小学语文课文朗读教学技巧指导

小学语文课文朗读教学技巧指导语文朗读是母语教育的灵魂，小学语文阶段的朗读教学更是搭建语言感知、情感体验与思维发展的重要桥梁。优质的朗读教学不仅能帮助学生掌握规范的语言表达，更能让文字的温度、情感的厚度通过声音传递，滋养儿童的语文素养与人文情怀。本文结合一线教学实践，从基础技巧训练、文本解读设计、情境情感唤醒、个性化指导反馈四个维度，梳理实用的朗读教学策略，助力教师突破“读得响亮”的表层要求，实现“读进文字里，读出情感外”的深度教学。一、基础技巧训练：筑牢朗读的“语言骨架”朗读的基础能力如同建筑的钢筋骨架，决定了表达的规范性与可听性。教师需聚焦字音准确、节奏把控、停连处理三个核心点，通过分层训练帮助学生建立扎实的朗读基本功。（一）字音：在辨正与复现中夯实准确性小学语文课文中多音字、轻声词、儿化音及易混淆的声韵母（如平翘舌、前后鼻音）是朗读的“拦路虎”。教学时可采用“语境辨音+趣味强化”的方式：语境辨音：结合课文语境设计对比练习，如《秋天的雨》中“小扇子（shàn）”与“扇（shān）动翅膀”，通过句子朗读体会字义与字音的关联；《北京的春节》里“万象更（gēng）新”与“更（gèng）加热闹”，用不同语境强化多音字感知。趣味强化：针对平翘舌难点，可编创口诀（如“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十”），或用“拼音手势操”辅助记忆（如伸出食指代表平舌音z、c、s，弯曲食指代表翘舌音zh、ch、sh、r），让枯燥的辨音训练变得生动。（二）节奏：依文体特质把握韵律感不同文体的朗读节奏具有鲜明特征，教师需引导学生感知“文体节奏密码”：诗歌类：以《望天门山》为例，七言古诗可按“2-2-3”节奏划分（“天门/中断/楚江开”），通过拍手打节奏、画节奏线（用“—”标长音，“·”标重音）的方式，体会诗歌的抑扬顿挫；现代诗如《花的学校》，则需捕捉泰戈尔语言的轻盈感，读“雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候”时，语速稍快营造急切感，“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”则放缓节奏，读出东风的悠然。记叙文/散文类：以《富饶的西沙群岛》为例，说明性段落（“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚”）语速平稳、节奏清晰，突出信息传递；描写性段落（“有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨……”）则通过稍快的语速、轻快的语调，展现珊瑚的活泼多姿。（三）停连：随语义逻辑优化表达层次停连并非随意的停顿，而是对语义逻辑的声音诠释。教学时可通过“标点解析+语义分层”引导：标点为据：句号、问号处停顿稍长，逗号、顿号处停顿稍短。如《掌声》中“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”在“那一刻”“掌声”后稍作停顿，突出场景的转折与情感的爆发。语义为魂：当标点无法完全体现语义层次时，需结合内容逻辑停顿。如《父亲、树林和鸟》中“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，应在“父亲”“树林”后稍作停顿，强调三者的关联；《司马光》中“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”，在“群儿”“一儿”后停顿，清晰呈现事件过程。二、文本解读与朗读设计：让朗读成为“文本解码”的过程朗读不是“读文字”，而是“读思想、读情感、读画面”。教师需先深度解读文本，挖掘体裁特征、情感基调、形象特质，再设计分层朗读活动，让学生在朗读中与文本对话。（一）体裁定位：找准朗读的“风格坐标”童话类：如《卖火柴的小女孩》，需读出小女孩的悲惨（“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？”语速放缓，语调低沉）与幻想的美好（“奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”语速轻快，语调上扬），通过语调、语速的强烈对比，凸显童话的戏剧张力。寓言类：如《陶罐和铁罐》，分角色朗读时，铁罐的台词（“你敢碰我吗，陶罐子！”）要读出傲慢（语调高、语速稍快、语气强硬），陶罐的台词（“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”）则读出谦和（语调平稳、语速稍缓、语气温和），通过声音塑造人物性格。说明文：如《太阳》，朗读“太阳离我们有一亿五千万千米远”时，语速平稳、语气客观，突出信息的准确性；朗读“如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷……”时，语气稍显凝重，传递太阳的重要性。（二）情感基调：把握朗读的“情感底色”教师需引导学生从文本细节中提炼情感线索，再转化为声音表达：悲伤类：《圆明园的毁灭》中“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬”，朗读时语速缓慢、语调沉痛，“瑰宝”“精华”“灰烬”处加重语气，传递惋惜与愤怒。喜悦类：《难忘的泼水节》中“周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福”，语速轻快、语调上扬，“端着”“拿着”“泼洒”等动词读得富有活力，展现欢乐的场景。哲理类：《为人民服务》（选段）中“人固有一死，但或重于泰山，或轻于鸿毛”，语速沉稳、语调庄重，“泰山”“鸿毛”处稍作停顿，突出生命价值的思考。（三）分层设计：搭建朗读的“进阶阶梯”设计“初读—再读—精读”的递进式朗读活动，让学生的理解随朗读深化：初读感知：要求“读准字音、读通句子”，如《草原》初读时，重点解决“渲染（xuànrǎn）”“勾勒（gōulè）”等生字词，读顺长句子（“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”）。再读品味：要求“读出节奏、读出画面”，如《山居秋暝》再读时，引导学生想象“空山新雨”的画面，用舒缓的节奏、清新的语调读“空山新雨后，天气晚来秋”，感受意境美。精读悟情：要求“读出情感、读出思考”，如《十六年前的回忆》精读“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着”时，通过低沉的语调、凝重的语气，体会李大钊的革命精神。三、情境创设与情感唤醒：让朗读“活”在体验中儿童的朗读需要情感的唤醒，而情境是唤醒情感的钥匙。教师可通过多媒体辅助、生活联结、想象激活三种方式，让学生“身临其境”地朗读。（一）多媒体辅助：用视听触发感知画面渲染：教《雪地里的小画家》时，播放雪地、动物脚印的动态视频，学生看着“小鸡画竹叶、小狗画梅花”的画面朗读，自然会用轻快的语调、活泼的节奏，读出童趣。音乐烘托：朗读《月光曲》（选段）时，播放舒缓的钢琴曲，学生在音乐中读“月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光”，更容易读出月光的柔美与海面的静谧。音效模拟：朗读《大自然的声音》中“风，是大自然的音乐家”时，播放风声、树叶沙沙声的音效，学生模仿风声的“呼呼”“沙沙”，读“当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲”时，会更有代入感。（二）生活联结：用经验唤醒情感关联日常体验：教《妈妈睡了》时，引导学生回忆“妈妈累了睡着的样子”，学生带着对妈妈的心疼与爱朗读“妈妈的呼吸那么沉。她乌黑的头发粘在微微渗出汗珠的额头上”，语气会更轻柔、情感更真挚。模拟生活场景：朗读《口语交际：请教》时，创设“校园问路”“向老师问作业”的真实场景，学生分角色朗读“请问您能告诉我图书馆在哪里吗？”“老师，这道题我不太懂，能请您再讲一遍吗？”，语气自然礼貌，体会口语交际的要点。（三）想象激活：用思维拓展画面角色代入想象：朗读《金色的鱼钩》中老班长“把鱼骨头夹出丢进锅里，自己却啃着草根和剩下的鱼骨头”时，引导学生想象“老班长的手在颤抖吗？他的喉咙是不是很疼？”，学生带着对老班长的敬佩与心疼朗读，声音会更哽咽、情感更浓烈。画面延伸想象：朗读《望洞庭》“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺”时，引导学生想象“如果站在洞庭湖边，你会看到什么？湖水像什么？君山像什么？”，学生在想象中朗读，会用更悠远的语调、更舒展的节奏，读出洞庭湖的宁静与美丽。四、个性化指导与评价反馈：让朗读成为“成长的声音”每个学生的朗读风格、问题都不同，教师需关注个体差异，通过精准指导、多元评价、自主发展，让朗读成为学生个性化成长的过程。（一）精准指导：破解个体朗读难题语调平板型：学生读《桂林山水》“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动”时，语调无起伏。可引导“想象你坐在漓江的竹筏上，水静得像镜子，你的声音是不是也该轻轻的、柔柔的？”，并示范“静得—（拖长音，语调稍降）让你感觉不到—（停顿）它在流动—（语调轻柔上扬）”，帮助学生体会语调的变化。语速过快型：学生读《匆匆》“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”时，语速急促。可让学生用“画节奏线+打拍子”的方法，每一个分句后停顿1秒，“燕子去了—（停1秒）有再来的时候；—（停1秒）杨柳枯了—（停1秒）有再青的时候；—（停1秒）桃花谢了—（停1秒）有再开的时候”，通过节奏调控放缓语速。情感缺失型：学生读《桥》“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’”时，语气平淡。可引导“想象老汉当时的心情：洪水来了，儿子却想插队，他又急又气又痛心，你的声音应该是怎样的？”，并示范“揪出—（重读，语气强硬）一个小伙子，吼道—（提高音量，语气愤怒）：‘你还算是个党员吗？—（反问语气，语调上扬）排到后面去！—（命令语气，语调下降）’”，帮助学生传递情感。（二）多元评价：用反馈激发朗读热情描述性反馈：避免“读得好”“再加油”的笼统评价，改为具体描述。如“你把‘蒲公英的种子乘着风出发’里的‘乘着风’读得很轻快，像真的在飞一样，如果‘出发’的尾音再拉长一点，会更有画面感。”多主体评价：组织“自评—互评—师评”结合。学生自评“我觉得我读《小英雄雨来》时，把雨来的勇敢读出来了，但‘我们是中国人，我们爱自己的祖国’这句话的坚定感还不够”；互评时，同学说“我觉得你读‘鬼子又抽出一只手来，在雨来的脸上打了两巴掌’时，语气很愤怒，让我感受到了鬼子的凶狠”；教师总结“大家的评价都很细致，雨来的爱国情怀需要更强烈的语气，我们一起再读一遍这句话，把‘爱’字加重，‘祖国’拉长，试试效果。”成长型评价：建立“朗读成长档案”，记录学生的进步。如“第1次读《秋天的雨》，字音准确但情感平淡；第3次朗读，能通过语调变化读出‘秋天的雨，是一把钥匙’的神秘，‘邮来了秋天的凉爽’的喜悦，进步很大！”（三）自主发展：让朗读成为自觉习惯配乐朗读：提供古典音乐（如《渔舟唱晚》《春江花月夜》）、自然音效（如鸟鸣、流水声），让学生自主选择配乐朗读课文，如用《平湖秋月》配《山居秋暝》，用《森林狂想曲》配《大自然的声音》，在音乐中感受朗读的美感。创意朗读：开展“角色朗读会”（分角色读《将相和》）、“朗读剧场”（用动作、表情辅助朗读《狐假虎威》）、“朗读接龙”（小组接力读《富饶的西沙群岛》，每人读一段并点评），让朗读充满趣味。生活朗读：鼓励学生在生活中朗读，如给弟弟妹妹读童话、给父母读散文、在公园里读诗歌，将朗读从课