第4课《古代诗歌四首》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《古代诗歌四首》教学设计教学目标1.准确、流利、有感情地朗读诗歌，体悟诗歌的语言之美。调动多种感官参与，充分发挥联想和想象，真切欣赏、感受诗歌所描绘的画面，以便进入诗歌情境。2.整体感知诗歌，学会寻找诗歌意象，并能简要分析意象的含义，领略诗歌情感内涵，感受诗人的艺术境界。3.初步了解古代诗歌的基本知识，能够简单赏析诗歌。4.体会诗歌意蕴，拓展诗歌美的内涵，培养学生高尚的审美情趣和审美能力，树立正确的人生观、价值观。教学重点整体感知诗歌，感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。通过对诗歌“言、象、意”的赏析，感受诗歌的景物之美，激发学生对大自然、对人生的热爱之情，培养其审美情趣和审美能力。教学难点如何更全面深入地理解诗歌的“言、象、意”，进而更好地学习诗歌，这对中学生而言具有一定的挑战性。教师可采用循序渐进的方法，打破常规的诗歌教学模式，同时在语言表述上尽可能通俗易懂，使学生更好地掌握诗歌内涵及其意蕴。教学过程一、导入春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。一年四季，春夏秋冬，每一个季节在文人墨客眼里总是那样的美，每种美都能表现出一种独特的画面，都包含了诗人独特的感受。今天，我们走进古代诗歌四首，触摸诗人的心灵密码，品景物之美，感季节芳华。二、课堂任务任务一:诗中有画诗卬有画，画中有诗。为了方便读者进入诗歌意境，“古典背嚮专栏在栏目一“诗中有画”中设定了以下任务。朗读这四首诗，结合朗读展开想象，感受诗歌描述的画面。请你用句式“我想象到了一幅的图画，这幅画面有、(特点+景物)，我读出了(美的感受)”来描述。提示:1.朗读诗歌，读准字音、读出节奏。2.每个小组任选一首古诗，小组代表在全班交流分享。朗读指导预设：《观沧海》是古体诗，不讲求押韵。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是七绝，一般一、二、四句押韵，这首诗押“i”韵。《次北固山下》是律诗，一般二、四、六、八句押韵，这首诗押“ian”韵；《天净沙·秋思》是散曲，每句押韵，押“ia”韵。我们朗读古代诗歌时，要读出节奏。四言诗的停顿是“二二”，如“东临／碣石，以观／沧海”。五言诗的停顿节奏，一般是“二三”，如“潮平／两岸阔，风正／一帆悬”。同时，像“海日／生／残夜，江春／入／旧年”这样的对仗句，上下句的词语音节应该是一致的。七言诗一般则是“二二三”，如“我寄／愁心／与明月，随君／直到／夜郎西”。六字句一般停顿是“二二二”，如“枯藤／老树／昏鸦”，但《天净沙·秋思》的最后一句，则读“断肠人／在天涯”。预设：1.在《观沧海》这首诗中，我想象到了一幅秋季宏大、雄伟壮丽的画面，这幅画面里有波澜壮阔的大海、高耸屹立的山岛、欣欣向荣的树木和百草、强劲的秋风、翻涌的洪波，我读出了一种雄壮之美（板书）。2.在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗中，我想象到了一幅暮春杨花落尽、子规鸣叫的画面，这幅画面里有落尽的杨花、悲伤啼叫的子规、明月，“杨花”“子规”取其象征意义，杨花飘忽不定，行游无踪，暗喻友人前途命运未卜，子规常鸣“不如归去”，表达盼望远走他乡的友人早日归来。我读出了一种凄凉之美（板书）。3.在《次北固山下》这首诗中，我想象到了一幅壮美的大江行船的图画，这幅画面里有青山、漂泊的行舟、绿水、上涨的潮水、开阔的两岸、吹拂的风、高高悬挂的船帆、升起的红日、生机勃勃的江上春景。视野开阔。我读出了一种开阔之美（板书）。4.在《天净沙•秋思》这首诗中，我想象到了一幅深秋晚景图，这幅画面里有干枯的藤枝、衰老的树木、黄昏将要回巢的乌鸦鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦弱的马、渐渐落下的夕阳。我读出了一种悲凉之美（板书）。九种景物，一字一景，真可谓“惜墨如金”，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性。营造了一种凄凉、悲苦、衰败、荒凉、缺乏生机的画面，饱含旅途奔波的沧桑之感。任务二:诗中有情诗言志，景传情。为了读懂诗人情感，“古典诗词”专栏在“诗中有情”栏目中设置了以下任务。请你结合诗歌内容、创作背景和作者简介，梳理出每位诗人在诗歌中想要表达的情感。评价标准:1.朗读诗歌，读出韵律、读出情感。2.结合补充知识卡片上的创作背景和作者简介，分析诗人表达的情感。预设：

《观沧海》写登山所见所思。作者观沧海看到了“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。洪波涌起”，“澹澹”形容大海波澜壮阔，有惊讶，有赞美；“竦峙”是高耸屹立的样子，给人一种坚定倔强的感觉。“丛生”“丰茂”充满了一片欣欣向荣的景象。听到了“秋风萧瑟”，“洪波涌起”展现了大海的惊人力量和宏伟气势。通过丰富的想象进入一个更加宏伟的境界“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”，朗读时，情感充沛，注意停顿加长。这四句是虚写，运用互文、夸张，借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，抒发了诗人气吞山河的豪情壮志、渴望建功立业统一中国的宏伟抱负。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“杨花”给人以飘忽不定的感觉，而子规的啼声近似“不如归去”，二者合起来便有了伤感的气氛，应该读得轻而缓慢。五溪在当时是偏远之地，传达出诗人为朋友的被贬而悲伤的感情。“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”运用拟人的修辞手法，将月亮人格化，赋予月亮以人的特性，将“愁心”带给远方的朋友，抒发了诗人对友人被贬远行的忧虑、关心、同情和思念之情，情景交融。《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年”，“生”“入”采用拟人手法，将“日”和“春”人格化，赋予它们人的意志和情思，无意说理，却在描写景物节令中蕴含“旧事物孕育着新的生机”的哲理；同时也表现了时光匆匆，光阴荏苒。“乡书何处达？归雁洛阳边。”应该读得轻而缓慢。直接抒情，运用设问，在自问自答中，借用“鸿雁传书”的典故，表达了作者的思乡之情。其他三联属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融的写作手法。《天净沙·秋思》被誉为“秋思之祖”。“夕阳西下，断肠人在天涯”，“夕阳西下”与首句“昏”相呼应，倍添迟暮苍凉之气氛。“天涯”与“夕阳”配合，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人沉重的脚步与无限的悲愁。“断肠人在天涯”直抒胸臆，“断肠”为全曲之眼，抒发了一个漂泊天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦悲楚之情。任务三:诗中有思为进一步探寻诗歌之间的关联，“古典诗词”专栏在“诗中有思”栏日中，设定了一个开放性的拓展延伸题，以考察读者的诗歌鉴赏能力。题目:请你找出四首诗都出现的景物，结合原句、景物特点、创作背景等简要分析其情感的不同。”预设：

1.四首诗歌中都有“日月”这个圆形的景物。日月在《观沧海》中是大海包罗万象的对象，更能衬托出诗人博大的胸襟和豪情壮志。明月在李白笔下成为寄托愁绪的对象，表达对友人的关切。海日在王湾笔下成为新生事物的代表，传递出一种对序交替的理趣。夕阳在马致远笔下，更加重了游子思乡、倦于源泊的凄凉。2.四首诗歌中都有“流水”。水在曹操笔下波澜壮阔、波涛汹涌，衬托诗人豪情壮志。“五溪”是偏远之地，表现诗人对友人被贬的同情和担忧。绿水、潮平两岸阔更看出潮水上涨，一片视野开阔之景。流水在马致远笔下，是以乐景写哀情，更加衬托作者思乡之悲凉。3.四首诗都出现了“风”。风在曹操笔下波澜壮阔、风力强劲，衬托诗人乐观豁达、踌躇满志。风在李白笔下造成“杨花落尽”，表现诗人对友人被贬的伤感和担忧。王湾笔下“风正一帆悬”，风正营造了船帆高悬，一片视野开阔之景。“西风”在马致远笔下，传递秋天的凄凉、萧瑟，更加衬托作者思乡之悲凉。4.四首诗都出现了“路”，四首诗歌中，都有一位在路上的行人。曹操行走在作战的途中，王昌龄行走在被贬的路途上。王湾，扬帆远行在追梦的路上。马致远，行走在漂泊的旅途中。王昌龄被贬外地，李白遥寄祝福。曹操登高远眺，遥想未来蓝图，雄心壮志跃然纸上。王湾扬帆远行，既有对故乡的思念，更有对人生旅途的期待。马致远长期漂泊他乡，郁郁不得志，怀才不遇，远离家乡，也被迫远离了他的理想与壮志。一个“路”字写出了四位诗人虽有同样的旅途经历，却有不同的心境。三、课堂总结古代诗歌中，不同的意象在诗人笔下都有其独特的感受。例如，“流水”这一意象代表离别之愁、思乡之愁、不得志之愁；“日”这一意象经常代表活力、新生、生机、希望等；“月”这一意象经常代表高洁、美好、悲欢离合等。同一景物，因不同的诗人描述的特点不同、人生经历不同，其笔下表达的情感也不尽相同，这也正是“古典诗词”专栏本期想要表现的主题“一景一物总关情”。品景物之美·感季节芳华学文应该朗读，如此不但能欣赏文字美，且能欣赏古人心情，感觉古人之力、古人之情。——顾随日月之行，