小学英语绘本阅读教学设计参考

小学英语绘本阅读教学设计参考在小学英语教学中，绘本阅读以其生动的图文、丰富的语境和多元的文化内涵，成为提升学生语言能力与文化素养的优质载体。科学的教学设计是发挥绘本育人价值的关键——它既需契合小学生认知特点，又要锚定英语学科核心素养的培养目标，通过情境化、活动化的课堂组织，让语言学习自然发生。本文从教学目标、学情分析、文本解读、教学流程及评价反馈等维度，结合实践案例提供教学设计的专业参考，助力教师构建高效且具趣味性的绘本阅读课堂。一、教学目标的精准定位：锚定核心素养的四维发展小学英语绘本阅读的教学目标需突破“语言知识灌输”的局限，围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度设计，且需根据学段（低、中、高）和绘本主题动态调整。（一）语言能力目标：分层递进，兼顾输入与输出低年级（1-2年级）侧重听说感知：如借助《TenLittleFingers》绘本，目标可设定为“能听懂并指认身体部位单词（finger、toe等），用‘Ihave...’句型模仿表达”；中年级（3-4年级）强化读写基础：以《TheGruffalo》为例，可要求“能读懂故事中‘Thereisa...inthe...’的方位句型，尝试用图文结合的方式复述关键情节”；高年级（5-6年级）拓展语用能力：若选用《TheBoyandtheWhale》，则需“能分析角色情感变化，用‘Because...’‘Ithink...’等句式阐述对故事结局的理解”。（二）文化意识目标：挖掘绘本中的“文化密码”绘本常隐含中西方文化差异或普世价值，如《TheMoonFestival》可引导学生对比“中秋”与“感恩节”的家庭团聚内涵；《TheLittleRedHen》则传递“劳动与合作”的文化价值观。目标可表述为“能感知故事中的文化习俗/价值观，对比中外生活方式的异同”。（三）思维品质目标：从“理解”到“批判”的进阶低段侧重观察与联想：如《BrownBear》的插图可设计“观察动物颜色，联想生活中同类颜色的事物”；高段侧重推理与评价：以《TheThreeLittlePigs》为例，可提问“如果狼用不同方法，结局会怎样？你更赞同哪只小猪的建房方式？”，培养逻辑推理与批判性思维。（四）学习能力目标：渗透策略，培养自主阅读习惯贯穿各学段的目标包括“能运用‘预测封面—提问情节—总结主题’的阅读策略”“能借助插图、上下文猜测生词含义”，让学生逐步掌握独立阅读的方法。二、学情分析：基于认知特点的“精准适配”教学设计的有效性始于对学生的深度认知。小学阶段学生的英语基础、认知风格与情感需求存在显著差异，需分层把握：（一）语言基础：从“听说启蒙”到“读写过渡”低年级（1-2年级）：多数学生能识别26个字母，掌握50-80个核心词汇，但句子输出多依赖模仿，需借助绘本的重复句式（如《BrownBear》的“Whatdoyousee?”）强化语感；中高年级（3-6年级）：学生已积累150-300个词汇，能理解简单语篇，但语法意识薄弱，需通过绘本中的“自然语法”（如一般现在时、现在进行时的情境化呈现）潜移默化习得。（二）认知特点：形象思维主导，需“情境+互动”激活小学生以直观形象思维为主，对色彩、动画、游戏类活动兴趣浓厚。如教学《TheVeryHungryCaterpillar》时，可设计“毛毛虫吃食物”的实物操作游戏，将“数词+食物名词”的学习融入情境；同时，中高年级学生开始萌发逻辑思维，可通过“故事思维导图”梳理情节发展。（三）情感需求：从“兴趣驱动”到“成就感维系”低年级学生参与课堂的动力源于“趣味性”，需用夸张的肢体语言、道具（如动物头饰）增强代入感；高年级学生则更在意“能力认可”，可通过“绘本剧表演”“故事续编比赛”等活动，让其在成果展示中获得成就感。三、文本解读：绘本教学的“灵魂前置课”优质的教学设计需建立在对绘本的深度解读之上，需从主题内涵、语言特征、视觉元素、文化负载四个维度剖析：（一）主题内涵：提炼核心育人价值以《We’reGoingonaBearHunt》为例，表面是“探险故事”，深层传递“面对困难不退缩”的成长主题。教师需明确：教学不仅是教“gothroughthegrass”等短语，更是引导学生感悟“团队合作+勇气”的精神。（二）语言特征：解构“可教性”语言点重复型语言：如《TheWheelsontheBus》的“roundandround”，适合低年级机械模仿；情节推进型语言：如《PetetheCat:ILoveMyWhiteShoes》的“DidPetecry?No,hedidn’t.”，可用于中年级“一般过去时”的感知；情感表达型语言：如《TheInvisibleBoy》的“Ifeel...when...”，适合高年级表达内心感受。（三）视觉元素：挖掘插图的“教学潜力”绘本插图是“无声的语言”，可用于：预测：如《TheMitten》的封面手套，提问“What’sinthemitten?Guess!”；理解：如《TheDaytheCrayonsQuit》的彩色蜡笔插图，辅助理解“颜色+情绪”的关联；表达：如《TheDot》的点画，让学生模仿创作并配文，实现“图文共生”的输出。（四）文化负载：解码“隐性文化信息”如《TheGingerbreadMan》的“姜饼人”是西方节日食品，可延伸对比“中国春节的饺子”；《LlamaLlamaRedPajama》的亲子互动方式，可引导学生思考“中西方家庭沟通的异同”，培养跨文化理解能力。四、教学流程设计：从“输入”到“输出”的阶梯式推进绘本阅读教学需遵循“感知—理解—运用—拓展”的逻辑，设计导入—预读—读中—读后—拓展五个环节，每个环节需紧扣目标、贴合学情：（一）导入环节：激活兴趣，搭建“认知脚手架”情境导入：教学《ThePolarExpress》时，播放“雪天火车”的音效，展示北极风光图片，提问“Whereisthetraingoing?Whoisonit?”，唤醒学生对“极地”的认知；问题导入：针对《TheLibraryMouse》，提问“Doyoulikewritingstories?What’syourstoryabout?”，关联学生生活经验；歌曲导入：教《FiveLittleDucks》前，先唱同名儿歌，用“duck、mother、goout”等关键词激活旧知。（二）预读环节：激活图式，预测故事走向封面预测：展示《TheGruffalo》封面，引导观察“老鼠、狐狸、猫头鹰”等角色，提问“Whatwillhappenbetweenthem?”，培养预测能力；背景激活：教学《DragonDance》前，展示中国舞龙图片，讨论“DragoninChineseculturevsWesternculture”，铺垫文化背景；词汇铺垫：对《TheStormWhale》中的“whale、storm”等生词，用简笔画+动作（如模仿鲸鱼喷水、狂风的声音）直观呈现，降低阅读障碍。（三）读中环节：分层阅读，深化理解与语言吸收1.泛读（GlobalReading）：整体感知，把握脉络低年级：听录音+看动画，回答“Who?What?Where?”的简单问题（如《BrownBear》听完后，指认“Whichanimalisfirst?”）；中高年级：快速浏览绘本，用“故事山”（StoryMountain）图表梳理“开端—发展—高潮—结局”，如《TheThreeBillyGoatsGruff》的“山羊过桥—遇见troll—智斗troll”。2.精读（CloseReading）：聚焦细节，突破语言与思维语言点精读：针对《PetetheCat》中的“lost、found”，设计“找一找绘本中Pete的鞋子在哪里”的游戏，结合“WheredidPete’sshoesgo?He...theminthe...”的句型操练；情感精读：在《TheInvisibleBoy》中，对比“同学们忽视Brian”与“Justin和Brian成为朋友”的插图，提问“HowdidBrianfeelbefore/after?Why?”，引导学生感知“友谊的力量”；文化精读：分析《TheMoonFestival》中“家人围坐赏月”的场景，对比“西方家庭晚餐”的图片，讨论“不同文化中‘家庭时光’的共性”。（四）读后环节：多元输出，实现语言内化表演输出：分组用头饰、道具表演《TheThreeLittlePigs》，要求模仿角色语气（如“我是用砖头建的房子，很坚固！”），强化语言运用；写作输出：高年级学生读完《TheBoyandtheWhale》后，续写“Whale回到海洋后，会给男孩写一封信吗？”，练习书信格式与情感表达；项目输出：以《WeAreAllDifferent》为主题，开展“班级文化墙”项目，学生用英语介绍自己的“独特之处”（如爱好、家庭），制作图文海报并展示。（五）拓展延伸：从“绘本内”到“生活中”的迁移阅读拓展：推荐同主题绘本，如读完《TheVeryHungryCaterpillar》后，推荐《AHouseforHermitCrab》，巩固“生命周期”认知；生活实践：学《GoingtotheMarket》后，组织“校园跳蚤市场”，用英语交流“物品价格、喜好”；文化探究：读完《TheLegendoftheChineseZodiac》后，开展“生肖文化”调查，采访家人的生肖故事，用英语记录并分享。五、评价与反馈：多元赋能，促进持续发展绘本阅读的评价需摒弃“单一测试”，采用过程性评价+终结性评价结合的方式，关注学生的“阅读参与度、语言运用能力、思维发展水平”：（一）过程性评价：嵌入课堂的“即时反馈”课堂观察：记录学生在“预测、精读、表演”环节的参与度，如“是否主动提问、能否用英语回应同伴”；同伴互评：在小组活动后，用“评价量表”（如“语言流畅度”“合作积极性”“创意表现”）互评，例：“我觉得XX在表演中把小猪的害怕演得很生动，建议下次声音再大一点！”；成长档案袋：收集学生的“绘本阅读笔记”（如预测图、思维导图、写作作品），对比不同阶段的进步，如“从只能画简单情节到能写完整句子，逻辑更清晰了”。（二）终结性评价：聚焦“综合素养”的成果检验绘本创编：低年级学生用“模板绘本”（如给定角色、场景）创作简单故事，如“Drawapictureandwrite‘Iseea...It’s...’”；主题演讲：高年级学生围绕绘本主题（如“勇气”“友谊”）做3-5分钟演讲，结合个人经历阐述理解，如“Afterreading《TheGruffalo》,Iknowcourageisnotbeingafraid,buttryingevenwhenyou’rescared.”；文化展示：以小组为单位，用英语介绍绘本中的文化元素（如节日、习俗），制作PPT或手抄报，评价“文化理解的深度”与“英语表达的准确性”。六、教学反思：从“实践”到“优化”的循环教学设计的价值在于“迭代升级”，教师需在课后从以下维度反思：目标达成度：学生是否掌握了预设的语言点？文化意识的培养是否自然？如“教《TheMoonFestival》后，学生能否说出‘中秋’与‘感恩节’的两个共同点？”；活动有效性：哪些活动学生参与度高、效果好？哪些需改进？如“‘毛毛虫吃食物’游戏让低年级学生快速记住了单词，但高年级的‘故事续编’有些学生觉得难，下次可提供‘句子支架’”；差异关注：是否兼顾了不同水平学生的需求？如“基础弱