小学语文阅读教学问题与对策

小学语文阅读教学的现实困境与突围路径语文阅读教学是滋养学生语言素养、思维品质与文化底蕴的重要阵地。新课标明确提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，但反观当下小学语文阅读课堂，仍存在诸多亟待破解的现实问题。唯有精准诊断问题、系统建构对策，方能让阅读教学真正成为学生核心素养生长的沃土。一、教学实践中的现实困境（一）教学目标的工具化倾向不少教师将阅读课异化为“识字解词+段落分析”的工具性训练场。教《富饶的西沙群岛》时，仅聚焦生字词书写、段落层次划分，却忽略了文本中“五光十色的海水”“各种各样的珊瑚”等语言的审美价值，以及字里行间对祖国山河的热爱之情。这种目标定位，将阅读窄化为知识习得的载体，背离了“培养终身阅读者”的素养导向。（二）教学方法的程式化困局课堂常陷入“教师串讲—学生被动应答”的僵化模式。分析《落花生》时，教师机械提问“花生的特点是什么？”“借物喻人的手法如何体现？”，学生按“标准答案”复述，思维的主动性与创造性被压抑。互动环节多停留在“对不对”“是不是”的浅层追问，缺乏对文本内涵的深度探究与多元解读。（三）文本解读的碎片化问题教学中普遍存在“重知识点，轻整体意蕴”的倾向。教《圆明园的毁灭》时，教师花大量时间梳理历史事件的时间线、损失数据，却未引导学生品味“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”中“不可估量”的悲愤情感，以及文本对民族精神的唤醒价值。文本被拆解为孤立的知识点，失去了育人的温度与厚度。（四）评价机制的单一化局限阅读评价多以书面测试为核心，侧重考查“提取信息”“概括内容”等知识性目标。学生的阅读兴趣、策略运用、创意表达等素养维度被忽视。例如，评价《西游记》整本书阅读时，仅以“孙悟空的性格特点”“取经的困难”等题目判分，而学生绘制的人物关系图、改编的精彩情节剧本等创意成果，却难以纳入评价体系，导致“为考试而阅读”的功利化倾向。二、素养导向的突围路径（一）重构“三维融合”的教学目标以语文核心素养为锚点，将文化传承、语言建构、思维发展、审美体验有机融合。教学《草原》时，可设计目标：文化维度：体会蒙汉人民“天涯碧草话斜阳”的深情厚谊，感受民族团结的文化内涵；语言维度：品析“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”等比喻句的表达妙处；思维维度：学习“情景交融”的写作手法，尝试迁移运用；审美维度：积累文中优美语句，开展“草原风光”的朗诵会。目标的重构，让阅读教学从“知识传授”转向“素养生长”。（二）创新生本化的教学方法体系1.情境浸润法：让文本“活”起来借助多媒体、生活场景还原文本情境，唤醒学生的情感体验。教《观潮》时，播放钱塘江大潮的震撼视频，让学生直观感受“浩浩荡荡”“山崩地裂”的气势；学《北京的春节》前，组织“班级春节习俗展”，让学生在真实生活情境中理解文本的文化意蕴。2.任务驱动法：让阅读“动”起来设计真实可感的任务，驱动学生深度参与。教《牛郎织女》时，布置“民间故事剧场”任务：小组合作改编剧本、分配角色、设计台词，在表演中理解人物形象与故事主题。任务的完成过程，既是语言运用的过程，也是思维碰撞、审美创造的过程。3.思辨对话法：让思维“深”起来创设辩论、质疑等思辨场景，激活学生的批判性思维。学《将相和》时，提出争议性问题：“蔺相如避让廉颇，是胆小懦弱还是顾全大局？”引导学生结合文本细节、时代背景展开辩论，在观点交锋中深化对人物品质的理解。（三）深化文本解读的专业路径1.语言形式的解码：触摸文字的温度聚焦文本的修辞、句式、结构等语言密码。分析《桂林山水》的排比句时，引导学生对比“桂林的山真奇啊……真秀啊……真险啊”与“桂林的山奇、秀、险”的表达效果，体会排比句的节奏感与感染力；解读《匆匆》的叠词“匆匆”“默默”“轻轻悄悄”时，品味其对时光流逝的渲染作用。2.文化意蕴的开掘：传承精神的基因结合文本的文化背景、民族传统展开解读。教《少年中国说》时，联系梁启超的救国理想与近代中国的历史语境，理解“少年强则国强”的时代呐喊；学《牛郎织女》时，挖掘民间故事“反抗压迫、追求幸福”的文化母题，让学生在阅读中传承民族精神。3.作者意图的探寻：走进心灵的世界通过创作背景、作者生平理解文本的深层意图。解读《十六年前的回忆》时，结合李大钊的革命经历与牺牲背景，体会“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着”中蕴含的信仰力量；学《祖父的园子》时，联系萧红的人生际遇，感受文本对自由童年的眷恋与对苦难现实的超越。（四）完善多元立体的评价体系1.过程性评价：记录成长的轨迹建立“阅读成长档案袋”，收录学生的阅读批注、读后感、创意作品等。读《夏洛的网》后，学生绘制的“威尔伯与夏洛的友谊图谱”、撰写的“假如我是夏洛”的童话续篇，都可作为评价素材，让阅读的过程性成长可视化。2.多元主体评价：激活参与的热情构建“自评—互评—师评”的三维评价体系。学生自评时，用“阅读策略反思单”记录“我用了哪些方法理解难懂的段落”；同伴互评时，开展“读书分享会”，用“阅读推荐卡”评价同伴的分享是否生动、有创意；教师点评时，侧重对阅读方法、思维品质的针对性指导，而非简单的对错判定。3.素养导向评价：关注素养的生长设计“阅读素养雷达图”，从“阅读兴趣”“策略运用”“文化感悟”“创意表达”等维度进行评价。例如，评价《西游记》整本书阅读时，不仅考查学生对情节的记忆，更关注其是否能运用“预测”“联结”等阅读策略，是否能从“团队协作”“人性善恶”等角度提出个性化见解。三、结语小学语文阅读教学的突围，本质上是教学理念的更新与实践范式的转型。教师需跳出“知识本位”的桎梏