小学五年级语文古诗词教学案例分析

小学五年级语文古诗词教学案例分析一、引言：古诗词教学的价值与五年级学情定位古诗词是中华文化的璀璨明珠，承载着民族的审美情趣与精神密码。小学五年级学生已积累一定数量的古诗词，具备初步的文言语感，但对诗词中意象的审美价值、情感的深层意蕴及艺术手法的理解仍需引导。如何在教学中兼顾“文化传承”与“素养提升”，让学生从“记诵诗词”走向“品鉴诗意”，成为五年级古诗词教学的核心命题。本文以部编版五年级上册《山居秋暝》的教学实践为例，剖析教学策略与实施效果，为同类教学提供参考。二、教学案例呈现：《山居秋暝》的诗意探寻之旅（一）教材与学情分析《山居秋暝》是王维山水田园诗的代表作，以“秋山晚景”为线索，融情于景，暗含归隐志趣。五年级学生对“山水诗”的画面感有直观感知，但对“王孙自可留”的精神追求理解较抽象。教学需搭建“意象—画面—情感”的理解阶梯，契合学生从具象思维向抽象思维过渡的认知特点。（二）教学目标设定1.知识目标：掌握“暝、浣女、王孙”等字词，背诵全诗；理解诗句字面意思与意象内涵。2.能力目标：通过意象分析、画面想象，提升诗歌鉴赏与语言表达能力；学习“以景衬情”的表现手法。3.情感目标：感受山水田园的宁静之美，体会诗人寄情自然的志趣，萌发对古典文化的热爱。（三）教学过程实录1.情境导入：水墨秋山，叩开诗境课堂伊始，教师播放《山居秋暝》古风动画（远山含黛、新雨初霁、清泉石上），配乐《流水》。学生闭眼静听，随后描述画面：“我看到雨后的山很安静，月光照在松林里，泉水在石头上流淌……”教师顺势板书“山居秋暝”，提问：“‘暝’是什么意思？诗中哪些字眼体现了‘秋暝’的特点？”自然导入文本。2.初读感知：声韵流转，触摸诗形正音辨形：聚焦“浣（huàn）女”“王孙（sūn）”等易错字，结合“浣纱”图片理解“浣”的含义。节奏朗读：教师示范“空山/新雨/后，天气/晚来/秋。明月/松间/照，清泉/石上/流……”，学生模仿后分组竞赛朗读，感受五言律诗的韵律美。3.意象解析：解码画面，品味诗境教师以“诗人的眼睛看到了什么？”为核心问题，引导学生圈出意象：空山、新雨、明月、松、泉、竹、莲、渔舟。想象画面：学生选择意象创作“诗中镜头”，如“‘明月松间照’是特写镜头，月光像银纱披在松针上，星星点点的光斑落在地上”；“‘竹喧归浣女’是动态镜头，竹林里传来笑声，姑娘们提着水桶，裙角沾着水花”。品析语言：对比“空山”与“深山”，学生发现“空”字既写山林的寂静，又暗含诗人内心的空灵；“清泉石上流”的“流”字，让泉水有了灵动的生命感。4.情感体悟：知人论世，走进诗心背景勾连：教师简述王维晚年隐居辋川的经历，提问：“‘王孙自可留’中的‘王孙’指谁？诗人为何说‘可留’？”学生结合前文意象，发现“空山、清泉、渔舟”构成的宁静世界，与官场的纷扰形成对比，“留”的是对自然的眷恋、对归隐的向往。生活迁移：引导学生联系生活中“留恋某个地方”的经历（如故乡的小院、外婆的菜园），分享“为何想留下”，从而共情诗人的精神追求。5.拓展迁移：诗脉相承，活化诗意对比阅读：出示王维《鸟鸣涧》“人闲桂花落，夜静春山空”，学生发现两首诗都用“空”字写山林之静，手法相似。创意表达：以“校园秋景”为主题，模仿“明月松间照，清泉石上流”的句式创作诗句，如“暖阳银杏落，书声走廊浮”，实现古典诗意的现代转化。三、教学策略分析：基于核心素养的实践路径（一）情境建构：让诗词“活”在画面里通过动画、音乐创设视听情境，将抽象的“秋暝”具象为可感的山水画卷，契合五年级学生“以形象思维为主”的认知特点。学生在“看画面—说画面—悟画面”的过程中，自然走进诗境，避免了“直译诗句”的枯燥讲解。（二）问题驱动：搭建思维的阶梯以“意象解析”为核心，设计“找意象—品字词—悟情感”的梯度问题。如从“空山”的字面义到文化义（道家“空”的哲学），从“清泉流”的画面美到诗人心境的映射，问题难度螺旋上升，既训练了学生的文本细读能力，又渗透了“知人论世”的文学鉴赏方法。（三）诵读浸润：在声韵中悟诗意采用“示范读—竞赛读—配乐读”的多元诵读方式，让学生在节奏起伏中感知五言诗的韵律美。尤其是“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的快读与“空山新雨后，天气晚来秋”的慢读对比，帮助学生体会“动中见静”的艺术效果，实现“读其文，悟其情”的融合。（四）文化勾连：从诗词到生活的传承将诗人归隐的志趣与学生的生活体验相联结，通过“分享留恋之地”的活动，让古典情感落地生根。对比《鸟鸣涧》的拓展阅读，则帮助学生构建“王维山水诗”的认知体系，实现文化传承的“点—线—面”延伸。四、教学效果与反思：经验与改进方向（一）教学成效课堂反馈显示，85%的学生能准确描述诗中意象的画面感，70%的学生能结合背景分析“王孙自可留”的情感（超出预设目标）。创意表达环节，学生创作的“校园秋景诗”充满童趣与诗意，如“秋风抚桂树，笑语满庭芳”，体现了古典语言的内化与创新。（二）问题反思部分学生对“归隐”的理解停留在“喜欢山水”的表层，未能深入体会诗人对官场的疏离感。究其原因，诗人生平介绍较简略，学生缺乏对“盛唐官场生态”的认知。此外，“意象—情感”的推导过程中，少数学生依赖教师提示，自主思维的深度不足。（三）改进策略1.丰富背景维度：补充王维“半官半隐”的经历（如“辋川别业”的图片、《辋川集》的其他诗作），通过“官场书信”与“山水诗”的对比，让“归隐”的内涵更立体。2.强化思维支架：设计“意象情感卡”，让学生为每个意象标注“情感色彩”（如“空山—宁静”“渔舟—自在”），通过小组合作完成“情感拼图”，降低理解难度。五、教学启示：五年级古诗词教学的优化路径（一）立足文本，挖掘意象的审美价值五年级诗词教学应超越“字词翻译”，聚焦意象的画面感与文化内涵。通过“意象解构—重组—创作”的活动，让学生体会“诗中有画，画中有情”的艺术特质，提升审美鉴赏能力。（二）创设情境，激活生活的情感共鸣利用多媒体、生活经验等创设情境，让学生在“具象感知—抽象体悟”中理解诗意。尤其要关注五年级学生“自我意识增强”的心理特点，通过“生活迁移”活动，让古典情感与现代生活对话。（三）梯度设计，兼顾思维的分层发展针对学生认知的差异性，设计“基础层（读背、解意）—进阶层（品析、悟情）—创新层（创作、拓展）”的任务链，让不同水平的学生都能获得成就感。如基础薄弱生可完成“意象画面描”，能力较强者可尝试“诗意改写文”。（四）文化浸润，拓展视野的深度广度将古诗词教学与传统文化传承结合，通过“诗人小传”“诗派梳理”“古典美学赏析”等活动，让学生触摸中华文化的根脉。如学完王维，可延伸至“山水诗派”的发展，或对比西方自然诗，拓宽文化视野。结语小学五年级古诗词教