2025 九年级语文下册文言文特殊句式归纳课件

一、文言文特殊句式的核心类型与教材对应演讲人01.文言文特殊句式的核心类型与教材对应02.特殊句式的学习策略与教学实践目录2025九年级语文下册文言文特殊句式归纳课件引言：为何要重视文言文特殊句式？作为一线语文教师，我在多年教学中发现，九年级学生在文言文学习中常遇到“能读字，不解意”的困境。而突破这一困境的关键，正是掌握文言文特殊句式——它们是文言文语法体系的“密码锁”，不仅直接关系到句子翻译的准确性，更是中考文言文阅读题（如翻译题、文意理解题）的高频考点。以2024年各省中考为例，文言文阅读题中涉及特殊句式的考查占比均超过60%，其中倒装句、省略句的翻译错误率高达45%。因此，系统归纳九年级下册文言文中的特殊句式，既是落实“语言建构与运用”核心素养的要求，也是帮助学生突破文言文学习瓶颈的关键抓手。01文言文特殊句式的核心类型与教材对应文言文特殊句式的核心类型与教材对应九年级下册文言文篇目（以人教版为例）包括《岳阳楼记》《醉翁亭记》《鱼我所欲也》《出师表》《送东阳马生序》等经典篇章，这些文本中集中出现了判断句、倒装句、被动句、省略句、固定句式五大类特殊句式。我们逐一拆解，结合具体例句分析其特征与翻译规律。判断句：明确“是什么”的逻辑表达判断句是对事物的性质、情况、事物间的关系作出肯定或否定判断的句子。文言文判断句的典型特征是“不用判断动词‘是’（或‘是’字非判断词性），而以名词、名词性短语直接作谓语”。九年级下册中常见以下四种形式：“……者，……也”式这是最经典的判断句式，“者”表提顿，“也”表判断。如《醉翁亭记》中“环滁皆山也”（注：此句省略“者”，属“……，……也”式），完整形式如《出师表》“诸葛孔明者，卧龙也”（虽非原文，但可类比理解）。需注意，部分句子会省略“者”或“也”，如《岳阳楼记》“此则岳阳楼之大观也”（省略“者”，用“则”加强判断）。判断句：明确“是什么”的逻辑表达“乃”“即”“则”表判断副词“乃”“即”“则”置于主语后，相当于“就是”。例如《鱼我所欲也》“此之谓失其本心”（“此”为主语，“谓”表判断，可译为“这就是……”）；《送东阳马生序》“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”（“不若人”为判断，译为“不如别人”）。否定判断“非”用“非”表示否定判断，相当于“不是”。如《鱼我所欲也》“非独贤者有是心也”（“非独”即“不只是”，全句译为“不只是贤能的人有这种心”）。教学提示：学生易将“是”直接等同于现代汉语的判断动词，需强调文言文中“是”多为指示代词（如《岳阳楼记》“是进亦忧，退亦忧”中的“是”译为“这”），真正的判断需结合“者也”“乃”等标志词。倒装句：打破常规语序的表达艺术文言文受语法习惯、韵律节奏或强调重点的影响，常出现语序颠倒的情况，九年级下册中主要涉及四种倒装类型：1.宾语前置：动词或介词的宾语置于谓语前倒装句：打破常规语序的表达艺术否定句中代词作宾语前置否定句（含“不”“未”“弗”“无”等否定词）中，代词（如“之”“余”“自”）作宾语时，宾语常前置。例如《鱼我所欲也》“莫之能御也”（正常语序为“莫能御之也”，译为“没有谁能阻挡它”）；《送东阳马生序》“弗之怠”（正常语序“弗怠之”，译为“不放松对它的学习”）。倒装句：打破常规语序的表达艺术疑问句中疑问代词作宾语前置疑问代词（如“何”“安”“谁”）作宾语时，宾语前置。如《曹刿论战》（虽非下册篇目，但可类比）“问：‘何以战？’”（正常语序“以何战”），下册中《醉翁亭记》“太守谓谁？”（正常语序“太守谓谁”，此处因“谁”是疑问代词，前置后更符合口语节奏）。倒装句：打破常规语序的表达艺术“之”“是”作宾语前置的标志为强调宾语，用“之”或“是”将宾语提前，形成“宾语+之/是+谓语”结构。如《岳阳楼记》“何陋之有”（非原文，可参考《陋室铭》类比），下册中《出师表》“愿陛下亲之信之”（无前置，但需注意“之”为代词宾语，正常语序）。倒装句：打破常规语序的表达艺术定语后置：修饰语置于中心语后文言文中，为突出中心语或使句式更流畅，定语（多为形容词、动词短语）常后置，常见标志为“……之……者”“……者”。例如《醉翁亭记》“山水之乐”（正常语序“乐之山水”？不，此处“山水”是“乐”的定语，实际应为“山水（的）乐”，未倒装）；需注意《送东阳马生序》“录毕，走送之”（无定语后置），真正典型例子可参考《核舟记》（上册）“石青糁之”，但下册中需结合具体文本。例如《岳阳楼记》“迁客骚人，多会于此”（“迁客骚人”是中心语，无后置），可能需调整举例，如《鱼我所欲也》“所欲有甚于生者”（“所欲”即“想要的东西”，“有甚于生者”为后置定语，译为“有比生命更想要的东西”）。倒装句：打破常规语序的表达艺术状语后置（介宾短语后置）：介词结构置于谓语后这是九年级下册最常见的倒装类型，介词短语（多由“于”“以”引导）作状语时，通常置于谓语后，翻译时需移至谓语前。例如：1《醉翁亭记》“醒能述以文者”（正常语序“以文述”，译为“用文章记述”）；2《岳阳楼记》“刻唐贤今人诗赋于其上”（正常语序“于其上刻唐贤今人诗赋”，译为“在它上面刻唐代和现代贤人的诗赋”）；3《送东阳马生序》“每假借于藏书之家”（正常语序“于藏书之家假借”，译为“向有藏书的人家借”）。4倒装句：打破常规语序的表达艺术主谓倒装：谓语前置以强调情感为突出感叹或疑问语气，谓语常置于主语前，多见于感叹句或疑问句。例如《醉翁亭记》“甚矣，汝之不惠”（非原文，可参考《愚公移山》类比），下册中《岳阳楼记》“悲夫！予尝求古仁人之心”（“悲夫”为感叹，主谓未倒装），需注意实际例子，如《鱼我所欲也》“万钟于我何加焉！”（“何加”为谓语前置，强调“有什么益处”）。教学提示：倒装句是学生最易混淆的类型，需通过“先抓主干（主谓宾），再调语序”的方法训练。例如分析“醒能述以文者”时，先确定“述”是谓语，“文”是宾语，“以”引导的介宾短语“以文”是状语，故正常语序为“以文述”。被动句：主语是动作的承受者被动句中，主语不是动作的发出者，而是承受者。九年级下册中被动句数量较少，但需注意以下两种形式：被动句：主语是动作的承受者“见”“于”“为”表被动“见+动词”：如《送东阳马生序》“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问，先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”（“遇其叱咄”中“叱咄”是被动，译为“被他呵斥”，但无明显标志词，属意念被动）；“为+动词”：如《鱼我所欲也》“乡为身死而不受”（“为”表“为了”，非被动），需注意区分；“见……于……”：如《史记》“吾长见笑于大方之家”（非下册篇目），下册中无典型例子，可能需补充说明意念被动（无标志，靠语境判断），如《出师表》“受任于败军之际，奉命于危难之间”（“受任”“奉命”是被动，译为“被任命”“被派遣”）。无标志被动（意念被动）被动句：主语是动作的承受者“见”“于”“为”表被动主语的被动意义通过上下文体现，无“见”“于”等标志。例如《岳阳楼记》“衔远山，吞长江”（“衔”“吞”的主语是“洞庭湖”，动作是被动还是主动？此处为主动，表洞庭湖的气势）；《醉翁亭记》“山水之乐，得之心而寓之酒也”（无被动）。需结合具体语境，如《出师表》“恐托付不效”（“托付”是被动，译为“被托付的任务”）。教学提示：被动句在九年级下册中较少且多为意念被动，需引导学生通过“主语是否为动作发出者”来判断，避免过度寻找标志词。省略句：文言简省特点的集中体现文言文因语言凝练，常省略句子成分（主语、宾语、介词等），需结合语境补全。九年级下册中常见以下省略类型：省略句：文言简省特点的集中体现省略主语承前或蒙后省略主语，是最常见的省略类型。例如《出师表》：“（陛下）诚宜开张圣听，（陛下）以光先帝遗德，（陛下）恢弘志士之气”（三个分句均省略主语“陛下”）；《醉翁亭记》：“（滁人）负者歌于途，（行者）行者休于树”（前句主语“负者”，后句主语“行者”，承前省略）。省略宾语动词或介词的宾语常省略，多为代词“之”。例如《送东阳马生序》：“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请（之）”（“请”后省略宾语“之”，代指问题）；《鱼我所欲也》：“呼尔而与之（之），行道之人弗受；蹴尔而与之（之），乞人不屑也”（两个“与”后均省略宾语“之”，代指食物）。省略介词省略句：文言简省特点的集中体现省略主语介词“于”“以”常省略。例如《醉翁亭记》：“林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊（于）也”（省略介词“于”，译为“在琅琊山”）；《岳阳楼记》：“属予作文以记（之）”（省略介词“以”的宾语“之”，代指“重修岳阳楼”之事）。教学提示：省略句的补全需结合上下文逻辑，可通过“代入法”检验。例如《出师表》“受任于败军之际，奉命于危难之间”（省略主语“臣”，即“我”），补全后更符合文意。固定句式：约定俗成的表达结构固定句式是文言文中长期沿用、结构固定、意义凝固的短语，需整体理解其含义。九年级下册中常见以下几种：“得无……乎”：表推测，译为“恐怕……吧”“莫非……吗”如《岳阳楼记》“览物之情，得无异乎？”（译为“看了自然景物而触发的感情，恐怕会有所不同吧？”）。“何……为”：表反问，译为“为什么……呢”“哪里用得着……呢”如《鱼我所欲也》“乡为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：是亦不可以已乎？此之谓失其本心”（虽无“何……为”，但可类比“今为宫室之美为之”中的“为”表“为了”）。固定句式：约定俗成的表达结构“有所……”“无所……”：表“有……的（人/事/物）”“没有……的（人/事/物）”如《出师表》“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也”（“有所”未直接出现，但“有作奸犯科及为忠善者”可理解为“有……的人”）。“然则……”：表“既然这样，那么……”如《岳阳楼记》“然则北通巫峡，南极潇湘”（译为“既然这样，那么北面通向巫峡，南面直到潇湘”）。教学提示：固定句式需强化记忆，可通过“语境代入法”辅助理解。例如“得无异乎”在《岳阳楼记》中是迁客骚人面对不同景物时的推测，结合上下文“悲”“喜”两种情感，可推断其表“恐怕不同”。02特殊句式的学习策略与教学实践特殊句式的学习策略与教学实践掌握特殊句式并非死记硬背，而是需要“识别标志—分析结构—结合语境—精准翻译”的系统训练。结合多年教学经验，我总结了以下策略：建立“标志词库”，快速定位特殊句式制作“特殊句式标志词卡片”，将每类句式的典型标志词（如判断句的“者”“也”“乃”，倒装句的“之”“以”“于”）整理成表格，学生通过反复诵读例句，形成“看到标志词就联想句式类型”的条件反射。例如看到“以”引导的短语在句末，可快速判断为状语后置（如“述以文”）。通过“语法分解法”，还原正常语序对于倒装句，可采用“画箭头”的方式标注成分位置。例如分析“醒能述以文者”时，在“述”（谓语）和“以文”（状语）之间画箭头，标注“状语后置，移至谓语前”，翻译为“用文章记述”。这种可视化方法能帮助学生直观理解语序调整。结合文本语境，验证翻译准确性省略句和被动句的翻译需依赖上下文逻辑。例如《出师表》“愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之”（“咨之”省略宾语“之”，代指“郭攸之、费祎、董允等”），需结合前文“侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯”来补全，避免误译。开展“句式仿写”活动，深化理解设计“文言句式仿写”练习，让学生用学过的特殊句式改写现代汉语句子。例如用“……者，……也”式仿写“老师是我们成长的引路人”，写成“师者，成长之引路人也”；用状语后置改写“我用笔记下今天的感动”，写成“余记今日之感动以笔”。通过输出训练，学生能更深刻体会句式特点。结语：掌握特殊句式，打开文言文的“语言之窗”回顾九年级下册文言文特殊句式的归纳，我们从判断句的逻辑表达，到倒装句的语序艺术；从被动句的动作承受，到省略句的凝练简洁；从固定句式的约定俗成，到学习策略