信息技术与小学数学课堂融合策略

在数字化教育转型的浪潮中，小学数学教学正面临着从“知识传授”向“素养培育”的深刻变革。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出，要“合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源和多样化的学习方式”，以助力学生数学核心素养的发展。信息技术与小学数学课堂的深度融合，不仅能破解抽象概念教学的难点，还能激活学生的探究热情，构建“学为中心”的课堂生态。本文结合教学实践，从情境创设、探究建构、分层支持、评价革新四个维度，探讨信息技术赋能小学数学教学的有效路径。一、情境具象化：用技术唤醒数学学习的感知力数学概念的抽象性与小学生认知的直观性之间的矛盾，是教学中的核心难点。信息技术的可视化、动态化特性，能将抽象的数学知识转化为可感知的具象情境，让学生在体验中建立数学表象。1.动态演示，解构概念本质在“分数的初步认识”教学中，传统教具（如纸质圆片）难以展现“无限分割”的过程。借助希沃白板的“克隆”与“动画”功能，教师可动态演示“把一个圆平均分成2份、4份、8份……”的过程，让学生直观观察到“分的份数越多，每份越小”的规律；在“圆柱的表面积”教学中，利用3D动画拆解圆柱的侧面展开图，学生能清晰看到“长方形的长等于圆柱底面的周长、宽等于圆柱的高”的几何关系，从而理解表面积公式的推导逻辑。2.虚拟体验，拓展空间认知针对“观察物体”“图形的运动”等空间几何内容，AR（增强现实）技术能突破教室的物理限制。例如，在“从不同方向观察立体图形”教学中，学生通过平板扫描教材中的立体图形卡片，即可在屏幕上从“正面、侧面、上面”等多角度旋转观察，甚至用手指“拆分”组合体，直观感知“同一物体从不同方向观察的形状差异”。这种沉浸式体验，能有效弥补小学生空间想象能力的不足。二、探究自主化：以工具搭建数学思维的脚手架数学学习的本质是思维的建构过程。信息技术为学生提供了自主探究的工具与平台，使“做数学”“悟数学”成为课堂常态，推动学习方式从“被动接受”向“主动建构”转型。1.数学软件：支撑深度探究以“三角形内角和”教学为例，教师可引导学生使用几何画板自主操作：拖动三角形的任意一个顶点，观察内角和的变化（始终趋近于180°）；再通过“度量角度”功能，计算三个内角的度数和，验证猜想。在“正比例与反比例”教学中，学生利用Excel表格输入变量数据，自动生成函数图像，直观发现“正比例图像是直线、反比例图像是曲线”的规律。工具的使用让学生从“记忆结论”转向“探究本质”，思维的深刻性得到培养。2.在线协作：促进思维碰撞借助班级优化大师“小组任务”功能或腾讯文档的“在线协作”模块，教师可设计“数学问题解决”活动。例如，在“统计与概率”单元，小组需合作调查“班级同学的兴趣爱好”，通过在线问卷收集数据、用图表工具分析数据、在共享文档中撰写报告。过程中，学生需分工协作（如数据录入、图表制作、结论推导），并通过实时评论功能交流思路，在思维的碰撞中深化对“数据分析观念”的理解。三、教学精准化：借数据实现数学学习的差异化小学数学学习的个体差异显著，信息技术的数据分析能力，能帮助教师精准把握学情，为不同水平的学生提供适配的学习支持，实现“因材施教”的落地。1.学情诊断：精准定位起点课前，教师可通过问卷星设计“前置性任务”（如“小数除法”的前测题），系统自动分析学生的错误类型（如“商的小数点位置错误”“余数处理不当”等），生成“学情画像”。课堂上，教师根据数据反馈调整教学重点：对“商的定位”掌握薄弱的学生，设计“分豆子”的直观操作活动；对已掌握算法的学生，布置“超市促销方案设计”的拓展任务，实现“分层施教”。2.资源推送：满足个性需求依托智慧教育平台的“资源库”，教师可建立“数学学习资源包”。例如，在“鸡兔同笼”问题教学中，为学困生推送“动画演示解题过程”“分步填空练习”等基础资源；为学优生提供“多种解法对比”“拓展变式题（如‘龟鹤同笼’）”等进阶资源。学生可根据自身需求自主选择资源，在“最近发展区”内获得挑战与成长。四、评价多元化：凭技术记录数学成长的全过程传统的“分数评价”难以全面反映学生的数学素养。信息技术支持下的过程性评价，能记录学生的思维轨迹、实践成果与情感态度，构建“多元、动态、立体”的评价体系。1.过程留痕：捕捉思维细节利用希沃授课助手的“手机投屏”功能，学生可实时展示解题过程（如“用画图法解决行程问题”的草稿），教师通过“批注”功能记录思维亮点（如“能借助线段图分析数量关系”）；在“数学小课题研究”（如“校园垃圾分类的统计分析”）中，学生用剪映制作研究视频，记录“提出问题—收集数据—分析结论”的全过程，教师从“探究能力、合作意识、创新思维”等维度进行评价，让“隐性的思维”变得“可视可评”。2.多元参与：激活评价主体构建“教师—学生—家长”的多元评价共同体：学生通过班级优化大师的“成长档案”功能，上传“数学日记”“错题反思”等内容，进行自评与互评；家长通过“小程序”查看孩子的课堂表现、作业完成情况，在“家庭数学任务”（如“测量客厅面积”）中记录实践过程，形成“课堂—家庭”的评价闭环。这种评价方式，能全面反映学生的数学学习态度与素养发展。结语：技术赋能，让数学课堂走向“素养本位”信息技术与小学数学课堂的融合，不是简单的“工具叠加”，而是以技术为支点，重构教学的“人、机、境、学”关系。从情境创设的“感知唤醒”，到探究建