高中德育教育实践案例分析

高中德育教育实践案例分析引言高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期，德育工作作为“五育并举”的灵魂，需立足真实生活情境，通过实践活动引导学生内化道德认知、外化道德行为。《中小学德育工作指南》明确提出“德育工作要遵循学生身心发展规律，贴近学生思想实际，改进教育方式方法，实现生活化、情境化、常态化”。本文以某高中校园文化节话剧项目中的冲突调解为例，剖析德育实践的路径与成效，为高中德育工作提供可借鉴的操作范式。一、案例背景与情境呈现（一）学校与班级概况某校为省级示范性高中，长期践行“活动育人”理念，将校园文化节作为德育实践的重要载体。高二（3）班为文科重点班，学生思维活跃但竞争意识较强，团队协作经验相对不足，班级德育工作需侧重“责任担当”与“合作意识”的培养。（二）事件缘起与冲突爆发202X年X月，学校启动以“传统文化创新表达”为主题的校园文化节，要求各班编排原创话剧。班级5人小组（组长小李、组员小王、小张、小陈、小周）负责剧目创作，约定两周内完成剧本初稿。截稿前一日，文学爱好者小王发现剧本中《红楼梦》改编片段与某网络剧高度相似，遂在排练时当众质疑：“这分明是抄袭！原创才有意义，否则比赛失去了初心！”组长小李（班级学习委员）反驳：“时间紧张，借鉴优秀作品能提升效率，你太苛求了！”双方争执升级，组员因立场分歧加入争论，排练陷入停滞，小组濒临解散。（三）教师介入方式班主任张老师得知后，未直接批评，而是邀请小组全体成员到办公室，以“轻松聊天”的姿态开场：“我听说大家为剧本的事有分歧，正好我也想听听你们对‘文化传承与创新’的理解，不如我们开个小型研讨会？”二、德育实践过程与策略分析（一）情境还原：搭建道德思辨的对话场域张老师以“文化传承中的原创与借鉴边界”为议题，引导学生展开多元讨论：认知冲突呈现：小王坚持“抄袭违背诚信，是对传统文化的不尊重”；小李强调“借鉴是站在巨人肩膀上创新，节省时间也是对团队负责”。多元视角引入：张老师展示《论语》“述而不作，信而好古”与故宫文创“二次创作”案例，提问：“传统文化的创新表达，如何平衡传承与原创？”角色换位体验：组织学生模拟“原作者”与“改编者”辩论，小王扮演被抄袭的编剧，小李扮演改编者，在辩论中逐渐理解对方立场。（二）价值澄清：依托道德两难问题深化认知张老师选取“诚信与效率的冲突”这一道德两难情境，引导学生运用科尔伯格道德发展理论中的“后习俗水平”思维（超越规则，从社会契约、普遍伦理原则出发思考）：追问本质：“若用抄袭剧本获奖，这份荣誉是真实的吗？它能体现我们对传统文化的理解吗？”案例类比：列举学术不端、文创侵权的社会案例，分析“短期效率”与“长期人格”的代价，帮助学生建立“诚信是立身之本”的认知。自主决策：张老师未直接干预，而是让小组投票决定方案。最终达成共识：保留原创片段，抄袭部分重新改编，并在剧本扉页注明“灵感来源：XX网络剧，已获授权（后续联系原作者说明情况）”。（三）行动转化：以实践活动巩固道德行为团队重建：张老师引导小组制定“分工优化方案”，小李负责框架设计，小王主笔原创内容，其他成员参与情节讨论，增强团队归属感。反思日志：要求学生每日记录“排练中的道德思考”，如“今天小张主动帮我修改台词，我意识到合作比争论更重要”（小陈日志）。成果延伸：话剧演出后，小组在班会课分享创作历程，引发全班对“诚信与创新”的讨论，形成《班级文创诚信公约》。三、案例成效与德育启示（一）学生发展成效认知层面：87%的小组成员在后续德育测评中表示“理解了诚信的复杂性，学会在规则与创新间平衡”（班级匿名问卷）。行为层面：小李主动报名“校园原创文学社”，小王在班级辩论赛中以“诚信的时代内涵”为题获最佳辩手，小组协作模式被其他班级借鉴。情感层面：小组关系从冲突走向信任，排练视频中成员互相鼓励的片段被评为“校园最美瞬间”。（二）德育实践启示1.载体创新：让德育“活”在真实情境中校园活动（如文化节、社团项目）是德育的天然土壤。教师需敏锐捕捉活动中的道德冲突，将其转化为德育资源，避免“说教式”德育。本案中，话剧创作的版权争议，恰是培养“法治意识、诚信品质”的鲜活素材。2.方法优化：从“灌输”到“对话”的范式转变德育需遵循“认知—情感—行为”的内化规律。通过价值澄清法（如道德两难讨论）、角色扮演法（如立场互换），让学生在思辨中建构道德认知，而非被动接受“标准答案”。张老师的“研讨会”形式，尊重了学生的主体性，使道德教育更具亲和力。3.协同育人：构建“校园—家庭—社会”德育生态本案后续延伸“家庭德育”环节：学生回家与家长讨论“家族中的诚信故事”，并形成《家风传承手册》。学校可联合社区开展“诚信创客”实践（如校园跳蚤市场的诚信经营），让德育从校园走向生活，形成闭环。结语高中德育的本质是“唤醒自觉”，而非“规范行为”。本案通过一个真实的校园冲突，展现了德育从“问题解决”到“价值引领”的进阶路径。教师需成为“道德情境的设计者、认知冲突的引导者、成长历程的陪伴者”，