大连市开发区第七中学初中生金钱观现状剖析与教育优化策略探究

大连市开发区第七中学初中生金钱观现状剖析与教育优化策略探究一、引言1.1研究背景在当今社会，经济快速发展，人们的物质生活水平得到了极大提升，金钱在社会生活中的地位愈发重要。金钱作为一般等价物，是商品交换的媒介，在人们的日常生活、经济活动以及社会交往中发挥着不可或缺的作用。从满足个人基本生活需求，如衣食住行，到支持个人的兴趣爱好培养、教育投资、职业发展，再到参与社会经济活动，如创业、投资等，金钱都扮演着关键角色。正确的金钱观能够引导人们合理地获取、使用和管理金钱，实现个人经济目标的同时，也有助于维护社会经济秩序的稳定和健康发展。相反，错误的金钱观可能导致个人陷入财务困境，甚至引发社会问题，如过度消费导致的债务危机、为追求金钱不择手段引发的违法犯罪行为等。初中时期是个体成长的关键阶段，这一时期的学生正处于生理和心理快速发展的时期，也是世界观、人生观、价值观形成的重要时期。在这个阶段，学生开始逐渐接触社会，对周围的事物充满好奇和探索欲望，他们的认知能力、思维方式和情感体验都在不断发展和变化。初中生的金钱观也在这一时期逐渐形成，他们开始有了自己独立支配金钱的机会，如零花钱、压岁钱等，同时也面临着各种消费诱惑和选择。然而，由于初中生的认知水平有限，缺乏社会经验和辨别能力，他们在面对金钱时容易受到外界因素的影响，如家庭、学校、社会环境以及同伴群体等，从而导致金钱观出现偏差。一些初中生可能会出现盲目消费、攀比消费、浪费金钱等现象，甚至有的学生将金钱视为衡量个人价值和成功的唯一标准，这些错误的金钱观念和行为不仅会影响他们当前的学习和生活，还可能对他们未来的发展产生不利影响。大连市开发区第七中学作为一所具有代表性的初中学校，其学生来自不同的家庭背景和社会环境，在金钱观的形成和发展方面可能存在着差异。研究该校初中生的金钱观现状，有助于深入了解当前初中生金钱观的特点和存在的问题，分析影响初中生金钱观形成的因素，进而提出针对性的教育对策，引导初中生树立正确的金钱观，促进他们的健康成长和全面发展。同时，这也对丰富和完善青少年价值观教育理论，推动学校、家庭和社会在青少年金钱观教育方面的合作具有重要的理论和实践意义。1.2研究目的与意义1.2.1研究目的本研究旨在深入了解大连市开发区第七中学初中生的金钱观现状，通过问卷调查、访谈等研究方法，全面分析初中生在金钱认知、金钱情感和金钱行为等方面的表现和特点。剖析影响该校初中生金钱观形成的家庭、学校、社会等多方面因素，找出导致初中生金钱观出现偏差的根源。基于研究结果，提出具有针对性和可操作性的教育对策，为学校、家庭和社会在引导初中生树立正确金钱观方面提供有益的参考和建议，促进初中生形成健康、合理、正确的金钱观，为他们未来的生活和发展奠定坚实的基础。1.2.2理论意义丰富了初中生金钱观的理论研究。目前，关于青少年金钱观的研究虽有一定成果，但针对特定地区、特定学校初中生金钱观的深入研究仍显不足。本研究以大连市开发区第七中学为例，深入剖析初中生金钱观的现状、影响因素及教育对策，能够为该领域的理论研究提供新的实证数据和研究视角，进一步完善初中生金钱观的理论体系。完善了青少年价值观教育理论。金钱观作为价值观的重要组成部分，对青少年的价值观形成和发展有着重要影响。通过研究初中生金钱观，有助于深入理解价值观教育在青少年成长过程中的作用和机制，为丰富和完善青少年价值观教育理论提供有益的参考，推动教育理论的不断发展和创新。1.2.3实践意义对学校教育而言，有助于学校了解学生的金钱观状况，为学校开展针对性的思想政治教育和心理健康教育提供依据。学校可以根据研究结果，调整和优化教育教学内容和方法，将金钱观教育融入到日常教学和校园文化建设中，引导学生树立正确的金钱观，培养学生的理财能力和消费意识，促进学生的全面发展。对家庭教育来说，能够为家长提供科学的教育指导。家长可以通过了解初中生金钱观的特点和影响因素，反思自己的教育方式和家庭环境对孩子金钱观的影响，从而改进教育方法，加强与孩子的沟通和交流，合理引导孩子的消费行为，培养孩子正确的金钱观念和理财习惯，营造良好的家庭氛围。对学生个人成长而言，帮助初中生树立正确的金钱观，能够引导他们合理规划和管理自己的零花钱、压岁钱等，避免盲目消费、攀比消费等不良行为，培养他们的节约意识和理财能力，提高他们的综合素质和社会适应能力。正确的金钱观还有助于初中生树立正确的人生观和价值观，使他们明白金钱不是衡量个人价值的唯一标准，激励他们通过努力学习和积极进取实现自己的人生目标，为他们未来的职业发展和社会生活奠定良好的基础。二、概念界定与理论基础2.1概念界定2.1.1金钱观金钱观是指人们对金钱的根本看法和态度，以及在这种看法和态度指导下的行为倾向，它与人生观紧密相连，是价值观在金钱问题上的具体体现。作为物质观的一种，金钱观反映了人类对物质世界的认知，因为金钱作为人类社会一般等价物的载体，在社会经济活动中扮演着重要角色。对金钱的认知是金钱观的基础，涵盖了对金钱本质、功能、来源等方面的理解。马克思主义科学地揭示了金钱的本质和历史作用，认为金钱作为物质财富，是人类创造的，并为人类服务，人类应当是金钱的主人，而不是金钱的奴隶。人们依靠自己的劳动创造财富，获取财产，金钱是光荣的，而那种用剥削、掠夺欺诈的手段不劳而获，则是可耻的。金钱在促进商品交换的过程中起了重要作用，但金钱并非万能，世界上有比金钱更重要、更宝贵的东西。在现代社会，人们普遍认识到金钱是一种交换媒介，能够满足人们的物质需求，但同时也意识到金钱并非衡量幸福和成功的唯一标准。对金钱的态度体现了人们在面对金钱时的心理倾向和价值判断。正确的态度应该是既重视金钱的作用，合理追求金钱，又不盲目崇拜金钱，不过分贪婪。如“杂交水稻之父”袁隆平，虽是享誉世界的专家，但他从不讲究物质生活，而是把全部精力放在了研究水稻上，上了年纪还跋涉在稻田里。他对金钱的态度是淡然的，更注重自身事业的发展和对社会的贡献。而有些人则将金钱视为人生的唯一追求，为了获取金钱不择手段，这种错误的态度往往会导致个人陷入道德困境和法律风险。行为倾向是金钱观的外在表现，体现在人们获取、使用和管理金钱的具体行为中。在获取金钱方面，应通过合法、正当的途径，如努力工作、创业、投资等；在使用金钱时，要遵循合理、适度、有益的原则，避免浪费和盲目消费；在管理金钱方面，要具备一定的理财意识和能力，如储蓄、投资规划等，以实现金钱的保值和增值。2.1.2初中生初中生通常是指年龄在12-15岁左右的青少年群体，处于青春发育期，这一时期是个体从儿童向青少年过渡的关键阶段，在生理和心理方面都呈现出独特的发展特点。在生理上，初中生处于身体发育的“激变期”。他们正处在生长的第二高峰期，身高平均每年增长6-8厘米，体重平均每年增加2-4公斤，骨骼和肌肉发育很快，但骨化过程尚未完成，可塑性大，容易弯曲和损伤，肌肉的耐力较差。身体机能迅速增强并逐渐健全接近成人，特别是神经系统的发育，脑容积已接近成人，神经活动的机能进一步完善，第二信号系统的作用显著提高，为其抽象逻辑思维的发展奠定了生理基础，但其神经细胞比较脆弱，需要注意劳逸结合。性成熟开始也是这一时期的显著特征，女生从十二三岁，男生从十三四岁，性器官发育较快，性腺机能开始活动，出现第二性征，这些生理变化会引起学生心理上的一系列变化。心理发展方面，初中生的认识能力发展迅速。感知能力达到较高程度，区别颜色的能力比小学低年级学生提高60%以上，视听觉感受性进一步发展，灵敏性甚至超过成人，时空知觉有较大发展，观察事物的目的性、持久性和概括性日益提高；记忆力显著提高，有意识记在学习中得到发展，理解性记忆的比重增大；想象力迅速发展，想象中的创造性成份逐步增加；注意的集中性和稳定性增强，集中保持时间能达到45分钟，有意注意逐渐发展起来，但仍与个人兴趣爱好相联系；思维开始从形象思维向抽象思维过渡，抽象思维逐渐占主导地位，并开始发展独立性和批判性，但进行抽象思维时仍需要以具体形象思维为基础，全面性和分析性不足。情感丰富且不稳定，他们处于半幼稚、半成熟的时期，情绪、情感表现强烈，变化快，显得狭隘和肤浅。非常重视友谊，喜欢结伴而行，对朋友忠实坦诚，但容易因知识和经验不足，缺乏判断力，不能正确区分友谊与包庇、高尚与庸俗。已开始追求远大的目标和理想，敬佩和向往英雄模范人物，在集体生活中表现出较强烈的集体荣誉感。由于性的成熟，男女生之间的情感也会出现一些微妙变化，容易出现早恋现象。自我意识和独立意识增强，自我意识开始迅速发展，逐渐由评价别人转向评价自己，注重自己的内心体验，喜欢分析自己的个性特点，渴望获得成人的承认和尊重，重视自己在家庭和班级中的地位，但也容易为了显示自己而采取简单鲁莽的行为。不再像小学生那样依赖教师和家长，开始用批判的眼光看待周围的一切，喜欢经过独立思考发表自己的意见，反对过多的监督与干涉。2.2理论基础2.2.1价值观发展理论科尔伯格的道德发展阶段理论在价值观研究领域具有重要地位，对理解初中生金钱观的形成与发展有着深刻的启示。科尔伯格通过一系列道德两难故事，如“海因茨偷药”的故事，让不同年龄阶段的个体对道德问题进行判断和推理，从而总结出个体道德发展的三个水平六个阶段。在前习俗水平阶段，个体的道德判断主要基于行为的直接后果和自身的利害关系。处于这一阶段的初中生，在面对金钱相关的问题时，可能仅仅考虑自身的利益。例如，当面对零花钱的使用时，他们可能只关注自己是否能够买到心仪的零食或玩具，而不考虑这种消费行为对家庭经济的影响，也不会从道德层面去思考消费的合理性。在他们眼中，满足自己的欲望是首要的，只要能够获得金钱去满足这些欲望，就会认为是正确的行为。如果偷拿家里的钱能够买到自己想要的东西，且不会被发现受到惩罚，部分处于这一阶段的初中生可能就会产生这样的念头。习俗水平阶段，个体开始关注他人的期望和社会的规范，他们希望通过遵守社会规则来获得他人的认可和赞扬。在金钱观方面，处于这一阶段的初中生会意识到家庭和社会对于金钱使用的一些规范和期望。比如，他们会知道应该合理使用零花钱，不能随意浪费，要懂得节约，因为这是家长和老师所倡导的行为。他们也会在意同伴对自己消费行为的看法，如果周围的同学都认为购买昂贵的名牌文具是一种潮流，为了获得同伴的认同，他们可能会不顾自身家庭经济状况，盲目跟风购买，以显示自己与他人的一致性，避免被同伴排斥。后习俗水平阶段，个体的道德判断超越了具体的社会规则，更加注重基于普遍的道德原则和个人的良心做出决策。达到这一阶段的初中生，在面对金钱问题时，会有自己独立的思考和判断。他们可能会思考金钱的真正价值和意义，不仅仅是满足物质需求，还会考虑如何通过金钱来实现更高的人生价值，如用自己的零花钱参与慈善活动，帮助那些需要帮助的人，因为他们从内心深处认为这是符合道德原则的行为，是有意义和价值的，而不是仅仅为了满足他人的期望或遵守社会规范。埃里克森的人格发展理论同样为理解初中生金钱观的形成提供了重要视角。埃里克森认为，个体在一生中会经历八个阶段的心理社会发展，每个阶段都有特定的发展任务和冲突。初中阶段的学生处于青春期，主要面临的冲突是自我同一性对角色混乱。在这一时期，他们开始思考自己是谁、未来要成为什么样的人等问题，努力探索自己的价值观、兴趣爱好和职业方向。在金钱观的形成过程中，这种自我同一性的探索起着关键作用。初中生会通过对金钱的获取、使用和管理等行为来构建自己的身份认同。如果他们在家庭或学校中，通过合理规划零花钱、参与简单的理财活动等方式，成功地实现了一定的经济目标，如储蓄足够的钱购买自己喜欢的书籍或学习用品，他们会感到自己具备了一定的理财能力和责任感，从而增强自我认同感。相反，如果他们在金钱方面频繁出现问题，如过度消费导致债务，或者因追求金钱而忽视了学业和品德的发展，就可能会陷入角色混乱，对自己的行为和价值观产生怀疑，不知道自己在金钱问题上的正确定位是什么。此外，家庭和社会环境在这一时期对初中生金钱观的形成也有着重要影响。家庭中父母的金钱观念和消费行为会成为孩子模仿的对象。如果父母注重储蓄、理性消费，并且能够合理地分配家庭收入，孩子在这样的环境中成长，就更容易形成正确的金钱观。反之，如果父母挥霍无度、盲目追求物质享受，孩子也可能受到影响，认为金钱就是用来满足即时欲望的，从而形成错误的金钱观。社会文化中的消费观念、价值观等也会通过各种媒体、社交网络等渠道影响初中生，使他们在探索自我同一性的过程中，不断受到外界因素的干扰和塑造。2.2.2消费行为理论消费行为理论主要研究消费者在购买、使用和处置商品或服务过程中的行为和决策。其中，效用最大化理论认为，消费者在进行消费决策时，会追求自身满足程度的最大化，即消费者会根据自己的偏好和预算约束，选择能够使自己获得最大效用的商品或服务组合。在初中生的消费行为中，这一理论有着明显的体现。例如，当初中生用零花钱购买文具时，他们会在自己有限的零花钱范围内，考虑不同品牌、款式文具的价格和质量。如果他们偏好外观精美的文具，且认为购买一款价格适中但外观漂亮的文具能够给自己带来更大的满足感，那么即使这款文具可能在实用性上与其他文具相差不大，他们也会选择购买这款文具，以实现自己在购买文具这一消费行为中的效用最大化。而消费者的偏好又受到多种因素的影响，包括个人的兴趣爱好、生活习惯、社会文化环境等。对于初中生来说，他们的兴趣爱好正处于快速发展和形成的阶段，对新鲜事物充满好奇和追求。比如，一些喜欢运动的初中生，会更倾向于购买运动品牌的服装和运动鞋，因为这些商品不仅能够满足他们运动的需求，还能体现他们对运动的热爱和追求时尚的态度。同时，社会文化环境中的流行趋势、同伴群体的影响也不容忽视。在当下的社会文化中，某些电子产品、潮流玩具等可能成为热门的消费对象，初中生很容易受到这种流行趋势的影响，产生对这些商品的消费偏好。同伴群体的消费行为和观念也会对他们产生示范作用，如果周围的同学都拥有某种品牌的电子产品，为了融入群体，获得同伴的认同，一些初中生可能也会渴望拥有同样的产品，从而改变自己的消费偏好。社会学习理论认为，个体的行为是通过观察和模仿他人的行为而习得的。在初中生的消费行为和金钱观形成过程中，社会学习理论有着重要的应用。初中生正处于身心快速发展的时期，他们善于观察和模仿周围人的行为。家庭中的父母、学校里的老师和同学，以及社会媒体中的明星、网红等，都可能成为他们模仿的对象。如果父母在日常生活中经常进行冲动消费，看到喜欢的东西就毫不犹豫地购买，而不考虑实际需求和经济状况，孩子可能会模仿这种消费行为，在自己支配零花钱时也表现出冲动消费的倾向。同样，在学校里，如果一些同学经常炫耀自己购买的昂贵物品，或者在消费时不注重节约，其他同学可能会受到影响，认为这种消费方式是值得推崇的，从而模仿这种行为。此外，社会媒体在当今社会对初中生的影响日益增大。各种社交媒体平台上充斥着大量的消费信息和广告，展示着各种时尚、高端的商品和消费方式。初中生在浏览这些信息时，很容易受到吸引和影响，对一些商品产生向往和购买欲望。一些网红通过展示自己奢华的生活方式和大量的消费行为，吸引了众多初中生的关注，这些初中生可能会不自觉地模仿网红的消费行为，认为这是一种时尚和潮流的表现。因此，社会学习理论提醒我们，在引导初中生树立正确的金钱观和消费行为时，要注重为他们提供正面的榜样，营造良好的消费环境，减少不良消费行为和观念对他们的影响。三、研究设计3.1研究对象本研究选取大连市开发区第七中学全体初中生作为研究对象。大连市开发区第七中学创建于2000年，位于开发区的中心地带，周边与红梅小学、第八高级中学、大连民族学院相邻，具备从小学到大学的浓厚教育学术氛围。学校占地面积达2万平方米，建筑面积为1.6万平方米，目前拥有28个教学班，学生总人数1540人。该校学生来源广泛，涵盖了周边多个小区，包括红梅小区、五彩城、民院北等。这些学生的家庭背景、经济状况、文化氛围等存在较大差异，这使得该校初中生在金钱观的形成和发展过程中，能够受到多种因素的综合影响，具有一定的代表性。通过对这所学校初中生的研究，可以较为全面地了解不同背景下初中生金钱观的现状和特点，为后续提出具有针对性和普适性的教育对策提供有力的依据。为了确保研究结果的科学性和可靠性，在研究过程中采用分层抽样的方法选取样本。首先，将初一、初二、初三年级作为三个不同的层次。这是因为不同年级的学生在年龄、心理发展阶段、学习任务以及生活经历等方面存在差异，这些差异可能会导致他们在金钱观上表现出不同的特点。例如，初一年级学生刚从小学升入初中，对金钱的认知和支配能力可能相对较弱；初二年级学生处于初中阶段的中间时期，开始逐渐接触更多的社会信息，其金钱观可能会受到更多外界因素的影响而发生变化；初三年级学生面临升学压力，在金钱的使用和规划上可能会更加注重与学习相关的方面。然后，根据每个年级的班级数量，按照一定比例从每个年级中随机抽取若干个班级。在抽取班级时，充分考虑班级的整体情况，包括学生的成绩分布、家庭背景多样性等，以保证每个被抽取班级的学生都能较好地代表该年级学生的总体特征。最后，对抽取班级中的所有学生进行调查研究，这样可以使研究样本更具代表性，能够更准确地反映出大连市开发区第七中学全体初中生的金钱观现状。3.2研究方法3.2.1问卷调查法问卷设计是基于对金钱观的理论研究和相关文献分析，从金钱认知、金钱情感和金钱行为三个维度展开，旨在全面、深入地了解初中生的金钱观状况。在金钱认知维度，设置了诸如“你认为金钱的主要作用是什么？”“金钱是如何产生的？”等问题，以考察学生对金钱本质、功能和来源的认识；金钱情感维度则通过“当你拥有较多金钱时，你的感受是？”“你对金钱的渴望程度如何？”等题目，探究学生对金钱的情感体验和偏好程度；金钱行为维度涵盖了“你平时零花钱的主要用途是什么？”“你是否有储蓄的习惯？”“当你想买一件超出自己经济能力的物品时，你会怎么做？”等问题，以此了解学生在获取、使用和管理金钱方面的实际行为和行为倾向。问卷题目形式丰富多样，包括单选题、多选题和简答题。单选题能够让学生在明确的选项中快速做出选择，便于数据的统计和分析，例如在询问学生性别、年级等基本信息时采用单选题。多选题则给予学生更宽泛的选择空间，可更全面地了解学生的情况，如在调查零花钱用途、消费影响因素等方面使用多选题。简答题用于收集学生开放性的观点和想法，如“你认为应该如何培养正确的金钱观？”，这些回答能够为研究提供更深入、具体的信息，补充定量分析的不足。本次调查采用分层抽样的方式，从大连市开发区第七中学初一、初二、初三年级中分别抽取一定数量的班级。共发放问卷500份，回收有效问卷468份，有效回收率为93.6%。较高的有效回收率保证了样本数据的充足性和可靠性，使研究结果更具代表性。数据统计运用SPSS22.0软件进行分析，该软件功能强大，能够进行描述性统计分析，计算各题目的均值、频率、百分比等，直观呈现学生在各个问题上的回答分布情况；还可进行相关性分析、差异性检验等，深入探究不同变量之间的关系，如分析性别、年级与金钱观各维度之间是否存在显著差异，为研究结论的得出提供有力的数据支持。3.2.2访谈法访谈提纲的设计紧密围绕初中生金钱观展开，涵盖多个方面。在金钱认知方面，询问学生“你觉得金钱在生活中最重要的作用是什么？”“你从什么时候开始对金钱有了比较明确的认识？”等问题，引导学生阐述自己对金钱本质和功能的理解，以及认知形成的过程。在金钱情感方面，提出“当你得到一笔意外的零花钱时，你的心情是怎样的？”“有没有因为金钱和父母或者朋友产生过矛盾，当时你的感受如何？”等问题，深入了解学生对金钱的情感反应和情感体验背后的原因。在金钱行为方面，访谈涉及“你平时会自己管理零花钱吗？一般是怎么做的？”“如果看到一款很喜欢但价格较贵的文具，你会怎么决定是否购买？”等内容，以了解学生在日常生活中实际的金钱管理和消费决策行为。此外，还会询问学生对学校和家庭金钱观教育的看法，如“学校有没有开展过关于金钱观的教育活动，你觉得这些活动对你有帮助吗？”“父母平时是如何教导你使用金钱的？”，从学生的角度获取对教育现状的反馈。访谈对象选取了不同年级、性别、家庭背景的学生，以确保访谈结果能够反映不同类型学生的观点和情况。具体来说，每个年级选取10名学生，其中男生和女生各5名，并且涵盖了家庭经济状况较好、中等和较差的学生。同时，还选取了5名班主任教师和5名家长进行访谈。班主任教师在学生的学习和生活中扮演着重要角色，他们对学生的行为和思想动态有较为深入的了解，能够从教育者的角度提供关于学生金钱观的观察和看法。家长作为学生成长过程中的第一任老师，其教育方式和家庭环境对学生金钱观的形成有着深远影响，通过与家长的访谈，可以了解家庭在金钱观教育方面的做法、存在的问题以及家长对孩子金钱观的期望。访谈过程采用半结构化访谈的方式，在访谈前，提前与访谈对象预约时间和地点，确保访谈环境安静、舒适，以减少外界干扰，让访谈对象能够放松地表达自己的观点。访谈开始时，先向访谈对象简要介绍访谈的目的和流程，消除他们的顾虑，建立良好的沟通氛围。在访谈过程中，访谈者根据访谈提纲进行提问，但也会根据访谈对象的回答情况灵活调整问题的顺序和内容，鼓励访谈对象充分发表自己的看法，对于一些关键问题和有价值的信息，会进行深入追问。访谈者认真倾听访谈对象的每一个回答，做好详细的记录，包括访谈对象的语言表述、语气、表情和肢体动作等非语言信息，这些信息能够帮助更好地理解访谈对象的真实想法和情感状态。每次访谈结束后，及时对访谈记录进行整理和补充，确保记录的完整性和准确性，为后续的分析提供可靠的资料。3.2.3文献研究法在研究初期，通过多种渠道广泛收集国内外与初中生金钱观相关的文献资料。利用中国知网、万方数据知识服务平台、维普中文科技期刊数据库等国内知名学术数据库，以“初中生金钱观”“青少年金钱观”“中学生金钱观教育”等为关键词进行检索，获取了大量国内相关的学术期刊论文、硕士博士学位论文、研究报告等文献。同时，借助WebofScience、EBSCOhost、SpringerLink等国际学术数据库，检索国外相关文献，了解国际上在青少年金钱观研究领域的前沿动态和研究成果。对收集到的文献进行全面梳理和深入分析。首先，对文献的基本信息进行整理，包括文献的作者、发表时间、发表期刊、研究主题等，建立文献目录，以便于后续的查阅和管理。然后，仔细研读每一篇文献，提取其中与本研究相关的核心内容，如关于初中生金钱观现状的研究结果、影响因素的分析、教育对策的探讨等。对不同文献的观点和研究结果进行比较和归纳，找出其中的共性和差异。例如，在关于初中生金钱观现状的研究中，一些文献指出部分初中生存在盲目消费、攀比消费的现象，而另一些文献则强调初中生在金钱认知方面存在的不足，通过对这些不同观点的比较分析，能够更全面、客观地了解当前初中生金钱观的实际情况。同时，关注文献中对研究方法的运用，学习借鉴先进、科学的研究方法，为本次研究提供方法上的参考和指导。在梳理文献的过程中，还注重挖掘已有研究的不足之处和有待进一步研究的问题，为本研究的开展找准切入点和创新点。通过对文献的综合分析，发现当前针对特定地区、特定学校初中生金钱观的深入研究相对较少，且在教育对策方面，一些建议缺乏针对性和可操作性。基于此，本研究以大连市开发区第七中学为例，深入探究初中生金钱观的现状、影响因素，并提出具有针对性和可操作性的教育对策，以期为该领域的研究做出有益的补充和贡献。四、大连市开发区第七中学初中生金钱观现状4.1金钱认知现状4.1.1对金钱来源的认知通过对回收的468份有效问卷进行分析，发现大连市开发区第七中学初中生对金钱来源的认知呈现出多样化的特点，但也存在一些不足之处。在回答“你认为金钱主要是通过什么方式获得的”这一多选题时，选择“父母工作所得”的学生占比高达92.3%，这表明大部分学生能够直观地认识到家庭中父母的工作是金钱的主要来源之一，体现了家庭经济活动对学生金钱认知的直接影响。选择“自己劳动赚取（如做家务获得报酬、兼职工作等）”的学生占比为38.6%，这反映出部分学生已经有了通过自身劳动获取金钱的意识，意识到劳动与金钱之间的关联。然而，这一比例相对较低，说明仍有超过六成的学生较少参与通过劳动赚取金钱的实践活动，对劳动创造财富的体验不够深刻。在访谈中，一些学生表示虽然知道可以通过做家务等方式获得报酬，但父母很少给予这样的机会，或者觉得做家务是自己应该做的，不应该索要报酬。选择“投资（如购买股票、基金等）”的学生占比仅为8.1%，这表明初中生对投资这种获取金钱的方式了解甚少。投资涉及到较为复杂的金融知识和风险意识，对于认知水平和社会经验有限的初中生来说，理解和参与投资存在较大难度。在与学生的交流中，许多学生表示对股票、基金等投资概念只是听说过，但完全不了解其运作方式和风险。选择“他人赠予（如压岁钱、红包等）”的学生占比为65.2%，这说明在初中生的认知中，他人赠予也是金钱的重要来源之一。压岁钱和红包等传统习俗在学生的生活中较为常见，学生将其视为一种获取金钱的途径，但这种方式更多是基于亲情和社交关系，与通过自身努力获取金钱有本质区别。部分学生在访谈中提到，收到压岁钱和红包时感觉像是“意外之财”，不太会去思考这些钱的真正来源和价值。此外，还有少数学生选择了“其他”选项，在进一步查看他们的回答时，发现一些较为独特的想法，如认为可以通过发明创造获得专利收入、参加比赛获得奖金等，但这些想法在整体学生中所占比例极小，反映出大部分学生对金钱获取途径的认知还相对局限，缺乏对多元化获取金钱方式的深入思考。4.1.2对金钱功能的认知对于“你认为金钱在生活中的主要作用是什么”这一问题，调查结果显示，学生对金钱功能的认知具有一定的普遍性，但也存在一些片面性。选择“满足生活基本需求（如衣食住行）”的学生占比高达95.7%，这充分说明绝大多数学生能够清晰地认识到金钱在维持日常生活基本运转方面的关键作用，明白金钱是满足人们物质生活需求的重要手段。选择“用于学习和提升自我（如购买学习用品、参加培训课程等）”的学生占比为78.2%，这表明大部分学生意识到金钱可以为自身的学习和个人发展提供支持，认识到通过投资教育和学习资源，能够提升自己的知识和技能水平，为未来的发展打下坚实基础。选择“用于娱乐和休闲（如看电影、玩游戏、旅游等）”的学生占比为62.4%，说明在学生的观念里，金钱还能够用于丰富自己的精神生活，满足娱乐和休闲的需求，让生活更加丰富多彩。在访谈中，许多学生表示会用零花钱去看喜欢的电影、购买游戏装备或者和家人朋友一起去旅游，这些活动让他们感到快乐和放松。然而，选择“帮助他人和奉献社会（如捐款、做志愿者活动等）”的学生占比仅为30.3%，这反映出虽然部分学生具备一定的社会责任感和奉献精神，认识到金钱可以用于帮助他人、回馈社会，但整体比例相对较低，说明在引导学生树立正确的价值观，培养他们关注社会、关爱他人的意识方面，还有待加强。一些学生在访谈中提到，虽然知道捐款和做志愿者是好事，但觉得自己的力量有限，或者没有合适的渠道去参与这些活动。另外，有12.6%的学生选择了“体现个人价值和地位”，这部分学生将金钱与个人价值和社会地位联系起来，认为拥有更多的金钱就能体现自己的价值，获得更高的社会地位。这种观点存在一定的片面性，容易导致学生过度追求物质财富，忽视自身内在品质和能力的提升。在访谈中，个别学生表示看到身边一些同学拥有昂贵的物品，就觉得他们很有“面子”，自己也希望通过拥有更多金钱来获得他人的认可和尊重。4.2金钱情感现状4.2.1对金钱的喜爱程度在调查学生对金钱的喜爱程度时，设置了“你对金钱的喜爱程度如何”这一问题，选项包括“非常喜欢”“比较喜欢”“一般”“不太喜欢”“非常不喜欢”。统计结果显示，选择“非常喜欢”的学生占比15.2%，这些学生在访谈中表示，金钱可以让他们买到很多喜欢的东西，比如最新款的电子产品、限量版的文具等，拥有更多的金钱会让他们感到快乐和满足，觉得自己的生活更加丰富多彩。选择“比较喜欢”的学生占比38.4%，这部分学生认为金钱在生活中很重要，虽然不会过度追求，但有足够的金钱可以解决很多实际问题，如满足自己的兴趣爱好，参加一些课外辅导班提升自己等。他们觉得金钱是实现自己目标和愿望的重要工具，对金钱持有较为积极的态度。选择“一般”的学生占比32.1%，这表明相当一部分学生对金钱的态度较为中立。他们认为金钱只是生活中的一部分，虽然不可或缺，但也不是生活的全部。在访谈中，一些学生提到，自己不会特别在意金钱的多少，更关注学习、友谊和家庭等方面。他们觉得只要生活过得充实、开心，金钱的多少并不是最重要的。选择“不太喜欢”的学生占比12.3%，这些学生在回答原因时表示，觉得过于追求金钱会让人变得自私和功利，破坏人与人之间的关系。他们更注重精神层面的追求，如阅读、艺术、旅行等，认为这些活动能给自己带来更有价值的体验，而不是金钱。还有少数学生选择“非常不喜欢”，占比2.0%，他们大多认为金钱是万恶之源，看到社会上一些人为了金钱不择手段，做出违法犯罪的行为，对金钱产生了厌恶情绪。总体来看，大部分学生对金钱持有积极或中立的态度，说明在当今社会环境下，初中生普遍认识到金钱的重要性，但仍有部分学生能够理性看待金钱，不盲目追求，注重精神层面的需求。这一分布情况受到多种因素的影响，家庭环境是其中一个重要因素。在家庭经济条件较好且父母注重培养孩子精神品质的家庭中，孩子更容易对金钱保持理性的态度，不会过分强调金钱的重要性，而是将注意力更多地放在自身的成长和发展上。相反，在一些过于强调物质享受的家庭中，孩子可能会受到影响，对金钱表现出较高的喜爱程度。4.2.2金钱带来的情感体验金钱给大连市开发区第七中学初中生带来的情感体验是复杂多样的，既有积极的一面，也有消极的一面。在积极情感体验方面，当学生获得金钱时，如收到压岁钱、零花钱或者通过自己的努力赚取到报酬，他们往往会感到兴奋和满足。调查显示，有76.5%的学生表示在得到一笔可观的零花钱时，心情会非常愉悦，觉得自己拥有了更多的自主选择权，可以去购买自己心仪已久的物品。在访谈中，许多学生提到用自己积攒的零花钱购买到喜欢的书籍、玩具或者参加感兴趣的活动时，内心充满了成就感。这种积极的情感体验源于金钱能够满足他们的物质需求和兴趣爱好，让他们感受到生活的乐趣和自身的价值。例如，一位喜欢绘画的学生用自己节省下来的零花钱购买了一套高质量的绘画工具，他表示使用这些工具画画时，不仅绘画水平得到了提高，而且每次看到这些工具，都会想起自己努力攒钱的过程，内心充满了自豪和满足。然而，金钱也给部分学生带来了消极的情感体验。当学生面临金钱短缺，无法满足自己的需求时，容易产生焦虑和沮丧的情绪。在调查“当你想买一件东西但钱不够时，你的感受是”这一问题时，有58.8%的学生选择了“焦虑”，21.6%的学生选择了“沮丧”。一些学生在访谈中表示，看到同学拥有自己喜欢但买不起的东西时，会感到自卑和失落，觉得自己不如别人。这种因金钱带来的消极情感体验可能会影响学生的心理健康和自信心，甚至导致一些学生为了满足自己的物质欲望而采取不正当的手段。此外，在涉及金钱的人际交往中，也可能产生一些负面情绪。比如，与朋友一起消费时，如果在金钱的分担上出现分歧，可能会引发矛盾和不愉快。在访谈中，有学生提到曾经因为和朋友一起出去玩，在结账时对费用的分摊有不同意见，导致两人之间产生了隔阂，原本亲密的关系变得有些疏远，这让他感到非常苦恼。影响学生金钱情感体验的因素是多方面的。个人的需求和欲望是一个关键因素，当学生的需求与自身的经济能力不匹配时，就容易产生消极的情感体验。社会环境和同伴群体的影响也不容忽视，在当今消费主义盛行的社会环境下，学生容易受到周围同学消费行为的影响，产生攀比心理，从而对金钱产生过度的渴望或因金钱不足而产生负面情绪。家庭的经济状况和教育方式也会对学生的金钱情感体验产生重要影响。家庭经济条件较差的学生可能会因为金钱的限制而产生更多的焦虑和自卑情绪；而家庭中父母对金钱的态度和教育方式不当，如过度溺爱，满足孩子的一切物质需求，或者过于苛刻，对孩子的零花钱控制过严，都可能导致学生在面对金钱时出现情感问题。4.3金钱行为倾向现状4.3.1消费行为对回收问卷中关于学生消费行为相关问题的分析显示，大连市开发区第七中学初中生的消费类型丰富多样。在零花钱的使用方面，用于购买学习用品的学生占比为75.2%，这表明大部分学生能够认识到学习的重要性，愿意将零花钱投入到与学习相关的物品上，如购买书籍、文具、辅导资料等。其中，购买课外书籍的学生占购买学习用品学生总数的42.3%，反映出部分学生有主动学习、拓展知识面的意识。用于购买零食和饮料的学生占比为68.4%，初中生正处于身体快速发育阶段，对食物的需求较大，且零食和饮料具有方便获取、口味多样等特点，容易吸引学生。同时，校园周边的小卖部、超市等销售点众多，为学生购买零食和饮料提供了便利条件。用于娱乐消费，如购买游戏装备、看电影、去游乐场等的学生占比为45.3%。随着社会经济的发展和娱乐产业的丰富，学生的娱乐选择日益增多。电子游戏、电影、主题乐园等娱乐活动对初中生具有很大的吸引力，他们愿意花费零花钱来满足自己的娱乐需求。在消费频率上，调查结果显示，每周至少消费一次的学生占比为82.1%。其中，每天都有消费行为的学生占比15.6%，这些学生的消费项目主要集中在零食、饮料等日常消费品上，他们可能在课间休息或放学后就会去购买。每周消费2-3次的学生占比最高，达到42.8%，他们的消费内容除了零食、饮料外，还可能包括偶尔购买学习用品、参与一些小型娱乐活动等。在消费决策过程中，56.7%的学生表示在购买商品时会首先考虑价格因素，这说明大部分学生在消费时具有一定的价格意识，会在自己的经济能力范围内选择合适的商品。然而，仍有32.4%的学生表示会优先考虑商品的品牌和款式，追求时尚和个性化的消费。在访谈中，一些学生提到，看到身边同学使用名牌商品或穿着时尚的服装，自己也希望能够拥有，以融入群体或展示自己的个性。仅有10.9%的学生表示会重点考虑商品的质量和实用性，这种消费行为存在一定的问题。部分学生过于注重品牌和款式，而忽视了商品的实际价值和自身需求，容易导致盲目消费和资源浪费。一些学生为了追求名牌鞋子，不惜花费大量零花钱，而这些鞋子可能在质量和舒适度上与普通品牌并无太大差异，但价格却高出很多。同时，学生的消费行为还受到同伴群体和广告宣传的影响较大。48.6%的学生表示会因为同学购买了某件商品而产生购买欲望，同伴的消费行为在学生中具有较强的示范作用。此外，36.5%的学生表示会受到广告的影响，一些明星代言的产品、网络上流行的广告宣传等，都可能激发学生的购买兴趣。4.3.2储蓄行为在对大连市开发区第七中学初中生储蓄行为的调查中发现，学生的储蓄意识和储蓄行为存在较大差异。调查数据显示，有42.3%的学生表示有储蓄的习惯，这表明部分学生已经具备了一定的储蓄意识，认识到储蓄的重要性。在访谈中了解到，这些学生储蓄的原因主要有以下几点：一是为了购买价格较高的学习用品或书籍，如一些价格昂贵的工具书、限量版的课外读物等，他们会通过储蓄零花钱来积攒足够的资金。二是为了应对突发情况，如生病、丢失物品等，他们认为储蓄一些钱可以在遇到这些情况时不至于手足无措。还有部分学生是受到家长的影响，家长平时注重储蓄，并教导孩子要养成储蓄的习惯，这些学生也会模仿家长的行为进行储蓄。然而，仍有57.7%的学生没有储蓄习惯。进一步分析发现，影响学生储蓄的因素是多方面的。首先，家庭因素对学生储蓄行为有着重要影响。家庭经济状况较好且父母注重培养孩子理财意识的家庭，孩子更容易养成储蓄习惯。在这类家庭中，父母会给予孩子适当的零花钱，并引导他们合理规划和管理这些零花钱，鼓励他们进行储蓄。相反，一些家庭经济条件较差的学生，可能会将零花钱全部用于满足基本生活需求，没有多余的钱进行储蓄。还有些家庭对孩子的零花钱管理较为宽松，孩子可以随意支配零花钱，缺乏储蓄的约束和引导，导致孩子难以养成储蓄习惯。其次，学生自身的消费观念和消费欲望也会影响储蓄行为。一些学生消费欲望较强，追求物质享受，喜欢购买各种零食、玩具、电子产品等，难以克制自己的消费冲动，从而没有多余的钱进行储蓄。在访谈中，有学生表示看到喜欢的东西就忍不住想买，根本存不住钱。学校教育在学生储蓄意识培养方面也存在一定的不足。虽然部分学校开设了相关的理财课程，但课程内容往往较为理论化，缺乏实际操作和案例分析，学生难以将所学知识应用到实际生活中。此外，学校对学生储蓄意识的宣传和引导力度不够，没有营造出良好的储蓄氛围。4.3.3投资行为调查结果显示，大连市开发区第七中学初中生对投资的了解和参与情况较少。在回收的问卷中，仅有12.6%的学生表示对投资有一定的了解，如知道股票、基金、债券等投资产品的基本概念。在访谈中发现，这些学生对投资的了解主要来源于父母的谈论、网络信息以及少量的金融知识普及活动。仅有3.2%的学生表示曾经参与过投资活动，其中大部分学生参与的是较为简单的投资方式，如购买银行理财产品、参与学校组织的模拟投资活动等。在参与过投资的学生中，他们参与投资的原因主要是受到家长或老师的鼓励，希望通过投资来了解金融知识、培养理财能力。从投资行为的特点来看，由于初中生的认知水平和社会经验有限，他们在投资过程中往往缺乏风险意识。在访谈中，一些参与过投资的学生表示，虽然知道投资有风险，但并没有真正理解风险的含义和可能带来的后果。他们在选择投资产品时，更多地是受到他人的建议或广告宣传的影响，而没有对投资产品进行深入的分析和研究。另外，初中生的投资资金来源主要是自己的零花钱和压岁钱，资金量相对较少，这也限制了他们的投资选择和投资规模。由于资金有限，他们往往无法进行多元化的投资，投资组合较为单一，容易受到市场波动的影响。初中生的投资行为对他们的影响具有两面性。一方面，适当参与投资活动可以让学生了解金融市场，学习理财知识，培养他们的经济意识和决策能力。通过参与投资，学生可以学会分析市场信息、评估投资风险，从而提高自己的综合素质。另一方面，如果学生在投资过程中缺乏正确的引导和风险意识，可能会遭受经济损失，对他们的自信心和价值观产生负面影响。一些学生在参与模拟投资活动时，由于投资失误导致资金亏损，可能会感到沮丧和失落，甚至对投资产生恐惧心理。五、影响大连市开发区第七中学初中生金钱观的因素5.1家庭因素5.1.1家庭经济状况家庭经济状况是影响初中生金钱观的重要基础因素。不同经济水平的家庭，为孩子提供的物质条件和消费环境存在显著差异，进而在多方面塑造着学生的金钱观。在家庭经济条件优越的环境中成长的初中生，往往拥有较为充裕的零花钱和物质资源。他们能够轻松满足自己的各种消费需求，从购买高档的学习用品、时尚的服装，到参加各类兴趣培训班和出国旅游等。这种丰富的物质体验使他们对金钱的获取和使用相对容易，容易形成较为宽松的消费观念。他们在消费时可能较少考虑价格因素，更注重商品的品质、品牌和个性化。例如，一些家庭富裕的学生在购买文具时，会毫不犹豫地选择价格昂贵的进口品牌，认为其质量更好、更能彰显自己的品味。在面对自己喜欢的物品时，他们通常不会因为价格而犹豫不决，这使得他们对金钱的价值感知相对较弱，容易忽视金钱的来之不易。与之相对，家庭经济状况较差的学生，在日常生活中会明显感受到经济的压力和物质的匮乏。他们的零花钱有限，往往需要精打细算地使用，优先满足基本的生活和学习需求。在购买商品时，价格成为他们首要考虑的因素，会更倾向于选择性价比高的产品，注重实用性。这些学生深知父母挣钱的艰辛，更能体会到金钱的来之不易，从而对金钱倍加珍惜，储蓄意识相对较强。比如，有些家庭经济困难的学生，为了节省零花钱，会选择购买价格较为便宜的文具，甚至会将用过的作业本翻面继续使用。他们会将多余的零花钱积攒起来，以备不时之需。家庭经济状况还会影响学生对金钱的期望和追求。经济条件好的家庭，学生可能更关注金钱带来的生活品质提升和自我实现，将金钱视为实现兴趣爱好和个人发展的工具；而经济条件较差的家庭，学生可能会将金钱看作改变家庭命运、摆脱贫困的关键，对金钱的渴望更为强烈，甚至可能会在一定程度上产生金钱崇拜的心理，将获取更多金钱作为自己未来努力的主要目标。5.1.2家长教育方式家长的教育方式对初中生金钱观的塑造起着关键作用。不同的教育方式，如溺爱型、严格型、民主型等，会使孩子形成截然不同的金钱观念和行为习惯。溺爱型教育方式下的家长，往往对孩子过度宠爱，无条件地满足孩子的各种物质需求。在金钱方面，他们会毫不吝啬地给予孩子大量零花钱，对孩子的消费行为也不加约束和引导。这种教育方式容易使孩子形成以自我为中心的价值观，认为自己的需求应该被无条件满足，从而导致孩子在金钱观上出现偏差。孩子可能会缺乏理财意识，不懂得珍惜金钱，养成挥霍浪费的习惯。例如，有些溺爱孩子的家长，孩子想要什么就给买什么，从不问用途和必要性。孩子在这种环境下，对金钱没有正确的认知，看到喜欢的东西就买，不考虑价格和实际价值，甚至会产生攀比心理，追求超出家庭经济能力的物质享受。严格型教育方式的家长，对孩子的金钱管理较为严格，给予孩子的零花钱有限，并且对零花钱的使用进行严格监督和限制。这种教育方式下的孩子，虽然可能会养成节俭的习惯，但也可能会产生一些负面效应。由于长期处于金钱被严格控制的状态，孩子可能会对金钱产生过度的渴望和焦虑，一旦有机会支配金钱，可能会出现报复性消费行为。同时，过于严格的金钱管理可能会限制孩子的社交活动和兴趣发展，使孩子在面对金钱时缺乏自主决策能力和理财经验。比如，有些家长每周只给孩子很少的零花钱，孩子如果想要参加同学聚会或购买一些课外书籍，可能会因为钱不够而无法实现，这会让孩子感到自卑和压抑。民主型教育方式的家长，注重与孩子的沟通和交流，在金钱观教育方面，会给予孩子一定的自主权利，同时也会进行正确的引导。他们会根据家庭经济状况和孩子的实际需求，合理地给予孩子零花钱，并帮助孩子制定零花钱使用计划，教导孩子如何合理分配和管理金钱。在孩子遇到金钱相关的问题时，会与孩子一起讨论，引导孩子做出正确的决策。这种教育方式下的孩子，往往能够形成正确的金钱观，既懂得合理消费，又具备一定的理财意识和自主决策能力。例如，民主型家长在孩子想要购买一款较贵的电子产品时，会与孩子一起分析该产品的必要性和性价比，让孩子明白金钱的价值和合理使用的重要性，同时鼓励孩子通过自己的努力，如做家务赚取报酬、节省零花钱等方式来积攒购买所需的资金。5.1.3家庭消费氛围家庭日常消费习惯和氛围对初中生金钱观的形成有着潜移默化的影响。家庭成员的消费行为、消费观念以及对金钱的态度，都会在孩子的成长过程中留下深刻的印记，成为孩子模仿和学习的对象。如果家庭中存在过度消费、盲目追求名牌和奢侈品的现象，孩子很容易受到这种消费氛围的影响，形成错误的消费观念和金钱观。在这样的家庭中，家长可能会频繁购买高价商品，注重品牌和外在形象，而忽视商品的实际价值和自身需求。孩子在耳濡目染中，会认为购买名牌和奢侈品是一种时尚和成功的象征，从而产生攀比心理，追求物质享受。例如，有些家长热衷于购买名牌服装和高档化妆品，经常在孩子面前炫耀自己的消费成果，孩子就会受到影响，在自己购买物品时也会优先考虑品牌和价格，而不考虑实际用途。相反，注重理性消费和节约的家庭，会培养孩子正确的消费观念和金钱观。在这种家庭中，家长在购买商品时会综合考虑价格、质量和实用性，注重性价比，不盲目跟风消费。同时，家长会教育孩子珍惜劳动成果，节约资源，合理使用金钱。孩子在这样的家庭氛围中成长，会逐渐养成理性消费的习惯，明白金钱的真正价值在于满足生活的实际需求，而不是盲目追求物质的堆砌。比如，有些家庭在购买生活用品时，会货比三家，选择性价比最高的产品，并且会教育孩子节约用水、用电，不浪费食物。孩子在这种环境下，会学会珍惜金钱，合理规划自己的消费。家庭消费氛围还体现在家庭成员之间关于金钱的沟通和交流方式上。如果家庭中能够开放地讨论金钱问题，分享理财经验和消费心得，孩子就能够更好地了解金钱的运作和管理方式，培养出良好的理财意识。例如，家长可以在家庭会议中，与孩子一起讨论家庭的收支情况，让孩子参与家庭预算的制定，教导孩子如何储蓄和投资。通过这样的沟通和交流，孩子能够更加深入地理解金钱的概念，掌握基本的理财知识和技能，为树立正确的金钱观奠定基础。五、影响大连市开发区第七中学初中生金钱观的因素5.2学校因素5.2.1学校教育理念学校的教育理念在很大程度上影响着初中生金钱观的形成。当前，虽然素质教育的理念在不断推进，但在实际的教育教学过程中，部分学校仍然过于侧重学生的学业成绩，将提高学生的考试分数和升学率作为主要目标。这种教育理念使得学校在课程设置和教学活动安排上，往往优先保障语文、数学、英语等主科课程的教学时间和资源投入，而对金钱观教育这类非主科内容重视不足。金钱观教育在学校的课程体系中缺乏系统性和完整性。一些学校没有专门的金钱观教育课程，即使有相关内容，也大多是零散地穿插在思想品德、思想政治等课程中，缺乏深入的讲解和系统的教学计划。这使得学生对金钱观的学习缺乏连贯性和深度，难以形成全面、正确的认识。在思想品德课程中，可能只是简单提及一些关于节约、合理消费的内容，但没有从经济学、社会学等多个角度深入剖析金钱的本质、功能以及正确的获取和使用方式，学生无法真正理解金钱观的内涵和重要性。学校对学生的评价体系也多以学习成绩为主要标准，忽视了学生在金钱观等方面的表现。在评选优秀学生、三好学生等荣誉称号时，主要依据学生的考试成绩、学科竞赛获奖情况等，很少将学生的金钱观念、消费行为等纳入评价范围。这使得学生认为金钱观与自己的学业和未来发展关系不大，从而缺乏主动学习和培养正确金钱观的动力。然而，也有部分学校开始意识到金钱观教育的重要性，积极探索将金钱观教育融入学校教育理念的方式。这些学校注重培养学生的综合素质，将金钱观教育视为学生品德教育和生活教育的重要组成部分。通过开展主题班会、社会实践活动、校园文化建设等多种形式，引导学生树立正确的金钱观。例如，一些学校组织学生参与模拟商业活动，让学生在实践中体验金钱的获取和使用过程，培养他们的理财能力和经济意识；还有些学校通过校园广播、宣传栏等渠道，宣传正确的消费观念和理财知识，营造良好的校园文化氛围。5.2.2校园文化环境校园文化活动是校园文化环境的重要组成部分，对初中生金钱观的形成有着潜移默化的影响。丰富多彩的校园文化活动能够为学生提供多元化的体验和学习机会，有助于培养学生正确的金钱观。一些学校开展的校园义卖活动，不仅让学生学会了如何合理定价、推销商品，还让他们体验到通过自己的劳动创造价值的过程，从而更加珍惜金钱，理解劳动与金钱的关系。在义卖活动中，学生们需要准备义卖物品、制定价格策略、向其他同学推销商品，在这个过程中，他们深刻体会到赚钱的不易，也学会了如何合理分配和使用所得的收入，如将义卖所得捐献给贫困地区的学生，培养了他们的社会责任感和奉献精神。相反，一些缺乏教育意义或过于商业化的校园文化活动，可能会对学生的金钱观产生负面影响。例如，一些学校举办的校园购物节，过于强调商品的消费和购买，忽视了对学生消费观念的引导，容易让学生产生盲目消费的心理。在这样的活动中，学生可能只关注商品的外观和流行程度，而不考虑自己的实际需求和经济能力，导致过度消费和资源浪费。同学之间的交往也是校园文化环境的重要因素。初中生正处于身心快速发展的时期，同伴群体对他们的影响较大。在同学交往中，学生之间的消费行为和观念容易相互影响。如果班级中存在部分学生盲目追求名牌、炫耀性消费的现象，其他学生可能会受到影响，产生攀比心理，也追求高消费的生活方式。一些学生看到同学穿着名牌运动鞋、背着昂贵的书包，为了不被同学看不起，也会要求家长购买同样品牌的商品，即使这些商品超出了自己家庭的经济承受能力。然而，积极健康的同学交往也能够促进学生形成正确的金钱观。在一些班级中，同学们会互相交流理财经验，分享自己如何合理规划零花钱、储蓄等，这种正面的交流能够引导学生树立正确的金钱观念，培养他们的理财意识。例如，有的学生将自己节省零花钱购买学习资料的经验分享给同学，鼓励大家合理使用零花钱，把钱花在有意义的事情上，对其他同学起到了很好的示范作用。5.2.3教师引导教师在课堂教学和日常交流中对学生金钱观的引导起着关键作用。在课堂教学中，教师是知识的传授者和引导者，他们的教学内容和方式直接影响着学生对金钱观的理解和认识。一些教师能够充分利用课堂教学的机会，将金钱观教育融入到相关学科的教学中。在思想政治课上，教师通过讲解马克思主义政治经济学中关于商品、货币的理论，让学生深入了解金钱的本质和起源，明白金钱是社会劳动的产物，是商品交换的媒介，从而正确看待金钱的作用。在语文教学中，教师可以通过分析文学作品中人物的金钱观念和行为，引导学生进行思考和讨论。例如，在讲解《欧也妮・葛朗台》时，教师可以引导学生分析葛朗台贪婪、吝啬的金钱观，让学生认识到这种错误的金钱观对个人和家庭的危害，从而树立正确的金钱价值观。然而，部分教师在教学过程中对金钱观教育的重视程度不够，教学方法单一。他们可能只是简单地按照教材内容进行讲解，缺乏与实际生活的联系，无法引起学生的兴趣和共鸣。在讲解消费相关的知识时，只是枯燥地讲述消费的类型、原则等理论知识，没有结合学生的生活实际，如校园周边的消费现象、学生的零花钱使用情况等进行分析，导致学生对这些知识的理解和应用能力较差。在日常交流中，教师的言行举止也会对学生的金钱观产生影响。教师如果能够以身作则，在日常生活中展现出正确的金钱观和消费行为，如理性消费、注重节约、不盲目追求物质享受等，会对学生起到良好的示范作用。相反，如果教师在学生面前表现出过度消费、攀比等行为，会让学生对金钱观产生误解，认为这些行为是合理的。此外，教师与学生之间的沟通交流方式也很重要。如果教师能够关注学生在金钱方面的困惑和问题，及时与学生进行沟通和交流，给予他们正确的指导和建议，能够帮助学生解决实际问题，树立正确的金钱观。一些学生在零花钱管理上存在困难，不知道如何合理分配和使用，教师可以耐心地与他们交流，帮助他们制定零花钱使用计划，教导他们如何储蓄和理财。5.3社会因素5.3.1社会消费文化随着社会经济的快速发展，消费文化在社会生活中占据着越来越重要的地位。当前，社会上流行的消费主义对初中生的金钱观产生了显著的冲击。消费主义强调通过不断消费来追求物质享受和个人满足，将消费视为实现自我价值和社会地位的重要途径。在这种消费文化的影响下，初中生容易受到各种消费广告和宣传的诱惑，追求名牌、时尚和个性化的商品。一些商家为了追求利润，不断推出各种新款商品，并通过广告、明星代言等方式进行大肆宣传，营造出一种消费至上的氛围。初中生正处于身心快速发展的时期，好奇心强，容易受到外界影响，他们往往会被这些广告所吸引，认为购买这些商品就能跟上潮流，获得他人的认可和尊重。在学校周边的文具店、服装店等，经常能看到一些初中生在购买带有知名品牌标志或流行元素的商品，即使这些商品的价格较高，超出了他们的实际需求和经济能力。消费主义还导致了初中生之间的攀比心理加剧。在消费主义的影响下，一些初中生将拥有更多、更昂贵的商品视为一种荣耀，互相攀比消费能力和消费水平。在学校里，学生们可能会比较谁的手机更高级、谁的鞋子是名牌、谁的零花钱更多等。这种攀比心理使得一些初中生为了满足自己的虚荣心，不顾家庭经济状况，盲目追求高消费，从而导致消费行为失去理性。一些家庭经济条件一般的学生，为了不被同学看不起，会向父母索要更多的零花钱来购买与同学相同或更高级的商品，给家庭带来了不必要的经济压力。此外，消费主义还使初中生对金钱的认知产生偏差。他们可能会认为金钱的主要作用就是用于消费，追求物质享受，而忽视了金钱的其他功能，如储蓄、投资、帮助他人等。这种对金钱的片面认知，不利于初中生树立正确的金钱观和价值观，影响他们未来的生活和发展。5.3.2大众传媒影响在当今信息时代，电视、网络等大众传媒已成为人们获取信息的主要渠道，对初中生金钱观的塑造发挥着重要作用。电视节目中充斥着大量的商业广告，这些广告通过精美的画面、生动的语言和诱人的宣传，向观众展示各种商品的优势和特点，激发观众的购买欲望。对于缺乏辨别能力的初中生来说，这些广告的影响力尤为显著。一些电视广告宣传的商品往往强调品牌、时尚和奢华，使初中生在潜移默化中形成了对这些商品的向往。在一些儿童节目和青少年节目之间，常常插播各种玩具、电子产品、零食等广告，这些广告的目标受众就是青少年群体，初中生在观看节目的过程中，很容易被广告所吸引，从而产生购买相关商品的想法。网络媒体的发展更是为信息传播提供了广阔的平台，对初中生的影响日益深远。社交媒体平台上，各种消费信息和生活方式展示随处可见。一些网红、明星通过展示自己的奢华生活，如购买名牌服装、珠宝首饰，入住高档酒店等，吸引了大量初中生的关注。这些网红和明星的生活方式被一些初中生视为榜样，他们模仿网红和明星的消费行为，追求同样的物质享受。在一些社交平台上，经常能看到初中生分享自己购买的昂贵商品，或者羡慕他人拥有的奢侈品，这种现象反映出网络媒体对初中生消费观念和金钱观的影响。网络游戏也是影响初中生金钱观的一个重要因素。一些网络游戏设置了虚拟货币和付费道具系统，玩家可以通过充值购买虚拟货币，进而购买各种游戏道具，提升自己在游戏中的竞争力和体验感。对于沉迷于网络游戏的初中生来说，为了在游戏中获得更好的表现，他们可能会不惜花费大量的金钱购买虚拟道具。一些初中生为了购买游戏中的稀有装备或皮肤，会偷偷使用父母的手机进行充值，导致家庭财产损失，同时也使自己对金钱的价值和使用产生错误的认识。网络上的一些不良信息，如虚假的财富故事、金钱至上的言论等，也会误导初中生的金钱观。一些网络文章宣扬通过不正当手段获取财富的方法，或者强调金钱是衡量成功和幸福的唯一标准，这些信息容易让初中生产生误解，认为只要能够获得金钱，就可以不择手段，从而影响他们正确价值观的形成。5.3.3社会风气当前社会上存在的拜金主义、功利主义等不良风气对初中生的金钱观产生了侵蚀作用。拜金主义是一种将金钱视为最高价值，盲目崇拜金钱的思想观念。在拜金主义的影响下，一些人认为金钱可以买到一切，拥有更多的金钱就意味着拥有更高的社会地位和更多的幸福。这种观念在社会上的传播，使得部分初中生受到影响，将金钱作为自己追求的首要目标。在一些社会现象中，我们可以看到拜金主义对初中生的影响。一些初中生将拥有大量金钱作为自己的人生理想，认为只有赚大钱才能过上幸福的生活。他们在选择未来职业时，往往优先考虑收入高的职业，而忽视了自己的兴趣爱好和个人特长。在与同学的交往中，也会以对方家庭的经济状况来评判对方的价值，对家庭富裕的同学另眼相看，而对家庭经济条件较差的同学则表现出轻视。功利主义强调行为的结果和利益，追求个人利益的最大化。在社会风气中，功利主义的表现形式多样，如在教育领域，过于注重考试成绩和升学率，忽视学生的综合素质培养；在工作中，只看重个人的业绩和报酬，忽视团队合作和社会责任。这种功利主义的风气也渗透到了初中生的生活中，影响着他们的金钱观。一些初中生在学习和生活中，过于追求功利性的目标，如为了获得奖学金而努力学习，而不是真正出于对知识的热爱和对自我提升的追求。在对待金钱时，他们更关注金钱能够带来的直接利益，而忽视了金钱背后所蕴含的道德和社会责任。社会上一些不良的消费现象，如铺张浪费、炫富等，也会对初中生产生负面影响。在一些社交场合，人们为了显示自己的财富和地位，会进行大量的消费，甚至超出自己的经济能力。这种铺张浪费的行为被一些初中生看到后，可能会使他们产生错误的认识，认为消费就是要追求奢华和浪费，从而影响他们正确消费观念的形成。一些人在社交媒体上炫耀自己的财富，展示自己购买的奢侈品、豪华汽车等，这种炫富行为容易引发初中生的攀比心理，使他们陷入追求物质享受的误区。六、初中生金钱观教育的现状与问题6.1学校金钱观教育现状6.1.1课程设置与教学内容在课程设置方面，大连市开发区第七中学与许多初中学校类似，金钱观教育没有独立的课程体系，主要分散在思想品德、思想政治等课程中。在思想品德课程中，涉及金钱观教育的内容相对较少，且缺乏系统性。例如，在某一章节中，可能会简单提及节约、合理消费等观念，但只是一带而过，没有深入探讨金钱的本质、获取途径以及如何正确使用金钱等核心问题。在思想政治课程中，虽然对经济生活方面的知识有所涉及，如货币的职能、商品的价值规律等，但这些内容更多是从经济学理论的角度出发，与学生的实际生活联系不够紧密，学生难以将这些理论知识转化为自己在日常生活中的金钱观念和行为准则。学校在其他学科中也很少渗透金钱观教育。语文、数学、英语等主科课程主要关注学科知识的传授和学生学业成绩的提升，几乎没有将金钱观教育融入其中。即使在一些与生活实际联系较为紧密的学科，如物理、化学等，也没有充分利用学科特点，引导学生从科学的角度思考金钱与生活、社会的关系。在物理课程中，学习能源相关知识时，可以引导学生思考能源的开发利用与金钱投入的关系，以及如何在有限的资源条件下，合理分配金钱来实现能源的高效利用，但学校在这方面的教学引导存在缺失。在教学内容的深度和广度上，也存在一定的局限性。一方面，教学内容深度不足，对金钱观的讲解停留在表面层次。在讲解消费观念时，只是简单地告诉学生要理性消费、避免浪费，却没有深入分析为什么要这样做，以及如何在实际消费中判断自己的行为是否理性。对于一些深层次的问题，如消费主义对个人和社会的影响、如何在市场经济环境中树立正确的财富观等，没有进行深入探讨，导致学生对金钱观的理解不够深刻。另一方面，教学内容广度不够，缺乏对多元金钱观的介绍和对比。在教学过程中，往往只强调一种主流的金钱观，而没有让学生了解不同文化、不同社会背景下的金钱观念。在当今全球化的时代，不同国家和地区的人们对金钱有着不同的看法和态度，了解这些多元的金钱观，可以拓宽学生的视野，帮助他们更好地理解金钱的本质和意义。然而，学校在教学内容中很少涉及这方面的内容，使学生的思维受到局限。6.1.2教学方法与手段学校在金钱观教育中采用的教学方法和手段相对单一，主要以课堂讲授为主。教师在课堂上讲解金钱观的相关理论知识，如金钱的定义、功能、消费原则等，学生则被动地接受这些知识。这种教学方法缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。在讲授消费原则时，教师只是单纯地讲解量入为出、适度消费等原则，没有结合实际案例进行分析，学生很难理解这些抽象的原则在生活中的具体应用。案例分析是一种较为常用的教学方法，但在实际运用中，存在案例陈旧、缺乏针对性的问题。教师所选取的案例往往是一些多年前的经典案例，与当今社会的经济发展和学生的生活实际脱节。在分析消费案例时，仍然使用一些传统的消费场景，如购买日用品、家电等，而没有考虑到当今互联网消费、共享经济等新兴消费模式对学生金钱观的影响。此外，案例分析往往只是教师单方面的讲解，没有充分引导学生参与讨论和思考，学生的主体作用没有得到充分发挥。实践活动是培养学生金钱观的重要手段，但学校在这方面的开展力度不足。虽然部分学校会组织一些与金钱观相关的实践活动，如校园义卖、模拟超市等，但活动的频率较低，且参与面不广。一些学校一学期可能只组织一两次这样的活动，且只有少数学生能够参与其中，无法满足全体学生的需求。在活动组织过程中，也存在一些问题，如活动设计不够科学、缺乏有效的指导等，导致活动效果不佳。在校园义卖活动中，没有引导学生思考如何合理定价、如何进行成本核算等问题，学生只是简单地参与买卖过程，没有真正从中学习到理财知识和正确的金钱观念。随着信息技术的发展，多媒体教学手段在教育领域得到了广泛应用，但在金钱观教育中，多媒体教学手段的运用不够充分。一些教师虽然使用了PPT等多媒体工具，但只是将教材内容简单地复制到PPT上，没有充分发挥多媒体的优势，如展示图片、视频、动画等，使教学内容更加生动形象。在讲解货币的发展历程时，可以通过播放相关的纪录片或动画，让学生更直观地了解货币的演变过程，增强学生的学习效果，但很多教师没有这样做。6.1.3师资队伍建设学校教师在金钱观教育方面的专业素养参差不齐。部分教师自身对金钱观的理解不够深入和全面，缺乏系统的经济学、金融学知识以及心理学、社会学等相关学科知识的支撑。在讲解金钱的本质和功能时，只是简单地按照教材内容进行阐述，无法从多个学科角度深入分析金钱在社会经济生活中的作用和影响。一些教师对金融市场、投资理财等知识了解甚少，在面对学生关于这些方面的疑问时，无法给予准确、全面的解答。教师在金钱观教育方面的培训机会较少。学校很少组织专门针对金钱观教育的培训活动，教师缺乏学习和提升的渠道。即使有一些培训，也往往侧重于学科教学知识和技能的培训，忽视了金钱观教育等综合素质方面的培训。这导致教师在教学过程中，无法及时更新教学理念和方法，难以适应新时代对学生金钱观教育的要求。教师在金钱观教育中的教学能力也有待提高。一些教师在教学过程中，缺乏有效的教学策略和方法，无法将抽象的金钱观知识转化为生动有趣、易于学生理解的内容。在引导学生讨论金钱观相关问题时，缺乏引导技巧，无法激发学生的思维，使讨论流于形式。在评价学生的金钱观时，缺乏科学的评价标准和方法，往往只是简单地根据学生的课堂表现进行评价，无法全面、准确地了解学生金钱观的实际情况。六、初中生金钱观教育的现状与问题6.2家庭教育现状6.2.1家长对金钱观教育的重视程度在对大连市开发区第七中学初中生家长的访谈和调查中发现，家长对孩子金钱观教育的重视程度存在较大差异。部分家长能够深刻认识到金钱观教育对孩子成长的重要性，将其视为孩子综合素质培养的重要组成部分。这些家长认为，正确的金钱观不仅能够帮助孩子合理管理个人财富，还能培养孩子的责任感、理财能力和价值观，对孩子未来的生活和职业发展都有着深远的影响。一位家长在访谈中表示：“我觉得金钱观教育非常重要，现在的社会很现实，孩子将来肯定会面临各种与金钱相关的问题。如果从小没有正确的金钱观，很容易在长大后陷入财务困境，甚至走上错误的道路。所以我一直很注重培养孩子正确的金钱观念，让他明白钱是怎么来的，应该怎么花。”这些重视金钱观教育的家长，会主动关注孩子在金钱方面的行为和思想动态，积极与孩子沟通交流，引导孩子树立正确的金钱观。然而，也有相当一部分家长对孩子的金钱观教育重视不足。他们更关注孩子的学业成绩和身体健康，认为只要孩子学习成绩好，将来就能有好的发展，金钱观等方面的教育可以等到孩子长大后再进行。一些家长在访谈中提到：“孩子现在还小，主要任务就是学习，只要成绩好就行。金钱观的问题等他长大了自然就会明白，现在没必要过早地去跟他讲这些。”这种观念导致他们在日常生活中，很少与孩子讨论金钱相关的话题，对孩子的零花钱使用情况也缺乏有效的监督和引导。还有一些家长虽然意识到金钱观教育的重要性，但由于自身工作繁忙、缺乏教育方法等原因，无法有效地对孩子进行金钱观教育。他们表示，平时工作压力大，没有足够的时间和精力与孩子深入交流金钱观方面的问题，只能在一些日常小事上简单地提醒孩子要节约用钱，但效果并不理想。6.2.2家庭金钱观教育的方式与方法在家庭金钱观教育的方式方法上，家长们采用了多种不同的策略，这些策略各有优缺点。一些家长采用言传身教的方式，通过自己的日常消费行为和对金钱的态度来影响孩子。他们在生活中注重理性消费，购买商品时会综合考虑价格、质量和实用性，不盲目追求名牌和奢侈品。在购买生活用品时，会货比三家，选择性价比高的产品；在面对促销活动时，会保持理性，不被低价所诱惑，购买自己真正需要的东西。这些家长还会在日常生活中与孩子分享自己的理财经验和对金钱的看法，引导孩子形成正确的金钱观念。一位家长分享说：“我会经常跟孩子讲我工作赚钱的辛苦，让他知道每一分钱都来之不易。在带他购物时，也会跟他一起分析商品的性价比，教他如何在有限的预算内满足自己的需求。通过这些方式，让他明白金钱的价值和正确的消费方式。”这种言传身教的方式能够让孩子在潜移默化中受到影响，逐渐形成正确的金钱观，但这种方式的效果可能因人而异，且需要家长长期坚持。另一些家长则通过给孩子制定零花钱计划来培养孩子的理财能力。他们会根据孩子的年龄、需求和家庭经济状况，合理地给予孩子一定数额的