2025 九年级语文下册文言文宾语前置句式课件

一、教学背景与目标设定演讲人1.教学背景与目标设定2.知识导入：从“熟悉的陌生感”说起3.核心讲解：宾语前置的四大类型与课文例证4.实战演练：从“识别”到“运用”的能力进阶5.总结升华：宾语前置的文化意义与学习启示6.课后任务：在阅读中深化理解目录2025九年级语文下册文言文宾语前置句式课件01教学背景与目标设定教学背景与目标设定作为九年级语文教师，我在长期教学实践中发现，文言文特殊句式是学生学习的难点之一，而宾语前置作为其中最典型的语法现象，贯穿九年级下册多篇经典篇目（如《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》等）。学生虽能大致翻译句子，但常因对句式规律不熟悉而出现语序混乱、句意理解偏差的问题。基于此，本次课件设计以“理解-分析-运用”为逻辑主线，帮助学生建立系统的宾语前置知识框架，提升文言文阅读的准确性与流畅性。教学目标010203知识目标：掌握宾语前置的四种常见类型（否定句代词宾语前置、疑问句疑问代词宾语前置、“之”“是”标志的宾语前置、介词宾语前置），能准确识别课文中的宾语前置句。能力目标：通过例句分析与实战演练，提升文言句式的逻辑推导能力，实现“见句式知规律，遇句子能还原”的迁移运用。素养目标：感受文言文语言的凝练之美，体会古汉语语法对表达效果的强化作用，增强对经典文本的深层理解与文化认同。02知识导入：从“熟悉的陌生感”说起知识导入：从“熟悉的陌生感”说起上课伊始，我常以学生学过的句子引发思考：“《岳阳楼记》中‘微斯人，吾谁与归’，大家翻译时会不会觉得‘谁与归’和现代汉语‘与谁归’顺序不同？《鱼我所欲也》里‘忌不自信’，是‘不自信’还是‘不信自’？”学生往往会露出“好像读过但没细想”的神情——这种“熟悉的陌生感”正是切入宾语前置的最佳契机。概念界定：什么是宾语前置？现代汉语中，句子的常见语序是“主语+谓语+宾语”（如“我读书”），但文言文为了强调宾语、满足韵律或语言习惯，常将宾语移至谓语或介词前，形成“宾语+谓语”或“宾语+介词”的特殊语序，这就是宾语前置。简言之，宾语前置是古汉语中宾语位置相对于现代汉语发生前移的语法现象。03核心讲解：宾语前置的四大类型与课文例证核心讲解：宾语前置的四大类型与课文例证为帮助学生系统掌握，我将宾语前置分为四类，结合九年级下册课文逐一拆解，确保“学一例通一类”。类型一：否定句中代词作宾语前置概念：在否定句中（含否定词“不、弗、未、无、莫”等），如果宾语是代词（“之、吾、余、己”等），宾语通常前置。规律总结：否定词+代词宾语+谓语动词→正常语序为“否定词+谓语动词+代词宾语”。课文例证：《鱼我所欲也》：“忌不自信”（《邹忌讽齐王纳谏》虽非下册篇目，但九年级上册学过，可迁移）→“不信自”（不相信自己）。《送东阳马生序》：“弗之怠”→“弗怠之”（不放松这件事）。《论语》十二章（虽非下册，但九年级常见）：“不吾知也”→“不知吾也”（不了解我）。类型一：否定句中代词作宾语前置学生易混淆点：需同时满足“否定句”“代词宾语”两个条件。例如“未之有也”（《孟子》）是典型，但“未能食”（无代词宾语）则不前置。类型二：疑问句中疑问代词作宾语前置概念：在疑问句中（含疑问词“谁、何、奚、安、胡、恶”等），疑问代词作宾语时，通常前置。规律总结：疑问代词宾语+谓语动词/介词→正常语序为“谓语动词/介词+疑问代词宾语”。课文例证（聚焦九年级下册）：《唐雎不辱使命》：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”后秦王怒问：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”这里虽无直接宾语前置，但《曹刿论战》（八年级）“何以战”是经典例：“何以”→“以何”（凭借什么）。类型二：疑问句中疑问代词作宾语前置《孟子告子上》（《鱼我所欲也》出处）：“万钟于我何加焉？”→“于我加何焉”（对我有什么益处）。《愚公移山》（上册）：“且焉置土石？”→“且置土石焉？”（况且把土石放到哪里）。教学提示：可引导学生观察疑问代词多为“何、安、焉”等，翻译时需调整语序，如“何加”译为“加什么”，“焉置”译为“置哪里”。020301类型三：“之”“是”作标志的宾语前置概念：为强调宾语，文言文中常用“之”或“是”作为宾语前置的标志，形成“宾语+之/是+谓语”的结构。规律总结：宾语+之/是+谓语动词→正常语序为“谓语动词+宾语”（“之”“是”无实义，仅作标志）。课文例证（九年级下册重点）：《陋室铭》（虽为上册，但句式典型）：“何陋之有？”→“有何陋？”（有什么简陋的）。《马说》（九年级下册）：“宋何罪之有？”（《公输》节选，部分版本归为下册）→“宋有何罪？”（宋国有什么罪）。《论语》：“唯利是图”（成语，可延伸）→“图唯利”（只贪图利益）。类型三：“之”“是”作标志的宾语前置拓展说明：“唯…是…”是此类的强化形式（如“唯才是举”），“唯”强调宾语的唯一性，“是”作标志，翻译时可保留“唯…是…”结构，如“唯余马首是瞻”→“只看我的马头（行动）”。类型四：介词宾语前置概念：介词（“以、于、为、与”等）的宾语若为代词或名词，有时会前置到介词前，形成“宾语+介词”的结构。规律总结：宾语+介词→正常语序为“介词+宾语”。课文例证（九年级下册高频）：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”→“吾与谁归？”（我和谁一道呢）。《送东阳马生序》：“每假借于藏书之家”→正常语序，但“一言以蔽之”（《论语》）→“以一言蔽之”（用一句话概括）。《鱼我所欲也》：“何以战”（《曹刿论战》迁移）→“以何战”（凭借什么作战）。学生易错点：需区分介词宾语前置与疑问句宾语前置的重叠情况（如“何以”既是疑问代词作宾语，又是介词“以”的宾语前置），可强调“疑问句中疑问代词作介词宾语时，必然前置”。04实战演练：从“识别”到“运用”的能力进阶实战演练：从“识别”到“运用”的能力进阶为检验学习效果，我设计了“三阶训练”，由易到难，逐步提升学生的迁移能力。一阶：基础识别（课内句子）找出《鱼我所欲也》中“万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉”的宾语前置部分，并还原正常语序。（答案：“何加”→“加何”）分析《送东阳马生序》“弗之怠”的句式特点。（答案：否定句代词宾语前置，正常语序“弗怠之”）二阶：跨文迁移（课外浅易文言文）阅读《郑人买履》片段：“郑人有欲买履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：‘吾忘持度。’反归取之。及反，市罢，遂不得履。人曰：‘何不试之以足？’曰：‘宁信度，无自信也。’”问题：找出其中的宾语前置句，并说明类型。（答案：“无自信也”→否定句代词宾语前置，正常语序“无信自也”）三阶：翻译强化（综合运用）将“孔子云：何陋之有？”（《陋室铭》）与“王问：‘何以知之？’”（《廉颇蔺相如列传》节选）翻译成现代汉语，并说明句式依据。（答案：“孔子说：有什么简陋的呢？”“大王问：‘凭什么知道这件事？’”分别对应“之”标志的宾语前置与疑问句疑问代词宾语前置）05总结升华：宾语前置的文化意义与学习启示语法背后的表达智慧宾语前置并非古汉语的“混乱”，而是古人追求语言凝练与强调的智慧体现。例如“何陋之有”通过前置“何陋”，将“陋室不陋”的核心观点直接突出；“吾谁与归”通过前置“谁”，强化了作者对“斯人”的深切呼唤。这种句式选择，让文言文在有限的字数中蕴含更强烈的情感与更鲜明的重点。学习启示：规律意识与文本敏感通过本次学习，我们不仅要记住四种宾语前置类型，更要培养“遇特殊语序先思规律”的习惯。阅读文言文时，若发现“代词在动词前”“疑问词在动词/介词前”或“有‘之’‘是’连接宾语与动词”，可优先考虑宾语前置，再结合上下文验证。这种“语法-语义”的双向推导，是提升文言文阅读能力的关键。06课后任务：在阅读中深化理解课后任务：在阅读中深化理解梳理九年级下册文言文（如《渔家傲秋思》词下注释、