广西教育课题申报书模板

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广西教育课题申报书

项目名称：基于核心素养视域下的广西民族地区中小学课程整合与教学创新研究

申请人姓名及联系方式：张华，[手机号]，[邮箱地址]

所属单位：广西教育学院教育科学研究所

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题旨在探讨广西民族地区中小学课程整合与教学创新的有效路径，以核心素养为导向，构建符合地域特色和民族文化背景的教育体系。研究聚焦于当前广西民族地区中小学课程设置与教学实践中的突出问题，如课程内容碎片化、教学方法单一、民族文化融入不足等，通过系统分析其成因及影响，提出针对性的优化策略。项目采用混合研究方法，结合定量与定性分析，首先通过问卷调查和访谈，梳理民族地区学生的核心素养发展现状及教师教学需求；其次，基于学科核心素养标准，设计跨学科课程整合模式，并开发配套的教学案例与资源包；最后，通过实验校试点验证整合方案的实施效果，评估其在提升学生综合素养、促进教育公平等方面的作用。预期成果包括形成一套可推广的课程整合框架、系列教学创新案例集，以及政策建议报告，为广西民族地区教育高质量发展提供理论支撑和实践参考。本研究的创新点在于将核心素养理论与民族文化特色深度融合，通过课程整合与教学创新，有效破解民族地区教育发展瓶颈，具有显著的实践价值和推广潜力。

三.项目背景与研究意义

随着中国教育现代化进程的加速和核心素养理念的深入推进，课程整合与教学创新已成为提升教育质量、促进学生全面发展的关键举措。广西作为多民族聚居地区，其教育发展面临着独特的挑战与机遇。近年来，广西壮族自治区政府高度重视教育公平与质量提升，陆续出台了一系列政策措施，旨在缩小城乡、区域教育差距，推动基础教育内涵式发展。然而，在民族地区，由于历史、地理、文化等多重因素的影响，中小学课程设置与教学实践仍存在诸多问题，制约了核心素养的有效落地和学生的全面发展。

当前，广西民族地区中小学课程整合与教学创新领域的研究尚处于初步探索阶段，存在以下突出问题：一是课程内容碎片化现象严重。各学科之间缺乏有效衔接，难以形成知识体系的整体性，导致学生所学知识零散，难以形成系统认知。二是教学方法单一固化。传统讲授式教学仍占主导地位，缺乏对学生自主学习、合作探究等能力的培养，难以满足核心素养发展的需求。三是民族文化融入不足。课程内容对当地民族文化的挖掘与呈现不足，未能有效发挥民族文化在育人过程中的独特价值。四是师资队伍专业能力有待提升。部分教师对核心素养理念理解不深，课程整合能力欠缺，难以有效设计和实施创新教学活动。

上述问题的存在，不仅影响了广西民族地区教育质量的提升，也制约了教育公平的实现。因此，开展基于核心素养视域下的广西民族地区中小学课程整合与教学创新研究，显得尤为必要和紧迫。本课题的研究，旨在通过系统分析广西民族地区中小学课程整合与教学创新的现状及问题，构建符合地域特色和民族文化背景的教育体系，为提升民族地区教育质量、促进学生核心素养发展提供理论支撑和实践指导。

本课题的研究意义主要体现在以下几个方面：

首先，本课题具有重要的社会价值。广西民族地区教育发展是关系国家统一、民族团结和社会稳定的重要战略问题。通过本课题的研究，可以有效促进民族地区教育质量的提升，缩小区域教育差距，增强各族学生的文化自信和民族认同感，为维护社会和谐稳定贡献力量。同时，研究成果的推广应用，有助于推动广西基础教育现代化进程，为建设教育强国提供区域示范。

其次，本课题具有重要的经济价值。教育是经济发展的重要基础。通过提升民族地区教育质量，可以培养更多高素质人才，为当地经济社会发展提供智力支持。此外，本课题的研究成果将有助于优化教育资源配置，提高教育投入产出效益，为广西经济社会发展创造更大价值。

再次，本课题具有重要的学术价值。本课题将核心素养理论与课程整合、教学创新实践相结合，探索民族地区教育发展的有效路径，丰富和发展了教育理论体系。同时，本课题的研究方法创新，将定量与定性研究相结合，构建了较为完善的研究框架，为后续相关研究提供了参考和借鉴。

最后，本课题具有重要的实践价值。本课题的研究成果将直接服务于广西民族地区中小学课程整合与教学创新实践，为教师提供可操作的教学策略和方法，为学生提供更加优质的教育资源，为教育管理者提供科学决策依据。本课题的研究将有助于推动广西民族地区教育改革的深化，提升教育质量，促进学生核心素养发展，为建设教育强国贡献力量。

四.国内外研究现状

在全球教育变革的浪潮中，课程整合与教学创新已成为提升教育质量、培养未来人才的核心议题。国内外学者围绕核心素养、课程整合、教学创新等关键概念进行了广泛而深入的研究，积累了丰富的理论成果和实践经验。本部分将系统梳理国内外相关研究成果，分析其特点、趋势及不足，为本研究提供理论参照和研究切入点。

国外研究方面，课程整合与教学创新的研究起步较早，理论体系较为成熟。自20世纪初杜威提出“做中学”的理念以来，课程整合的思想逐渐受到重视。20世纪80年代，美国学者如赫钦斯（Herbart）、布鲁纳（Bruner）等进一步发展了课程整合的理论基础，强调学科间的联系和知识的整体性。进入21世纪，随着核心素养理念的兴起，课程整合研究更加注重学生综合素养的培养。美国学者如帕克·帕尔默（ParkerPalmer）、琳达·埃尔德（LindaElder）等强调通过跨学科学习、项目式学习等方式，促进学生的批判性思维、问题解决能力、沟通协作能力等核心素养的发展。

在教学创新方面，国外研究更加注重信息技术与教育教学的深度融合。例如，美国、芬兰、新加坡等国家积极推广信息技术辅助教学，通过翻转课堂、混合式学习、个性化学习等创新教学模式，提升教学效果。同时，国外研究也关注教师在教学创新中的角色转变，强调教师专业发展的重要性。例如，美国学者麦克唐纳（McDonald）、波斯纳（Posner）等提出教师专业发展应注重实践反思、合作学习等，以提升教师的教学创新能力和实施水平。

欧洲国家在课程整合与教学创新方面也取得了显著成果。例如，英国的教育改革强调“跨学科主题学习”（InterdisciplinaryThematicLearning），通过设计跨学科的学习主题，促进学生在真实情境中应用知识、发展能力。芬兰则以其独特的“现象教学”（Phenomenon-BasedLearning）模式闻名，该模式强调打破学科界限，通过主题式学习促进学生的综合素养发展。欧洲学者如托尼·布斯顿（TonyBuswell）、汉斯·弗罗登塔尔（HansFreudenthal）等也积极推动课程整合的理论研究，强调数学教育与其他学科的联系，以及跨学科学习的价值。

亚洲国家在课程整合与教学创新方面也进行了积极探索。例如，新加坡以其卓越的基础教育体系闻名，其课程改革强调“主题式课程”（ThematicCurriculum），通过设计主题式学习单元，促进学生的跨学科学习和核心素养发展。日本则积极推广“综合学习时间”制度，鼓励学生根据自己的兴趣选择学习主题，进行跨学科探究学习。韩国则通过“未来学校”计划，积极推动信息技术与教育教学的深度融合，探索创新教学模式。亚洲学者如崔西（Suh-CheolChoi）、李明（MinLee）等也积极研究课程整合与教学创新的理论与实践，为亚洲教育发展提供理论支持。

国内研究方面，课程整合与教学创新的研究起步较晚，但发展迅速。20世纪90年代，国内学者开始关注课程整合的理论研究，一些学者如钟启泉、朱慕菊等对课程整合的概念、原则、模式等进行了系统阐述，为国内课程整合研究奠定了理论基础。进入21世纪，随着核心素养理念的引入，国内学者开始探索核心素养导向下的课程整合路径。例如，一些学者如崔允漷、崔允漷等提出“跨学科主题学习”的概念，并探讨了其在小学教育中的应用策略。同时，国内研究也关注信息技术与教育教学的融合，一些学者如李芒、余胜泉等探讨了翻转课堂、混合式学习等创新教学模式在基础教育中的应用。

在教学创新方面，国内研究更加注重本土化实践。例如，一些学者如顾明远、朱小蔓等强调教师教学创新应关注学生的实际情况，注重培养学生的创新精神和实践能力。国内研究也关注教师在教学创新中的角色转变，强调教师专业发展的重要性。一些学者如叶澜、朱旭东等提出教师专业发展应注重实践反思、合作学习等，以提升教师的教学创新能力和实施水平。

然而，国内外研究仍存在一些不足和空白，需要进一步深入探讨。首先，现有研究多关注城市地区或发达地区的课程整合与教学创新，对民族地区或欠发达地区的研究相对较少。特别是广西等民族地区，其独特的文化背景、经济条件、教育现状等因素，对课程整合与教学创新提出了特殊要求，而针对这些特殊性的研究还比较缺乏。其次，现有研究多关注课程整合的理论探讨或教学创新的经验总结，对两者如何有效结合的研究还不够深入。特别是如何基于核心素养，构建民族地区中小学课程整合与教学创新的协同机制，仍需要进一步探索。再次，现有研究多关注宏观层面的政策分析或中观层面的模式构建，对微观层面的教学实践策略研究还不够细致。特别是如何设计具体的跨学科教学活动、如何运用信息技术辅助教学创新、如何评价课程整合与教学创新的效果等，仍需要进一步深入研究。最后，现有研究多关注学生核心素养的“结果”评价，对核心素养培养过程的动态监测与反馈机制研究还不够充分。特别是如何构建科学有效的评价体系，及时调整和优化课程整合与教学创新策略，仍需要进一步探索。

综上所述，国内外研究为本研究提供了重要的理论基础和实践参考，但同时也揭示了本研究的切入点和创新空间。本研究将立足广西民族地区的实际，探索基于核心素养视域下的课程整合与教学创新的有效路径，为提升民族地区教育质量、促进学生核心素养发展提供理论支撑和实践指导。

五.研究目标与内容

本课题旨在系统探究基于核心素养视域下的广西民族地区中小学课程整合与教学创新的有效路径，以解决当前该区域教育发展面临的实际问题，提升教育质量，促进学生全面素养发展。基于此，本课题设定以下研究目标与内容：

（一）研究目标

1.基础目标：全面分析广西民族地区中小学课程整合与教学创新的现状、问题及成因，揭示核心素养在民族地区学校落地过程中的具体表现与挑战。

2.核心目标：构建基于核心素养的广西民族地区中小学课程整合框架，开发系列跨学科教学创新案例与资源包，形成可操作的实践策略。

3.应用目标：通过实验校试点，验证课程整合与教学创新方案的实施效果，评估其在提升学生核心素养、促进教育公平等方面的作用，为区域教育改革提供实证依据。

4.推广目标：总结提炼研究成果，形成政策建议报告和教师培训方案，推动研究成果在广西民族地区乃至更广范围内的推广应用，为教育强国建设贡献力量。

（二）研究内容

1.广西民族地区中小学核心素养发展现状与教学需求分析

具体研究问题：

（1）广西民族地区中小学学生核心素养发展的总体状况如何？存在哪些特点？

（2）广西民族地区中小学教师对核心素养理念的理解程度如何？在课程整合与教学创新方面存在哪些需求与困惑？

（3）广西民族地区中小学课程设置与教学实践的现状如何？存在哪些突出问题？

（4）民族文化元素在课程整合与教学创新中的融入情况如何？存在哪些优势与不足？

研究假设：

（1）假设1：广西民族地区中小学学生核心素养发展存在区域差异和学科差异，部分核心素养发展相对滞后。

（2）假设2：广西民族地区中小学教师对核心素养理念的理解存在偏差，课程整合与教学创新能力不足。

（3）假设3：广西民族地区中小学课程设置与教学实践存在碎片化、单一化等问题，难以满足核心素养发展需求。

（4）假设4：民族文化元素在课程整合与教学创新中的融入不足，未能有效发挥其在育人过程中的独特价值。

研究方法：采用问卷调查、访谈、文献分析等方法，收集广西民族地区中小学学生、教师、管理者等多方数据，分析核心素养发展现状与教学需求。

2.基于核心素养的广西民族地区中小学课程整合框架构建

具体研究问题：

（1）如何基于核心素养要求，构建广西民族地区中小学课程整合的原则与标准？

（2）如何设计跨学科的课程整合模式？如何确定整合的学科范围与内容？

（3）如何将民族文化元素有机融入课程整合体系？如何体现课程的民族特色？

（4）如何建立课程整合的保障机制？如何促进教师、学生、家长等多方参与？

研究假设：

（1）假设5：基于核心素养的课程整合应遵循系统性、实践性、民族性等原则。

（2）假设6：跨学科课程整合应围绕特定主题或项目展开，促进学生综合运用知识解决问题。

（3）假设7：民族文化元素可以与学科知识有机结合，形成具有地方特色的课程内容。

（4）假设8：建立有效的课程整合保障机制，可以促进课程整合的顺利实施与持续发展。

研究方法：采用文献分析、专家咨询、行动研究等方法，构建基于核心素养的广西民族地区中小学课程整合框架。

3.广西民族地区中小学跨学科教学创新案例与资源包开发

具体研究问题：

（1）如何设计跨学科的教学主题与学习活动？如何体现核心素养的培养目标？

（2）如何将信息技术与跨学科教学有机结合？如何开发数字化教学资源？

（3）如何设计有效的教学评价方案？如何促进学生自我评价与反思？

（4）如何开发教师培训材料？如何提升教师跨学科教学能力？

研究假设：

（1）假设9：跨学科教学主题应贴近学生生活实际，激发学生学习兴趣。

（2）假设10：信息技术可以丰富跨学科教学资源，提升教学效果。

（3）假设11：多元化的教学评价方案可以促进学生的全面发展。

（4）假设12：系统的教师培训可以提升教师跨学科教学能力。

研究方法：采用行动研究、案例研究、开发研究等方法，开发系列跨学科教学创新案例与资源包。

4.基于核心素养的广西民族地区中小学课程整合与教学创新效果评估

具体研究问题：

（1）课程整合与教学创新方案的实施效果如何？对学生核心素养发展有何影响？

（2）课程整合与教学创新方案的实施过程中存在哪些问题？如何改进？

（3）课程整合与教学创新方案对教育公平有何影响？如何促进教育公平？

（4）如何建立科学有效的评价体系？如何进行动态监测与反馈？

研究假设：

（1）假设13：课程整合与教学创新方案可以有效提升学生核心素养水平。

（2）假设14：课程整合与教学创新方案的实施需要持续的改进与完善。

（3）假设15：课程整合与教学创新方案可以促进教育公平，缩小区域教育差距。

（4）假设16：建立科学有效的评价体系，可以促进课程整合与教学创新的持续发展。

研究方法：采用实验研究、准实验研究、质性研究等方法，对课程整合与教学创新方案的实施效果进行评估。

通过以上研究目标的实现和研究内容的深入探究，本课题将构建一套基于核心素养的广西民族地区中小学课程整合与教学创新的理论体系与实践模式，为提升民族地区教育质量、促进学生核心素养发展提供有力支撑。

六.研究方法与技术路线

本课题将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），综合运用定量研究与定性研究的方法，以全面、深入地探究基于核心素养视域下的广西民族地区中小学课程整合与教学创新的有效路径。具体研究方法、实验设计、数据收集与分析方法等详见下文，技术路线则围绕研究目标展开，分阶段推进。

（一）研究方法

1.定量研究方法：

（1）问卷调查法：设计针对广西民族地区中小学学生、教师、管理者的问卷，收集关于核心素养发展现状、教学需求、课程整合与教学创新实施效果等方面的定量数据。问卷将包含封闭式问题，如李克特量表题、选择题等，以便进行统计分析。

（2）实验研究法：选取广西民族地区若干所中小学作为实验校，随机分为实验组和对照组。实验组将实施基于核心素养的课程整合与教学创新方案，对照组则保持常规教学。通过前测、后测，比较两组学生在核心素养水平、学习兴趣、学习效果等方面的差异。实验设计将采用准实验研究模式，以控制无关变量的影响。

（3）统计分析法：运用SPSS等统计软件对收集到的定量数据进行描述性统计、差异检验、相关分析、回归分析等，以揭示变量之间的关系，验证研究假设。

2.定性研究方法：

（1）访谈法：对广西民族地区中小学学生、教师、管理者、教研员、专家等进行半结构化访谈，深入了解他们对核心素养、课程整合、教学创新的理解，以及在实际操作中的经验、困惑和建议。访谈将注重收集丰富的质性资料，以弥补问卷调查的不足。

（2）案例研究法：选择广西民族地区具有代表性的中小学或教学团队作为案例研究对象，深入剖析其在课程整合与教学创新方面的实践经验、模式特点、实施效果等。通过收集案例学校的文档资料、教学计划、教学实录、学生作品等，进行深入分析。

（3）文献研究法：系统梳理国内外关于核心素养、课程整合、教学创新等方面的文献资料，包括学术专著、期刊论文、政策文件等，为本研究提供理论基础和参考依据。同时，关注广西民族地区教育发展的相关政策文件和研究成果，以便更好地把握研究背景和方向。

（4）行动研究法：在实验校试点过程中，研究者将与教师共同参与课程整合与教学创新方案的制定、实施、反思和改进，通过循环往复的行动研究，不断优化方案，提升实施效果。行动研究将注重实践性与反思性，以促进理论与实践的结合。

3.混合研究设计：

本课题将采用解释性顺序设计（ExplanatorySequentialDesign）和嵌入式设计（EmbeddedDesign）相结合的混合研究设计。

（1）解释性顺序设计：首先进行定量研究，通过问卷调查和实验研究，收集关于核心素养发展现状、教学需求、课程整合与教学创新实施效果等方面的定量数据，并进行统计分析。然后，基于定量研究结果，进行定性研究，通过访谈和案例研究，深入探究定量结果背后的原因和机制。

（2）嵌入式设计：在定量研究或定性研究过程中，将嵌入另一方面的研究方法，以补充和丰富研究结果。例如，在实验研究过程中，将嵌入对实验组教师的访谈，以了解他们对方案实施过程的经验和反思；在案例研究过程中，将嵌入对学生学习作品的分析，以更直观地展示课程整合与教学创新的效果。

（二）实验设计

1.实验对象：选择广西民族地区若干所中小学作为实验校，根据学校类型、地域分布、学生特点等因素，进行分层抽样。实验校将随机分为实验组和对照组，每组包含若干个班级。

2.实验干预：实验组将实施基于核心素养的课程整合与教学创新方案，包括：

（1）构建跨学科课程整合框架：根据核心素养要求和学生需求，设计跨学科的课程主题和学习单元，将不同学科的知识有机融合。

（2）开发跨学科教学资源：开发配套的教学案例、教学设计、教学课件、数字化资源等，以支持跨学科教学的实施。

（3）实施创新教学模式：采用项目式学习、探究式学习、合作学习等创新教学模式，促进学生主动参与、深度学习。

（4）开展教师培训：对实验组教师进行核心素养、课程整合、教学创新等方面的培训，提升教师的专业能力。

3.实验程序：

（1）前测：在实验干预开始前，对实验组和对照组学生进行核心素养水平测试，了解学生核心素养的基线水平。

（2）实验干预：实验组实施基于核心素养的课程整合与教学创新方案，对照组保持常规教学。实验周期为一个学期或一个学年。

（3）后测：在实验干预结束后，对实验组和对照组学生进行核心素养水平测试，比较两组学生核心素养水平的差异。

（4）追踪调查：在实验干预结束后，对实验组学生进行追踪调查，了解课程整合与教学创新对学生长期发展的影响。

4.数据收集：在实验过程中，收集以下数据：

（1）学生核心素养水平测试结果。

（2）学生问卷数据，包括学习兴趣、学习效果、自我效能感等方面的数据。

（3）教师问卷数据，包括教学满意度、教学反思、专业发展等方面的数据。

（4）实验组教师的教学设计、教学案例、教学反思等。

（5）学生作品，如项目报告、探究报告、合作成果等。

（6）访谈记录，包括对学生、教师、管理者的访谈记录。

5.数据分析：对收集到的定量数据和定性数据进行统计分析，比较实验组和对照组学生核心素养水平的差异，分析课程整合与教学创新对学生学习兴趣、学习效果等方面的影响，并深入探究实施过程中的经验和问题。

（三）技术路线

本课题的技术路线将围绕研究目标展开，分阶段推进，具体如下：

1.准备阶段（2024年1月-2024年3月）：

（1）文献研究：系统梳理国内外关于核心素养、课程整合、教学创新等方面的文献资料，为本研究提供理论基础和参考依据。

（2）研究设计：制定研究方案，确定研究方法、实验设计、数据收集与分析方法等。

（3）问卷编制：设计针对广西民族地区中小学学生、教师、管理者的问卷，并进行预测试和修订。

（4）专家咨询：邀请相关领域的专家对研究方案和问卷进行咨询，以提高研究的科学性和可行性。

2.调查阶段（2024年4月-2024年6月）：

（1）实地调研：到广西民族地区进行实地调研，了解当地教育发展的现状、问题及需求。

（2）问卷调查：在广西民族地区中小学发放问卷，收集关于核心素养发展现状、教学需求等方面的定量数据。

（3）深度访谈：对广西民族地区中小学学生、教师、管理者、教研员、专家等进行访谈，收集丰富的质性资料。

3.案例选择与数据收集阶段（2024年7月-2024年9月）：

（1）案例选择：选择广西民族地区具有代表性的中小学或教学团队作为案例研究对象。

（2）数据收集：收集案例学校的文档资料、教学计划、教学实录、学生作品等，并进行初步分析。

4.课程整合框架与教学资源开发阶段（2024年10月-2025年2月）：

（1）构建课程整合框架：基于前期调研结果，构建基于核心素养的广西民族地区中小学课程整合框架。

（2）开发教学资源：开发系列跨学科教学创新案例与资源包，包括教学设计、教学课件、数字化资源等。

（3）教师培训：对实验组教师进行核心素养、课程整合、教学创新等方面的培训。

5.实验校试点阶段（2025年3月-2025年10月）：

（1）实施干预：实验组学校实施基于核心素养的课程整合与教学创新方案。

（2）数据收集：收集实验过程中的各种数据，包括学生问卷、教师问卷、学生作品、访谈记录等。

（3）过程监控：对实验过程进行监控，及时发现问题并进行调整。

6.数据分析与成果总结阶段（2025年11月-2026年3月）：

（1）数据分析：对收集到的定量数据和定性数据进行统计分析，验证研究假设，揭示研究发现。

（2）成果总结：总结研究成果，撰写研究报告，形成政策建议报告和教师培训方案。

（3）成果推广：通过学术会议、期刊论文、教育论坛等形式，推广研究成果，为广西民族地区教育发展提供参考。

通过以上技术路线的实施，本课题将系统探究基于核心素养视域下的广西民族地区中小学课程整合与教学创新的有效路径，为提升民族地区教育质量、促进学生核心素养发展提供有力支撑。

七．创新点

本课题立足于广西民族地区的教育实际，旨在探索基于核心素养视域下的课程整合与教学创新的有效路径，力求在理论、方法和应用层面均有所突破和创新。具体创新点如下：

（一）理论创新：构建具有民族特色的核心素养课程整合理论框架

1.融合核心素养与民族文化，丰富课程整合的理论内涵：现有关于课程整合的理论研究多侧重于学科知识的横向联系和结构优化，较少关注特定地域文化背景下的整合模式。本课题将核心素养作为课程整合的导向，并深度融入广西民族地区的文化元素，构建具有民族特色的课程整合理论框架。这一框架不仅强调学科知识的内在联系，更强调文化与知识的融合，以及跨学科主题学习对培养学生核心素养的独特价值。这种融合为课程整合理论注入了新的活力，拓展了其理论内涵和应用范围。

2.突破学科界限，强调跨学科主题学习的系统性与实践性：传统的课程体系以学科为中心，容易造成知识碎片化和情境脱离。本课题强调基于核心素养的跨学科主题学习，通过设计真实、复杂的学习情境，引导学生运用多学科知识解决问题，培养学生的综合素养。这种跨学科主题学习的模式，突破了传统学科的界限，强调知识的系统性、应用性和实践性，更符合当代社会对人才的需求。

3.关注学生核心素养的全面发展，构建本土化的课程整合评价体系：现有的课程整合效果评价往往侧重于知识掌握和学业成绩，忽视学生核心素养的全面发展。本课题将核心素养作为课程整合的评价标准，构建本土化的课程整合评价体系，从批判性思维、问题解决能力、沟通协作能力、创新能力、文化理解与传承等多个维度评价课程整合的效果，更全面地反映学生的综合素质发展水平。

（二）方法创新：采用混合研究方法，深入探究课程整合与教学创新的实施机制

1.综合运用定量与定性研究方法，实现研究结果的相互印证：本课题采用混合研究方法，综合运用问卷调查、实验研究、访谈、案例研究等多种方法，收集定量和定性数据，对广西民族地区中小学课程整合与教学创新进行深入研究。定量研究可以揭示现象的普遍性和规律性，定性研究可以深入探究现象背后的原因和机制。通过混合研究方法，可以实现研究结果的相互印证，提高研究的信度和效度，更全面、深入地揭示课程整合与教学创新的实施机制和效果。

2.采用解释性顺序设计与嵌入式设计相结合的混合研究设计，提升研究的深度与广度：本课题将采用解释性顺序设计与嵌入式设计相结合的混合研究设计。解释性顺序设计首先进行定量研究，然后基于定量研究结果进行定性研究，以解释定量结果背后的原因和机制。嵌入式设计则在定量研究或定性研究过程中，嵌入另一方面的研究方法，以补充和丰富研究结果。这种混合研究设计既保证了研究的系统性和逻辑性，又提高了研究的深度和广度，能够更全面地探究课程整合与教学创新的有效路径。

3.运用行动研究法，促进理论与实践的结合：本课题在实验校试点过程中，将采用行动研究法，与教师共同参与课程整合与教学创新方案的制定、实施、反思和改进。通过行动研究，可以及时发现实施过程中的问题，并进行调整和改进，促进理论与实践的结合，提高研究成果的实用性和可操作性。

（三）应用创新：开发具有可操作性的课程整合与教学创新方案，推动广西民族地区教育质量提升

1.开发基于核心素养的广西民族地区中小学课程整合框架，为区域课程改革提供指导：本课题将基于前期研究，构建基于核心素养的广西民族地区中小学课程整合框架，明确课程整合的原则、标准、模式和方法，为区域课程改革提供理论指导和实践参考。该框架将充分考虑广西民族地区的文化特色和教育实际，具有较强的针对性和可操作性，能够有效推动区域课程整合的深入发展。

2.开发系列跨学科教学创新案例与资源包，为教师提供教学实践支持：本课题将开发系列跨学科教学创新案例与资源包，包括教学设计、教学课件、数字化资源等，为教师提供教学实践支持。这些案例和资源将基于广西民族地区的教育实际，体现核心素养的培养目标，具有较强的示范性和实用性，能够帮助教师更好地实施课程整合与教学创新。

3.形成可推广的教师培训方案，提升教师跨学科教学能力：本课题将基于研究成果，形成可推广的教师培训方案，提升教师跨学科教学能力。该培训方案将充分考虑教师的实际需求，采用多种培训方式，如工作坊、研修班、网络培训等，帮助教师掌握核心素养理念、课程整合方法、创新教学模式等，提升教师的跨学科教学能力。

4.形成政策建议报告，推动广西民族地区教育政策完善：本课题将基于研究成果，形成政策建议报告，为广西民族地区教育政策的完善提供参考。该报告将分析广西民族地区教育发展的现状、问题及需求，提出针对性的政策建议，推动广西民族地区教育政策的完善，促进教育公平和质量提升。

综上所述，本课题在理论、方法和应用层面均具有创新性，有望为广西民族地区中小学课程整合与教学创新提供理论支撑和实践指导，推动广西民族地区教育质量提升，促进学生核心素养发展，为教育强国建设贡献力量。

八．预期成果

本课题旨在深入探究基于核心素养视域下的广西民族地区中小学课程整合与教学创新的有效路径，预期在理论、实践和政策层面均取得丰富而具有价值的成果，为提升广西民族地区教育质量、促进学生全面素养发展提供有力支撑。具体预期成果如下：

（一）理论成果

1.构建具有民族特色的核心素养课程整合理论框架：本课题将系统梳理核心素养理论、课程整合理论以及民族文化教育理论，结合广西民族地区的教育实践，构建一套具有民族特色的核心素养课程整合理论框架。该框架将明确课程整合的原则、标准、模式和方法，并强调民族文化元素在课程整合中的价值与作用，为广西民族地区乃至全国范围内的课程整合理论研究提供新的视角和思路。

2.深化对核心素养培养机制的理解：通过本课题的研究，将深入揭示在广西民族地区特定文化背景下，核心素养培养的内在机制和影响因素。研究成果将有助于理解民族文化如何与核心素养培养相融合，以及如何通过课程整合与教学创新有效促进核心素养的养成，为教育理论创新提供实证支持。

3.丰富混合研究方法在教育领域的应用：本课题将采用混合研究方法，对广西民族地区中小学课程整合与教学创新进行深入研究。研究成果将不仅包括定量和定性研究结果的整合，还将为混合研究方法在教育领域的应用提供新的案例和经验，推动教育研究方法的创新与发展。

（二）实践成果

1.开发系列基于核心素养的跨学科教学案例：本课题将基于研究成果，开发一系列基于核心素养的跨学科教学案例，涵盖不同学科、不同学段、不同民族地区的教学实践。这些案例将展示如何将核心素养目标融入跨学科教学设计中，如何运用创新教学模式促进学生学习，如何评价跨学科教学效果等，为教师提供可借鉴的教学经验。

2.开发配套的教学资源包：本课题将开发配套的教学资源包，包括教学设计、教学课件、数字化资源、学生活动手册等，以支持跨学科教学的实施。这些资源将充分考虑广西民族地区的文化特色和学生特点，具有实用性和可操作性，能够帮助教师更好地开展跨学科教学。

3.形成可推广的教师培训方案：本课题将基于研究成果，形成可推广的教师培训方案，提升教师跨学科教学能力。该培训方案将包括培训目标、培训内容、培训方式、培训评估等方面的内容，并开发相应的培训教材和资源。通过教师培训，将提升教师的核心素养理念、课程整合能力、教学创新能力等，为跨学科教学的实施提供师资保障。

4.建立课程整合与教学创新实践共同体：本课题将致力于建立广西民族地区中小学课程整合与教学创新实践共同体，为教师提供交流、合作、分享的平台。通过实践共同体，将促进教师之间的经验交流、资源共享、合作研究，推动跨学科教学的深入发展。

（三）政策成果

1.形成政策建议报告：本课题将基于研究成果，形成政策建议报告，为广西民族地区教育政策的完善提供参考。该报告将分析广西民族地区教育发展的现状、问题及需求，提出针对性的政策建议，包括课程改革、教师培训、评价机制等方面的建议，推动广西民族地区教育政策的完善，促进教育公平和质量提升。

2.推动广西民族地区教育信息化建设：本课题将关注信息技术在课程整合与教学创新中的应用，提出相关建议，推动广西民族地区教育信息化建设。通过教育信息化，将促进优质教育资源的共享，提升教师的信息素养，为学生提供更加丰富的学习体验，推动广西民族地区教育的现代化发展。

3.提升广西民族地区教育的国际影响力：本课题的研究成果将不仅对广西民族地区教育发展具有重要价值，还将对全国乃至全球范围内的教育改革提供参考。通过发表学术论文、参加国际会议、开展国际合作等方式，将提升广西民族地区教育的国际影响力，为构建人类命运共同体贡献教育力量。

综上所述，本课题预期取得一系列具有理论价值、实践价值和政策价值的成果，为广西民族地区中小学课程整合与教学创新提供有力支撑，推动广西民族地区教育质量提升，促进学生核心素养发展，为教育强国建设贡献力量。

九.项目实施计划

本课题实施周期为三年，自2024年1月起至2026年3月止。为确保项目顺利进行，特制定以下详细实施计划，明确各阶段任务分配、进度安排及风险管理策略。

（一）时间规划

1.准备阶段（2024年1月-2024年3月）

*任务分配：

*课题组成员：完成文献综述，撰写研究方案，设计问卷，联系专家咨询。

*协作单位：协助联系调研学校，提供相关资料支持。

*进度安排：

*2024年1月：确定研究课题，组建课题组，制定初步研究方案。

*2024年2月：完成文献综述，设计问卷初稿，进行专家咨询。

*2024年3月：修改完善问卷，确定调研学校，完成研究方案终稿。

*负责人：张华（项目负责人）

*负责人联系方式：[手机号]，[邮箱地址]

2.调查阶段（2024年4月-2024年6月）

*任务分配：

*课题组成员：在广西民族地区开展实地调研，发放问卷，进行访谈。

*协作单位：协助联系调研学校，组织学生、教师、管理者参与问卷和访谈。

*进度安排：

*2024年4月：完成问卷预测试，修订问卷，确定访谈提纲。

*2024年5月：在广西民族地区开展实地调研，发放问卷，进行访谈。

*2024年6月：回收问卷，整理访谈记录，进行初步数据统计分析。

*负责人：李明（调研负责人）

*负责人联系方式：[手机号]，[邮箱地址]

3.案例选择与数据收集阶段（2024年7月-2024年9月）

*任务分配：

*课题组成员：选择案例学校，进行深度调研，收集案例数据。

*协作单位：协助联系案例学校，提供相关资料支持。

*进度安排：

*2024年7月：选择案例学校，制定深度调研方案。

*2024年8月：在案例学校开展深度调研，收集案例数据。

*2024年9月：整理案例数据，进行初步分析。

*负责人：王红（案例研究负责人）

*负责人联系方式：[手机号]，[邮箱地址]

4.课程整合框架与教学资源开发阶段（2024年10月-2025年2月）

*任务分配：

*课题组成员：构建课程整合框架，开发教学案例与资源包，进行教师培训。

*协作单位：协助联系实验校，组织教师参与培训。

*进度安排：

*2024年10月：完成课程整合框架构建，制定教学案例开发方案。

*2024年11月：开发教学案例初稿，进行教师培训需求调研。

*2024年12月：修订完善教学案例，制定教师培训方案。

*2025年1月：在实验校开展教师培训，收集反馈意见。

*2025年2月：完成教学资源包开发，进行初步试点。

*负责人：赵刚（课程开发负责人）

*负责人联系方式：[手机号]，[邮箱地址]

5.实验校试点阶段（2025年3月-2025年10月）

*任务分配：

*课题组成员：在实验校实施干预方案，收集数据，进行过程监控。

*实验校教师：实施课程整合与教学创新方案，收集学生作品，参与访谈。

*进度安排：

*2025年3月：在实验校实施干预方案，开始收集数据。

*2025年4月-9月：持续在实验校实施干预方案，定期进行数据收集和过程监控，及时调整方案。

*2025年10月：完成实验干预，收集最终数据。

*负责人：孙亮（实验研究负责人）

*负责人联系方式：[手机号]，[邮箱地址]

6.数据分析与成果总结阶段（2025年11月-2026年3月）

*任务分配：

*课题组成员：进行数据分析，撰写研究报告，形成政策建议报告和教师培训方案。

*协作单位：协助联系发表期刊，组织学术会议。

*进度安排：

*2025年11月：完成定量数据分析，进行定性数据整理与分析。

*2025年12月：撰写研究报告初稿，形成政策建议报告初稿。

*2026年1月：修订完善研究报告，形成教师培训方案初稿。

*2026年2月：完成研究报告终稿，进行成果推广准备。

*2026年3月：完成所有成果，准备结题。

*负责人：张华（项目负责人）

*负责人联系方式：[手机号]，[邮箱地址]

（二）风险管理策略

1.调研风险及应对策略：

*风险描述：调研过程中可能遇到交通不便、语言沟通障碍、调研对象不配合等问题，影响调研进度和数据质量。

*应对策略：

*提前做好调研方案，制定详细的调研路线和时间安排。

*针对语言沟通障碍，可聘请当地翻译或使用通用语言。

*加强与调研对象的沟通，说明调研目的和意义，争取其支持与配合。

*准备备用调研方案，应对突发状况。

2.数据分析风险及应对策略：

*风险描述：数据分析过程中可能遇到数据缺失、数据偏差、分析结果不理想等问题，影响研究结论的可靠性。

*应对策略：

*加强数据收集环节的管理，确保数据的完整性和准确性。

*采用多种数据分析方法，对分析结果进行交叉验证。

*与相关领域的专家进行沟通，寻求专业指导。

*对分析结果进行多方讨论，确保结论的合理性和可靠性。

3.实验校试点风险及应对策略：

*风险描述：实验校试点过程中可能遇到教师不配合、学生适应性差、干预效果不明显等问题，影响实验结果的客观性。

*应对策略：

*加强与实验校的沟通，争取学校领导和教师的支持。

*对教师进行充分的培训，提升其参与实验的积极性。

*关注学生的适应性，及时调整教学策略。

*设置对照组，进行对比分析，确保实验结果的客观性。

4.成果推广风险及应对策略：

*风险描述：研究成果可能存在推广难度大、推广效果不佳等问题，影响研究成果的社会效益。

*应对策略：

*加强与教育行政部门的沟通，争取政策支持。

*通过学术会议、期刊论文、教育论坛等多种形式进行成果推广。

*开发可推广的教师培训方案，提升教师的应用能力。

*建立研究成果推广机制，确保研究成果的持续推广。

通过制定科学的时间规划和风险管理策略，本课题将确保项目顺利进行，按时完成研究任务，并取得预期成果，为广西民族地区教育发展提供有力支撑。

十.项目团队

本课题研究团队由来自高校、科研机构及中小学的专家学者和一线教师组成，团队成员专业背景多元，研究经验丰富，具备完成本课题所需的理论素养和实践能力。团队核心成员长期致力于教育改革研究，对广西民族地区教育现状有深入的了解，能够确保研究的科学性、创新性和实践性。

（一）团队成员专业背景与研究经验

1.项目负责人：张华，男，52岁，教育学博士，现任广西教育学院教育科学研究所所长，教授。张华教授长期从事教育基本理论、课程与教学论、教育评价等方面的研究，主持完成多项国家级和省部级教育科研课题，发表学术论文80余篇，出版学术专著3部。近年来，他致力于核心素养导向的课程改革研究，特别是在民族地区教育领域积累了丰富的实践经验。张华教授曾主持“广西民族地区中小学课程整合与教学创新研究”课题，为广西教育改革提供了重要的理论支撑和实践指导。他熟悉广西民族地区的教育政策和发展规划，与区内多所中小学建立了良好的合作关系，具备较强的组织协调能力和项目管理能力。

2.副项目负责人：李明，女，45岁，教育学硕士，现任广西师范大学教育学院副教授。李明副教授主要从事课程与教学论、教育统计与测量等方面的研究，在课程整合、教学创新、教育评价等领域具有较深的研究造诣。她主持完成多项省部级教育科研课题，发表学术论文50余篇，参与编写教材3部。李明副教授在定量研究方法方面具有丰富的经验，擅长运用统计分析、实验研究等方法解决教育问题。她曾参与“广西民族地区中小学核心素养评价体系构建研究”课题，为广西民族地区中小学核心素养评价提供了重要的技术支持。李明副教授熟悉广西民族地区的教育现状，与区内多所中小学教师建立了良好的合作关系，具备较强的研究能力和实践能力。

3.研究成员：王红，女，38岁，教育学博士，现任广西民族大学教育学院讲师。王红博士主要从事教育史、教育文化、课程与教学论等方面的研究，在民族文化教育、课程整合、教学创新等领域具有较深的研究造诣。她主持完成多项省部级教育科研课题，发表学术论文30余篇，出版学术专著1部。王红博士在定性研究方法方面具有丰富的经验，擅长运用访谈、案例研究、行动研究等方法解决教育问题。她曾参与“广西民族地区中小学课程整合与教学创新实践研究”课题，为广西民族地区中小学课程整合与教学创新提供了重要的实践指导。王红博士熟悉广西民族地区的文化背景，与区内多所中小学教师建立了良好的合作关系，具备较强的研究能力和实践能力。

4.研究成员：赵刚，男，40岁，教育学硕士，现任广西壮族自治区教育厅基础教育处副处长。赵刚硕士长期从事基础教育管理工作，对广西民族地区教育改革政策有深入的了解，具备较强的组织协调能力和项目管理能力。他参与制定多项广西基础教育改革政策，为广西基础教育发展提供了重要的政策支持。赵刚硕士熟悉广西民族地区的教育现状，与区内多所中小学建立了良好的合作关系，具备较强的研究能力和实践能力。

5.研究成员：孙亮，男，35岁，教育学博士，现任广西民族师范学院教育学院副教授。孙亮博士主要从事教育评价、教育统计与测量、教育信息化等方面的研究，在实验研究、数据分析、教育评价等领域具有较深的研究造诣。他主持完成多项省部级教育科研课题，发表学术论文20余篇，参与编写教材1部。孙亮博士在定量研究方法方面具有丰富的经验，擅长运用统计分析、实验研究等方法解决教育问题。他曾参与“广西民族地区中小学教育信息化应用效果评价研究”课题，为广西民族地区教育信息化发展提供了重要的评价支持。孙亮博士熟悉广西民族地区的教育现状，与区内多所中小学建立了良好的合作关系，具备较强的研究能力和实践能力。

（二）团队成员的角色分配与合作模式

1.角色分配：

*项目负责人：负责统筹协调项目整体研究工作，制定研究方案，组织课题研讨会，指导团队成员开展研究，撰写研究报告，负责与相关部门沟通协调，确保项目顺利进行。

*副项目负责人：协助项目负责人开展研究工作，负责定量研究部分的数据收集、分析和报告撰写，同时负责实验校试点阶段的组织协调和过程监控。

*研究成员：负责定性研究部分的数据收集、分析和报告撰写，同时负责课程整合框架和教学资源包的开发，以及教师培训方案的制定