方向，部分成员在国际顶级期刊发表相关研究成果，并担任国内外专业学术组织重要职务，具有丰富的国际合作与交流经验。团队成员均接受过系统的科研方法培训，掌握行为观察、实验设计、质性访谈、统计分析等研究方法，具备开展高质量混合研究项目的综合能力。同时，团队成员长期服务于特殊教育一线，熟悉中国ASD儿童的发展特点和教育需求，能够确保研究方案本土化实施的有效性。

（一）团队成员的专业背景与研究经验

1.项目负责人：张教授，认知行为治疗专家，美国心理学会会士，长期从事儿童青少年心理障碍的干预研究，主持完成多项国家级、省部级科研项目，在国际顶级期刊发表系列研究成果，擅长将认知行为理论应用于特殊儿童干预实践，并致力于推动本土化干预模式的开发与推广。其研究成果涉及ASD儿童的认知行为干预、情绪调节能力培养等方面，形成了具有国际影响力的理论模型和干预方案，并已成功应用于多个特殊教育项目，取得了显著成效。

2.子课题负责人：李博士，发展心理学方向，国内知名特殊教育学者，长期从事特殊儿童心理发展研究，在ASD儿童的认知神经机制、情绪调节障碍的干预研究方面积累了丰富的实践经验，主持完成多项国家级特殊教育科研项目，在国内外核心期刊发表多篇学术论文，擅长采用行为观察、实验设计、质性访谈等方法，深入探究ASD儿童的情绪调节障碍及其干预机制，并致力于开发本土化干预方案，提升特殊教育教师的专业能力。

3.子课题负责人：王博士，行为分析方向，具有丰富的行为分析干预经验，擅长应用功能性行为评估、行为干预技术等，主持完成多项特殊儿童行为问题干预项目，在国内外核心期刊发表多篇学术论文，并参与多项国家级、