《清兵卫与葫芦》教学设计与课堂活动方案

《清兵卫与葫芦》教学设计与课堂活动方案一、教学设计理念立足语文核心素养的培养，以文学性阅读为核心，引导学生通过文本细读、思辨探究，理解小说的人物形象与主题意蕴，同时关联现实生活，反思教育本质与个性发展的关系。教学中注重情境创设与活动驱动，让学生在主动参与中提升审美鉴赏、思维发展与文化传承能力。二、教学目标1.知识与能力：梳理小说情节脉络，分析清兵卫、父亲、老师等人物形象的典型性；掌握小说通过细节、冲突塑造人物的手法。2.过程与方法：通过文本细读、小组合作探究、辩论思辨等活动，提升文学鉴赏与批判性思维能力；学习从“人物行为逻辑”“社会环境”等角度解读小说主题。3.情感态度与价值观：体会清兵卫对葫芦的热爱背后的个性追求，反思成人世界对儿童天性的压抑，树立尊重个性、包容多元发展的教育观。三、教学重难点教学重点：剖析人物形象的矛盾冲突（清兵卫的执着与成人的否定），理解情节设置对主题表达的作用（如“葫芦的命运”与人物命运的关联）。教学难点：挖掘小说的深层意蕴（如“葫芦”的象征意义、教育权力的边界），并结合现实思考“个性保护与社会规训”的关系。四、教学过程设计（含课堂活动）（一）情境导入：葫芦的“命运之问”展示不同风格的葫芦工艺品图片，提问：“一个普通的葫芦，在孩子眼中可能是珍宝，在成人眼中或许只是玩物。如果这个葫芦属于一个叫‘清兵卫’的孩子，它会经历怎样的故事？”引导学生带着好奇进入文本，关注“葫芦”在情节中的角色。（二）文本研读：情节·人物·冲突1.情节脉络梳理（自主探究）学生快速默读课文，用“葫芦的旅程”为线索，梳理情节：清兵卫痴迷葫芦→发现独特葫芦→父亲砸葫芦→葫芦被转卖高价→清兵卫转向绘画。要求用简洁的语言概括每个阶段的关键细节（如“独特葫芦”的描写：“约莫半寸来高……怪模怪样”，体现清兵卫的审美独特性）。2.人物形象分析（小组合作+角色扮演）小组任务：以“清兵卫”“父亲”“老师”为角色分组，从文本中筛选人物的语言、动作、神态描写，分析其性格与行为逻辑。示例：父亲组找到“气得脸都红了……一把抢过葫芦来，就把它砸碎了”，分析其粗暴、专制的教育方式；清兵卫组找到“只是脸色发青，不敢做声”，体会其内心的委屈与无奈。角色扮演：小组选派代表，用“内心独白”的形式，演绎人物在“砸葫芦”事件中的心理活动（如清兵卫的绝望、父亲的“为你好”的执念）。（三）课堂活动：思辨探究·主题深化1.辩论会：“成人的‘爱’，是保护还是伤害？”辩题：父亲砸葫芦、老师批评清兵卫的行为，是出于“关爱”还是“伤害”？准备：学生分为正反方，结合文本细节（如父亲的“从来没注意到”清兵卫的爱好，老师的“这种小孩子将来不会有出息”的偏见），提炼论据。过程：双方围绕“教育的边界”“个性发展的价值”展开辩论，引导学生关注“成人视角的局限性”——父亲以“实用主义”否定审美，老师以“功利标准”评判兴趣，本质是对儿童天性的压抑。2.创意改写：“另一种结局”任务：假设清兵卫的父亲/老师“理解”了他的爱好，故事可能如何发展？请选择一个角色，改写“砸葫芦”或“批评”的情节（200字左右）。意图：通过创作，体会“理解与包容”对个性发展的意义，对比原文结局（清兵卫转向绘画但“又被另一种玩意吸引”），反思“压抑”对创造力的隐性伤害。（四）总结升华：从“葫芦”到“成长”引导学生提炼“葫芦”的象征意义：它是清兵卫的精神寄托、个性符号，也是成人世界“规训”的牺牲品。结合现实，讨论：“生活中，我们是否也见过‘清兵卫式的热爱’被忽视或否定？如何平衡‘社会规范’与‘个性发展’？”鼓励学生分享身边的教育案例，深化对主题的理解。五、教学评价设计过程性评价：观察学生在小组讨论、辩论中的参与度，关注其对文本细节的挖掘深度（如是否能结合“葫芦的价格反转”分析成人的短视）。成果性评价：通过创意改写的文本，评价学生对人物心理、主题内涵的理解；通过课堂发言，评价其批判性思维与现实关联能力。六、教学拓展1.文本联读：推荐阅读契诃夫《万卡》（儿童视角下的苦难与梦想）、莫泊桑《我的叔叔于勒》（成人世界的功利与冷漠），对比不同作家对“儿童与成人世界冲突”的书写。2.实践活动：开展“校园‘清兵卫’寻访”活动，采访身边坚持独特爱好的同学，记录