《六国论》古文教学讲解与课后练习

《六国论》古文教学讲解与课后练习一、课文教学定位与目标《六国论》作为苏洵史论散文的典范，以“弊在赂秦”为核心论点，借战国六国破灭之因讽喻北宋“赂辽”“赂西夏”的国策，兼具文言典范性与思辨深刻性。教学需达成三重目标：文言素养（掌握重点实词、虚词及特殊句式，提升文言文阅读能力）；论证能力（理解“总分总”结构与对比、举例、假设等论证方法的逻辑力量）；历史思辨（体会“借古讽今”的创作意图，建立史论类文本的解读视角）。二、文本深度讲解（一）创作背景：“借古”以“讽今”的时代叩问北宋中期，辽与西夏环伺，朝廷以“岁币”求和（如“澶渊之盟”后宋每年输辽巨额财物），国力积弱却苟安。苏洵痛感“为国者无使为积威之所劫”，遂以六国“赂秦而亡”的历史为镜，直指“赂敌”之弊。教学中可结合北宋疆域图、岁币政策背景，帮助学生理解“借古讽今”的现实针对性——六国之亡非兵不利、战不善，实因“赂秦”自毁；北宋若重蹈覆辙，亦将“从六国破亡之故事”。（二）论证结构：逻辑严密的“总分总”范式文章开篇立骨：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”以否定句式强化论点，再分两重分论点：“赂秦而力亏，破灭之道也”（直接赂秦的韩、魏、楚）；“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”（依附他国的齐、燕、赵）。第二段：赂秦之害的“对比论证”以“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”为转折，对比“秦受赂所得”与“战胜所得”、“诸侯赂秦所亡”与“战败所亡”，凸显“赂秦”比“战败”损失更巨；再以“祖父暴霜露，斩荆棘”的创业之难，对比“子孙视之不甚惜，举以予人”的败家之易，批判赂秦者的短视。引用“古人云：‘以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭’”，以比喻论证强化“赂秦必亡”的结论。第三段：不赂者的“事实论证”齐“与嬴而不助五国”，终“五国既丧，齐亦不免”；燕“义不赂秦”却“以荆卿为计”，加速灭亡；赵“尝五战于秦”，因“李牧之死”（谗诛良将）而亡。三者从“依附”“谋急”“谗害”三个角度，论证“不赂者以赂者丧”的分论点，逻辑上覆盖“中立者”“抗争者”两类国家，论据典型。第四、五段：假设与讽今的“升华”第四段以“向使三国各爱其地……胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量”的假设，反向论证“不赂”的可能；第五段直指“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”，将批判矛头指向北宋统治者，完成“借古讽今”的闭环。（三）文言知识：实词、虚词与句式的重点突破1.实词精析赂：“以地事秦，犹抱薪救火”的“事”（侍奉）；“赂秦而力亏”的“赂”（割地求和）。厥：“思厥先祖父”的“厥”（其，他们的）；“厥土惟涂泥”（《禹贡》，助词，无实义，需结合语境区分）。判、洎、殆：“故不战而强弱胜负已判矣”（判：分清，确定）；“洎牧以谗诛”（洎：及，等到）；“且燕赵处秦革灭殆尽之际”（殆：几乎）。2.虚词活用之：“子孙视之不甚惜”（代词，指土地）；“胜负之数”（结构助词，的）；“较秦之所得”（主谓之间，取消句子独立性）。以：“以地事秦”（介词，用）；“洎牧以谗诛”（介词，因为）；“日削月割，以趋于亡”（连词，表结果，以致）。3.特殊句式判断句：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”（“非……”“……也”表判断）。状语后置：“赵尝五战于秦”（“于秦”作“战”的状语，后置为“五战于秦”）。省略句：“举（之）以（之）予人”（省略宾语“之”、介词宾语“之”）。三、分层课后练习设计（一）基础巩固：文言知识落实1.解释加点词：（1）思厥先祖父（）（2）暴霜露（）（3）始速祸焉（）（4）当与秦相较（）（5）为国者无使为积威之所劫（）2.翻译句子：（1）以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。（2）苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。（二）能力提升：文本论证分析1.第二段中，苏洵如何通过“对比论证”凸显“赂秦之害”？请结合具体语句分析。2.第三段写齐、燕、赵三国灭亡，是否偏离“弊在赂秦”的论点？请结合分论点说明理由。（三）拓展思辨：古今对话与比较阅读1.结合北宋“赂辽”“赂西夏”的历史，谈谈“为国者无使为积威之所劫”的现实警示（可联系当代国际竞争中的“妥协”与“自强”）。2.比较《过秦论》（贾谊）、《阿房宫赋》（杜牧）与《六国论》的“借古讽今”视角：三者分别针对什么时代问题？论证侧重点有何不同？四、教学反思与延伸建议《六国论》的教学难点在于“借古讽今”的深层意图与论证逻辑的严密性。可通过历史情境还原（如播放北宋边疆危机纪录片片段）、小组辩论（“六国不赂秦是否能胜秦”）等方式，激活学生的思辨兴趣。文言知识的落实需避免“死记硬背”，可设计“实词语境迁移”练习（如“暴”在“暴霜露”与“暴秦之欲无厌