经典古诗词赏析及教学设计方案

经典古诗词赏析及教学设计方案一、古诗词教学的价值与《登高》的经典意义在语文教学中，经典古诗词是传承文化、涵养情志的重要载体。杜甫的《登高》被誉为“古今七言律第一”，其沉郁顿挫的风格、凝练厚重的情感，既承载着盛唐由盛转衰的时代阵痛，也浓缩了诗人一生漂泊的生命体验。赏析此诗并设计教学方案，可引导学生触摸古典文学的精神内核，提升诗歌鉴赏能力与人文素养。二、《登高》深度赏析：意象、情感与艺术手法（一）知人论世：诗歌的生命底色杜甫晚年漂泊西南，贫病交加，“布衾多年冷似铁”的困顿与“国破山河在”的家国之痛交织。《登高》作于大历二年秋，诗人登夔州白帝城外高台，眼前萧瑟秋景与心中身世、家国之悲碰撞，遂成千古绝唱。理解此诗，需先走进“万方多难”的时代与诗人“艰难苦恨”的生命境遇。（二）意象群的悲凉建构诗中“风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江”八个意象，构成一幅立体的秋江图：“急风”裹挟着肃杀，“高天”衬出渺小与孤寂，“哀猿”的啸声撕裂秋空（古有“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”的悲怆文化记忆），“清渚”“白沙”冷寂凄清，“飞鸟”盘旋如诗人漂泊无依，“落木”萧萧象征生命衰朽，“长江”滚滚则暗含时间的永恒与个人命运的短暂。意象间的组合，既勾勒出“萧瑟—壮阔—悲凉”的意境，又暗含“景中藏情，情随景生”的艺术匠心。（三）情感的递进与升华诗歌情感呈“层叠式”推进：首联“风急天高猿啸哀”，借景抒“秋景之悲”；颔联“无边落木萧萧下”，拓开时空，添“生命之悲”；颈联“万里悲秋常作客”，从“常作客”的羁旅、“百年多病”的衰病、“独登台”的孤独，将个人苦难推向极致；尾联“艰难苦恨繁霜鬓”，则由个人悲苦升华至“家国之痛”——“艰难”是时代动荡，“苦恨”是壮志难酬。情感从自然之悲到生命之悲，再到家国之悲，层层递进，尽显“沉郁”之美。（四）艺术手法的精妙运用1.对仗精工：四联皆对，如“风急天高”对“渚清沙白”，“无边落木”对“不尽长江”，词性、结构、意境严丝合缝，尽显律诗“建筑美”。2.情景交融：“落木萧萧”的衰败与“长江滚滚”的永恒形成张力，景中包孕生命短暂与历史沧桑的哲思；“万里悲秋”的空间阔大与“百年多病”的时间漫长，又以时空交错强化悲怆感。3.语言凝练：“急、高、哀、清、白、萧萧、滚滚”等词，以精准的炼字渲染氛围；“常作客”“独登台”等细节，以极简笔墨刻画出诗人的生命状态。三、《登高》教学设计方案：基于“意象—情感—文化”的三维课堂（一）教学目标1.知识与能力：理解意象群的内涵，掌握“情景交融”“时空交错”的赏析方法，能独立分析诗歌情感层次。2.过程与方法：通过“意象品读—情感探究—手法赏析”的阶梯式活动，提升诗歌鉴赏与语言表达能力。3.情感与价值观：体会诗人“穷年忧黎元”的家国情怀，理解古典诗歌“以悲为美”的文化内涵。（二）教学重难点重点：意象群的意境建构，情感的递进逻辑。难点：沉郁顿挫风格的理解，时代背景与个人命运的关联。（三）教学过程（45分钟）1.情境导入：秋意·诗情（5分钟）多媒体展示“秋江落日图”（夔州白帝城实景图+落木萧萧的动态画面），配乐《秋江夜泊》片段，营造萧瑟氛围。提问：“自古文人多悲秋，你印象最深的悲秋诗句是什么？（如‘秋风萧瑟天气凉’‘万里悲秋常作客’）为何秋景易触发悲情？今天我们走进杜甫的《登高》，看他如何将‘秋之悲’写得‘千古独步’。”2.初读感知：音韵·基调（5分钟）教师范读（强调“急风/天高/猿啸/哀，渚清/沙白/鸟飞/回”的节奏，读出“沉郁顿挫”的语气），学生跟读，正音（“渚”“潦”等字）。学生自由朗读，用一个词概括诗歌情感基调（如“悲凉”“沉郁”“凄怆”），并结合首联、颔联的景物描写说明理由。3.知人论世：背景·心境（7分钟）小组合作：结合课前预习的“杜甫晚年经历”资料（安史之乱后漂泊、贫病交加、壮志难酬），讨论“‘艰难苦恨’在诗中具体指什么？”教师补充：“大历二年，杜甫已55岁，身患肺病、风痹，左臂偏枯，生活困顿。此时吐蕃入侵，蜀中动荡，个人苦难与家国危机交织，遂成此‘一生顿挫’之语。”4.意象品悟：画面·情感（12分钟）任务驱动：以小组为单位，选择“风、猿、落木、长江”等意象，从“意象特点—画面感—情感指向”三方面分析（示例：“急风”——秋风急促、寒冷，画面：狂风呼啸，吹透单薄衣衫；情感：漂泊无依的凄凉）。小组展示：用文字描绘意象组合的画面（如“猎猎急风卷着枯叶，高天之下，哀猿的啸声在峡谷回荡；清冷冷的江渚旁，白沙映着暮色，一只孤鸟盘旋着，最终飞向远方；无边的落木萧萧飘落，不尽的长江滚滚东去……”），教师引导学生体会“萧瑟中见壮阔，壮阔中藏悲凉”的意境。5.情感探究：层次·升华（10分钟）问题链引导：①“万里悲秋常作客”中，“万里”“常作客”分别暗含怎样的漂泊之苦？（空间之远，时间之长）②“百年多病独登台”，“百年”“独”又添了怎样的生命况味？（生命短暂，孤独无依）③尾联“艰难苦恨”为何“繁霜鬓”？（个人衰病与家国动荡的双重打击）学生发言后，教师总结：情感从“秋景之悲”（首联）→“生命之悲”（颔联）→“身世之悲”（颈联）→“家国之悲”（尾联），层层深入，如“抽丝剥茧”，尽显沉郁。6.拓展迁移：比较·悟法（5分钟）对比阅读：展示《秋兴八首》（其一）“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”，思考两首诗在“秋景意象”“情感基调”上的异同。（同：皆以秋景写悲情，意象萧瑟；异：《登高》情感更浓烈，《秋兴》多“故园之思”）方法提炼：赏析悲秋诗可从“意象建构—情感层次—时代背景”入手，体会“景中情，情中志”。7.课堂小结：文化·传承（1分钟）学生总结收获，教师升华：“《登高》的悲，是个人命运与时代洪流的碰撞，是‘位卑未敢忘忧国’的担当。这种‘以悲为美’的诗歌传统，让我们触摸到古典文学的精神厚度——它不仅是个人的哀歌，更是民族的史诗。”（四）作业设计（分层）基础层：以“落木萧萧”为意象，写一段200字的景物描写，融入悲情。提高层：结合《登高》与《茅屋为秋风所破歌》，写一篇短评《杜甫：苦难中的精神坚守》。四、教学评价与反思过程性评价：观察小组讨论的参与度、意象分析的深度、情感探究的逻辑性。成果性评价：作业中景物描写的意境营造、短评中对诗人精神的理解。反思点：是否过于侧