幼儿园科学探究活动设计及案例分析

一、科学探究活动对幼儿发展的核心价值幼儿园阶段的科学探究并非以知识灌输为目标，而是通过体验式探究唤醒幼儿对世界的好奇，建构初步的科学思维与解决问题的能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿科学学习的核心是“激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。在探究中，幼儿通过观察、操作、推理等行为，逐步理解“事物是有规律的”“问题可以通过尝试解决”，这种思维方式的启蒙，将为其终身学习奠定基础。二、科学探究活动的设计原则（一）儿童本位：追随兴趣与经验活动选题需扎根幼儿的生活经验与兴趣点。例如，小班幼儿对“水的流动”“影子的变化”充满好奇，中班关注“昆虫的生活”“材料的弹性”，大班则对“机械的运作”“天气的变化”更感兴趣。教师需通过观察（如幼儿反复玩水管玩具）、对话（如“你觉得为什么肥皂会出泡泡？”）捕捉探究线索，让活动成为幼儿“想探究、能探究”的载体。（二）生活化导向：从生活中来，到生活中去科学探究的材料与问题应源于幼儿的日常生活。例如，探究“物体的沉浮”时，选用树叶、塑料勺、硬币等生活常见物，而非实验室器材；探究“食物的变质”时，结合幼儿吃剩的水果观察霉菌生长。生活化的情境让幼儿感知“科学就在身边”，增强探究的实用性与趣味性。（三）过程性探究：重体验而非结果幼儿的科学探究是“试错—调整—再试”的循环，教师需弱化“得出正确结论”的要求，重视幼儿在操作中的思考。例如，在“搭建稳固的桥”活动中，幼儿用积木尝试不同结构，即使最终桥倒塌，教师也应关注其“为什么用三角形更稳”的思考过程，而非仅评价桥是否成功。（四）领域整合：科学与多领域的自然融合科学探究可与语言、艺术、健康等领域联动。例如，探究“声音的秘密”时，幼儿用乐器探索音色（科学），用绘画记录声音的节奏（艺术），用语言描述“我听到的声音像下雨”（语言），实现“做中学、玩中学”的多维发展。三、科学探究活动的设计流程与要点（一）选题：从“幼儿的疑问”中生成选题来源包括三类：幼儿的兴趣行为：如幼儿反复观察蚂蚁搬家，生成“蚂蚁的家在哪里”活动；生活中的现象：如雨天幼儿踩水，延伸出“水的旅行”探究；季节与节日契机：如春天的“种子发芽”、中秋节的“月亮变化”。选题需符合“幼儿能操作、有探究空间”的特点，避免过于抽象（如“宇宙的奥秘”）或过于简单（如“区分红黄蓝”）。（二）目标：三维度的精准定位科学探究活动的目标应包含：认知目标：如“感知物体的沉浮现象，初步了解密度与沉浮的关系”（大班）；技能目标：如“学习用符号记录探究结果，尝试描述发现”；情感目标：如“体验探究的乐趣，愿意与同伴分享发现”。目标需具体、可观察，避免“培养科学精神”等空泛表述。（三）材料：安全·开放·层次性材料准备需遵循：安全性：避免尖锐、易碎物，如用塑料刀代替剪刀；开放性：提供多种材料（如探究“滚动”时，准备球、圆柱、方块、不规则积木），让幼儿自主组合；层次性：基础材料（如探究“溶解”的水、盐、糖）+拓展材料（如油、沙子，挑战幼儿认知），满足不同水平幼儿的需求。（四）过程：情境化·自主化·延伸化1.导入环节：用情境或问题激发兴趣。例如，“今天小熊的船在河里沉了，我们帮它找找不会沉的材料吧！”（沉浮活动），或“神秘袋里的东西会‘唱歌’，猜猜是什么？”（声音活动）。2.探究环节：给予幼儿充足的操作时间，教师以“观察者+支持者”身份介入，如提问“你发现了什么？”“如果换个材料会怎样？”，避免直接指导。3.交流环节：用图表、照片等可视化工具梳理经验。例如，幼儿用“√”“×”记录沉浮结果后，教师汇总成“沉浮统计表”，引导幼儿发现规律。4.延伸环节：将探究延伸至生活或自然角。例如，沉浮活动后，鼓励幼儿回家探索“妈妈的戒指会沉吗？”，或在自然角种植水培、土培植物对比生长。四、实践案例分析：从设计到反思案例1：中班《有趣的沉与浮》（一）活动设计目标：感知沉浮现象，尝试用符号记录；愿意合作探究，体验科学游戏的乐趣。材料：透明水箱4个，树叶、塑料瓶、硬币、海绵、石头、回形针等生活物品，记录单（画有物品简笔画，供幼儿打√/×）。过程：1.导入：教师演示“乒乓球浮在水面，石头沉入水底”，提问“为什么有的东西会浮，有的会沉？”引发猜想。2.探究：幼儿分组操作，自主选择材料放入水中，用符号记录结果。教师巡回观察，捕捉幼儿的疑问（如“海绵一开始浮，后来沉了？”）。3.交流：每组分享记录单，教师汇总后引导讨论：“哪些东西总是浮？哪些总是沉？为什么海绵会变？”（渗透“吸水后重量变化”的经验）。4.延伸：发放“家庭探究卡”，请幼儿和家长探索厨房物品的沉浮，次日分享。（二）案例反思亮点：材料生活化，幼儿熟悉且易操作，降低探究门槛；记录方式简洁（符号记录），符合中班幼儿的表征能力；延伸活动联动家园，拓展探究场景。不足：对个别差异支持不足：部分能力弱的幼儿仅模仿操作，未深入思考；科学概念渗透浅：“密度”等概念未具象化，需通过更多对比实验（如空心瓶vs装满水的瓶）深化认知。案例2：大班《种子的秘密》（一）活动设计目标：观察种子结构与发芽过程，尝试控制变量探究生长条件；用绘画记录变化，培养耐心与责任感。材料：菜豆、花生、玉米种子（浸泡过），放大镜，种植盒（分四组：有水有土、有水无土、有土无水、无土无水），生长日记画纸。过程：1.导入：神秘袋摸种子（“硬硬的、滑滑的是什么？”），引出种子主题。2.探究1：种子的结构：幼儿用放大镜观察浸泡后的种子，剥开花生、菜豆，发现“小芽”“豆瓣”，教师引导命名（胚根、子叶）。3.探究2：种子的生长：分组种植，标记组别（如“水+土组”），每日观察并画生长日记（如“第3天，小芽长了1厘米”）。4.交流：每周分享生长日记，讨论“哪组种子长得最好？为什么？”（总结“水、土、阳光”的作用）。5.延伸：自然角照顾植物，观察开花结果；开展“种子美食会”，制作花生酥、玉米粥（科学+健康领域融合）。（二）案例反思亮点：长期探究（持续2-3周），培养幼儿的耐心与观察能力；跨领域融合（科学+艺术+健康），让探究更具生活价值；控制变量实验，初步渗透“对比”的科学方法。不足：时间管理难度大：部分幼儿后期对观察失去兴趣，需通过“种子成长竞赛”等游戏化方式维持动力；个体差异关注不足：能力强的幼儿已提出“温度影响生长”，但活动未提供拓展材料（如不同温度的种植箱）。五、科学探究活动的优化策略（一）基于幼儿问题的“生成性”活动当幼儿提出疑问（如“为什么树叶秋天会变黄？”），教师可将其转化为探究线索。例如，开展“树叶的旅行”活动，引导幼儿观察树叶的颜色、形状变化，探究落叶的作用（如“树叶腐烂后会变成肥料吗？”），让活动成为幼儿疑问的“延伸器”。（二）材料的“开放性”与“层次性”升级开放性：提供“低结构材料”（如纸箱、绳子、木板），让幼儿自主创造探究工具（如用纸箱搭建“斜坡”探究滚动）；层次性：同一活动中，为能力弱的幼儿提供“步骤卡”（如“先放材料A，再放材料B”），为能力强的幼儿提供“挑战卡”（如“用三种材料让小球滚得最远”）。（三）教师的“支持性”互动策略提问技巧：多用开放式问题（“你发现了什么不一样？”）、假设性问题（“如果把水换成油，会怎样？”），少用封闭式问题（“对不对？”）；记录支持：用照片、视频记录幼儿的探究过程，在交流环节回放，帮助幼儿梳理思路；差异化指导：对操作困难的幼儿，提供“示范+简化任务”（如先探究两种材料的沉浮）；对能力强的幼儿，提供“拓展任务”（如“设计一个不会沉的船”）。（四）家园协同的“延伸性”探究家庭小任务：布置“周末科学小任务”（如观察“月亮的形状变化”“冰箱里的霜是怎么来的”），用照片或绘画记录，次日在班级分享；社区资源利用：带幼儿参观植物园、科技馆，将探究场景从园所拓展到社会，丰