河流地貌与地理二轮复习教学案设计

河流地貌与地理二轮复习教学案设计一、教学定位与考情透视地理二轮复习的核心在于知识整合、能力进阶与素养落地。河流地貌作为自然地理“地形与外力作用”的核心载体，既是高考高频考点，也是培养“区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观”的典型案例。从近五年高考命题趋势看：情境真实化：结合黄河“揭河底”、亚马孙河河口变迁等真实案例，考查地貌形成机制；要素综合化：关联气候（径流量）、植被（含沙量）、人类活动（水利工程）等，考查地理环境整体性；过程动态化：强调“时空过程”分析（如下蚀向侧蚀的转化、河漫滩向平原的演变），要求学生具备动态思维。二、知识体系的“结构化重构”二轮复习需突破一轮“碎片化记忆”，构建“成因—类型—影响—联系”的逻辑体系：（一）河流地貌的“动力—形态”关联外力类型作用机制典型地貌分布河段----------------------------------------侵蚀作用溯源侵蚀（向源头延伸）瀑布、峡谷（如虎跳峡）上游（地势落差大）下蚀（加深河道）V型谷、河床基岩裸露上游（地壳抬升区）侧蚀（拓宽河道）河曲、U型谷中下游（地势平缓）堆积作用流速减慢，泥沙沉积冲积扇（出山口）、河漫滩（凸岸）、三角洲（河口）出山口、凸岸、河口（二）地貌对人类活动的“双向影响”有利影响：冲积扇（如天山北麓绿洲，土壤肥沃）、河漫滩平原（如长江中下游平原，农业发达）、三角洲（如上海港，利于港口建设）；不利影响：河流凹岸坍塌（威胁聚落）、三角洲海水倒灌（土壤盐碱化）、河道淤积（影响航运）。（三）地理要素的“链式联系”以“河流地貌”为核心，串联气候（降水→径流量→侵蚀/堆积强度）、植被（覆盖率→含沙量→堆积规模）、地形（地势→流速→地貌类型）等要素，体现“地形塑造—环境反馈—人类适应”的人地关系链。三、重难点的“情境化突破”（一）动态过程分析：以“河曲发育”为例问题链设计：1.平直河道为何会演变为河曲？（地转偏向力/岸坡差异→侧蚀不均→河道弯曲）2.河曲形成后，凹岸与凸岸的地貌差异如何扩大？（凹岸侵蚀、凸岸堆积→“凹陡凸缓”）3.牛轭湖是如何形成的？（河曲裁弯取直→废弃河道积水成湖）教学活动：用“橡皮泥+水槽”模拟河道演变，学生观察“平直→弯曲→裁弯取直”的动态过程，绘制地貌演变时序图。（二）要素综合思维：以“黄河三角洲扩张”为例案例探究：材料：黄河年输沙量从1950年代的16亿吨降至近年的3亿吨，三角洲面积增速放缓。问题：1.分析黄河三角洲的形成条件（含沙量大、河口平缓、海水顶托）；2.输沙量减少的原因（上游水土保持、水库拦沙、气候变化）；3.输沙量减少对三角洲生态的影响（湿地萎缩，但海水侵蚀减弱）。设计意图：通过“现象—原因—影响”链条，训练学生从“单一要素”到“多要素互动”的思维进阶。四、教学活动的“素养导向”设计（一）问题驱动式学习围绕“长江三峡—荆江河段—长江三角洲”的空间线索，设计递进问题：1.三峡大坝建成后，荆江河段的侧蚀作用会增强还是减弱？（流速减慢→下蚀减弱、侧蚀增强→河道拓宽）2.长江三角洲的“沙源”仅来自长江吗？（结合钱塘江、海浪搬运等，拓展思维）（二）地理实践力培养活动：校园周边河流地貌调查任务：观察河道形态（平直/弯曲）、河岸侵蚀/堆积特征、人类活动痕迹（堤坝、聚落分布）；成果：绘制“河流地貌与人类活动”关系图，分析“为何聚落多分布在凸岸”。五、典型例题的“深度剖析”例题（2023·全国乙卷）：某河流上游为花岗岩地貌，中游流经砂岩区，下游为冲积平原。图中①②③为不同河段的河谷剖面。解题思路：1.抓特征：①河谷深窄（下蚀强），②河谷宽浅（侧蚀为主），③有大量沉积物（堆积）；2.联知识：上游花岗岩坚硬→下蚀形成V型谷（①）；中游砂岩松软→侧蚀形成U型谷（②）；下游平原→堆积形成河漫滩（③）；3.推过程：从①到②到③，反映河流从上游到下游的地貌演变，核心是“流速变化→外力主导类型变化”。技巧总结：解此类题需“时空结合”——时间上看地貌演变过程，空间上看区域环境差异（岩性、地形、气候）。六、教学反思与拓展延伸（一）反思：学生常见误区混淆“溯源侵蚀”（塑造河道长度）与“下蚀”（塑造河道深度）的作用阶段；对“河漫滩”（凸岸堆积体）与“河漫滩平原”（多个河漫滩连成片）的区别理解模糊。（二）拓展：跨学科与生活化跨学科：结合物理“流体力学”分析流速与侵蚀强度的关系，化学“土壤成分”分析冲积扇土壤肥沃的原因；生活化：观察城市内河的“裁弯取直”工程，分析其对防洪、航运的影响。结语河流地貌的二轮复习，需跳出“死记硬背”的