2021苏教版四年级语文教学案例汇编

2021苏教版四年级语文教学案例汇编苏教版四年级语文教材以人文主题+语文要素双线组元，既关注语言文字的工具性训练，又重视文化传承与思维发展。2021年的教学实践中，一线教师围绕“双减”背景下的课堂优化，探索出一批扎根教材、贴合学情的教学案例。以下从阅读教学、习作教学、综合性学习三个维度，呈现典型案例的设计思路与实践反思，为教师提供可借鉴的教学范式。一、阅读教学案例：《一路花香》（寓言类文本的思辨性解读）（一）案例背景《一路花香》是四年级上册寓言单元的核心课文，通过“破水罐”与“完好水罐”的故事，传递“万物皆有价值”的哲理。四年级学生已具备初步的文本感知能力，但对“寓意的辩证性”理解较浅，需通过角色体验、生活关联突破认知难点。（二）教学目标1.识字写字：掌握“渗、罐”等生字，理解“完好无损、渗漏”等词语的语境义。2.阅读能力：通过抓人物语言、行为，梳理故事脉络，体会破水罐的情感变化。3.思维发展：辩证分析“缺陷与价值”的关系，联系生活领悟寓意，培养思辨能力。（三）教学过程1.情境导入：矛盾激发兴趣出示“残缺陶罐”与“完好陶罐”的对比图，提问：“如果让你用它们运水，你会选哪一个？为什么？”学生的回答（如“选完好的，不会漏水”）自然关联课文中“水罐的冲突”，唤起探究欲。2.初读感知：梳理故事脉络学生自由朗读，圈画生字词（如“渗”的书写指导：三点水旁与“参”的比例协调）。结合填空练习概括内容：“挑水工用______和______挑水，______因漏水自卑，挑水工却告诉它______。”3.精读悟情：聚焦角色对话破水罐的“自卑”：找到“道歉”“伤心”的语句（如“我想，我的裂缝使你只能得到一半的水……”），通过角色扮演朗读，体会它的愧疚。追问：“漏水真的是‘坏事’吗？”埋下思辨伏笔。完好水罐的“骄傲”：对比“骄傲地对破水罐说：‘你看我……’”，引导学生用“得意的语气”朗读，思考：“它的骄傲合理吗？”挑水工的“智慧”：小组讨论挑水工的话（“在你这一边的路旁，开满了鲜花……”），结合“路旁的鲜花”插图，理解“裂缝”的价值——漏水滋养了花草。4.拓展迁移：联系生活悟理生活联结：“说说身边像‘破水罐’的人或物（如残疾同学的绘画特长、旧轮胎改造的花盆），他们的价值如何体现？”小练笔：“如果我是破水罐，我会对挑水工说：‘______’”，用内心独白表达领悟后的成长。（四）教学反思亮点：通过“图片对比+角色朗读+生活实例”，将抽象寓意转化为具象体验，落实了“体会人物情感、领悟哲理”的语文要素。小练笔既巩固文本理解，又提升表达能力。不足：部分学生对“价值”的理解停留在“有用”，未深入到“独特性”。改进：课前开展“寻找身边的‘不完美之美’”实践活动，课中分享照片与故事，强化辩证认知。二、习作教学案例：“写一处自然景观”（按顺序、写特点的表达训练）（一）案例背景四年级下册习作单元要求“按一定顺序描写自然景观，写出景物特点”。学生虽能观察景物，但易出现顺序混乱、描写笼统、修辞生硬的问题，需通过“情境引导+方法支架”降低写作难度。（二）教学目标1.观察能力：选择熟悉的自然景观（如校园、家乡公园），按游览/方位顺序梳理内容。2.表达能力：抓住景物的形状、颜色、动态，运用比喻、拟人等修辞写具体。3.情感渗透：在描写中融入对自然的喜爱，提升“观察—表达—抒情”的整合能力。（三）教学过程1.情境激趣：唤醒生活体验播放“校园四季景观”视频（春的樱花、夏的池塘、秋的银杏、冬的腊梅），提问：“你最喜欢哪个场景？用一个词形容它的特点（如‘热闹的池塘’‘金黄的银杏道’）。”2.方法指导：搭建写作支架顺序梳理：以“校园小花园”为例，示范“入口→小径→花坛→池塘”的游览顺序，用思维导图呈现（如“入口：紫藤花架→小径：鹅卵石路→花坛：月季→池塘：锦鲤”）。特点捕捉：出示“秋天的银杏叶”图片，引导观察：“形状像______，颜色______，风吹时______。”用“银杏叶______，仿佛______”造句（如“银杏叶扇动着金黄的小巴掌，仿佛在和秋风打招呼”）。修辞运用：对比例句“柳树的枝条在风中摆动”与“柳树姑娘甩着绿色的长辫子”，体会拟人修辞的生动性，开展“修辞小挑战”（用拟人改写“荷花在池中开放”）。3.写作实践：分层推进表达提纲构思：选择一处景观，用“顺序+景物+特点”的格式列提纲（如“家乡小河：桥头→河心岛→河岸；景物：垂柳、芦苇、水鸟；特点：柔软、雪白、灵动”）。片段写作：聚焦一个景物（如“池塘里的荷花”），要求：①写清静态（如“花瓣层层叠叠，像粉色的云朵”）；②写活动态（如“风一吹，荷花就跳起了舞，水珠从荷叶上滚下来，像珍珠在蹦跳”）；③至少用两种修辞。教师巡视，针对“顺序混乱”“修辞生硬”等问题个别指导。4.评改提升：多元反馈优化同桌互评：用“修改符号”标注“顺序是否清晰”“特点是否具体”“修辞是否恰当”，提出建议（如“‘池塘里有荷花’太笼统，可改成‘池塘像一块绿宝石，荷花像宝石上的粉蝴蝶’”）。教师点评：选取典型片段，肯定亮点（如“用‘小灯笼’比喻柿子，生动形象”），示范修改逻辑混乱的段落（如“先写花坛的月季，再写小径的鹅卵石，最后写入口的紫藤”）。二次写作：结合评改建议完善全文，加入情感句（如“我爱这充满生机的小花园，它是我的秘密乐园”）。（四）教学反思亮点：通过“视频唤醒+方法示范+分层写作”，将抽象的“顺序”“特点”转化为可操作的步骤，评改环节注重“授人以渔”，培养修改能力。不足：部分学生修辞运用刻意（如“荷花像仙女，又像公主，还像天使”），顺序意识仍需强化。改进：增加“顺序游戏”（打乱段落让学生排序），提供“修辞锦囊”（比喻句模板：“______像______，______得______”；拟人动词库：“甩、跳、笑、招手”），帮助学生自然运用。三、综合性学习案例：“走进民间故事”（文化传承与创意表达的融合）（一）案例背景四年级上册“走进民间故事”综合性学习，要求“收集、讲述、创编民间故事”。学生对民间故事的“口头性、传奇性、教育性”认知模糊，创编易偏离传统内核，需通过多模态活动深化理解。（二）教学目标1.文化认知：收集《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》等故事，了解民间故事“口头传承、善恶有报、神奇元素”的特点。2.表达能力：生动讲述故事，注意语气、动作、表情，突出人物形象。3.创新实践：创编民间故事，融入传统元素（如魔法、善良主题），培养文化传承与创新意识。（三）教学过程1.故事导入：辨析文体特点教师绘声绘色讲《神笔马良》片段（“马良拿起笔，在墙上画了一只鸟，鸟扑扑翅膀，飞到天上去了”），提问：“这个故事和《格林童话》的《白雪公主》有什么不同？”引导学生发现：民间故事是劳动人民创作、口耳相传，常反映“惩恶扬善”的愿望。2.故事汇：多维感知传统故事展示：学生分组用PPT/手抄报介绍收集的故事，重点分析“神奇情节”（如《田螺姑娘》的“田螺变少女”、《孟姜女》的“哭倒长城”）。讲述技巧：教师示范讲述《牛郎织女》的“鹊桥相会”：①语速变化（牛郎焦急时加快，织女温柔时放慢）；②动作辅助（比划“鹊桥”的形状）；③表情配合（牛郎的期盼、织女的不舍）。学生模仿练习，小组内互评“语气是否生动”“动作是否自然”。3.故事创编：传统与创新结合情境创设：“如果神笔马良来到现代，会发生什么？”引导学生结合现代生活（如帮助环卫工人扫落叶、用神笔修复古建筑），保留“善良、正义”的主题。写作支架：提供“故事三要素”表格（人物：马良+？；冲突：现代难题（如雾霾、流浪动物）；解决：神笔的神奇作用），学生填写后创编，要求加入“传统元素”（如神仙、宝物、善恶有报的结局）。4.成果展示：多元传播文化故事剧场：小组将创编故事改编成短剧，表演时注意台词（如马良对环卫工人说：“我来帮你！”）、动作（如用神笔“画”出清扫机器人），其他组评价“创意”“传统元素运用”。成果集：将优秀故事打印成册《我们的民间新故事》，在班级图书角展示，供学生借阅交流。（四）教学反思亮点：通过“讲述+创编+表演”，多维度激活民间故事的文化魅力；创编结合现代生活，既传承传统内核，又激发创新思维。不足：部分学生创编时偏离民间故事特点（如加入“外星人”“时空穿越”等科幻元素，失去传统韵味）。改进：提供“传统元素清单”（神仙、宝物、善恶有报的结局），引导学生合理运用；增加“民间故事VS童话”的对比分析，明确创作边界（如民间故事多反映劳动人民愿望