2025 九年级语文下册现代文重点语句赏析课件

一、教学背景与目标定位：为何要重视重点语句赏析？演讲人01教学背景与目标定位：为何要重视重点语句赏析？02重点语句的类型与赏析路径：从“是什么”到“怎么析”03典型文本示例：以九年级下册篇目为例的实操演练04教学实践与反馈：从“学会”到“会学”的能力迁移05总结：语句赏析是打开文本的“心灵之眼”目录2025九年级语文下册现代文重点语句赏析课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为：现代文阅读中的重点语句赏析，是打开文本情感与思想的“金钥匙”。2025年九年级语文下册教材所选现代文，既有鲁迅、萧红等文学大家的经典之作，也包含反映时代精神的现当代优秀作品，这些文本中的重点语句或直抵主旨，或暗藏情感，或锤炼语言，是学生提升阅读理解能力、培养审美素养的核心载体。今天，我将结合教学实践与新课标要求，系统梳理九年级下册现代文重点语句的赏析策略。01教学背景与目标定位：为何要重视重点语句赏析？1教材文本特点分析2025年九年级下册现代文模块选文呈现三大特征：其一，思想深度与人文性并重。如鲁迅的《孔乙己》通过“穿长衫站着喝酒”的细节刻画，揭示旧时代读书人的生存困境；萧红的《回忆鲁迅先生》以日常琐事串联，展现大先生“严肃与温情并存”的立体形象。其二，语言风格多元。既有《海燕》中激情澎湃的散文诗语言，也有《溜索》里凝练精准的场景描写；既有《变色龙》的讽刺幽默，也有《我的叔叔于勒》的细腻心理刻画。其三，情感表达含蓄而深刻。许多语句看似平实，却暗含作者对社会、人生的思考，如《孔乙己》中“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”，表面写众人的麻木，实则指向封建文化对人性的异化。2学生认知需求九年级学生已具备基本的文本感知能力，但对“重点语句”的判断常停留在“修辞句”“哲理句”等表层，缺乏结合语境、联系主旨的深度分析能力。例如，部分学生能识别《海燕》中“乌云越来越暗，越来越低”是环境描写，却难以分析其“暗示革命风暴逼近”的象征意义；能读出《溜索》中“马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口”的比喻，却忽略“慢慢”一词对紧张氛围的反衬作用。因此，引导学生掌握“定位—分析—关联”的赏析路径，是本阶段教学的关键。3教学目标设定基于教材与学情，本节课的三维目标可细化为：知识目标：明确九年级下册现代文重点语句的常见类型（主旨句、情感句、描写句、哲理句），掌握“抓关键词”“析修辞手法”“联上下文”“悟作者意图”等赏析方法。能力目标：能独立从文本中筛选重点语句，结合具体语境分析其表达效果，形成“语言—内容—情感—主旨”的逻辑分析链。情感目标：通过语句赏析感受文本的语言魅力与思想深度，培养“字斟句酌”的阅读习惯，提升对文学作品的审美鉴赏能力。02重点语句的类型与赏析路径：从“是什么”到“怎么析”1重点语句的四大类型及判断依据要精准赏析，首先需明确“何为重点语句”。结合九年级下册文本特点，重点语句可归纳为四类：1重点语句的四大类型及判断依据1.1主旨句：文本的“灵魂灯塔”定义：直接或间接揭示文章中心思想的句子，通常出现在开头、结尾或情节转折点。判断依据：多为议论性、总结性语句，与标题或反复出现的关键词高度关联。示例：《孔乙己》结尾“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，“大约”与“的确”看似矛盾，实则暗示孔乙己在封建制度下“生不如死”的必然结局，是全文批判封建文化的核心句。1重点语句的四大类型及判断依据1.2情感句：作者的“心灵密码”定义：集中表达作者或人物喜、怒、哀、惧等情感的句子，常带有明显的情感倾向词（如“悲凉”“愤怒”“温暖”）。判断依据：多为人物的心理描写、抒情性议论，或通过环境描写间接传递情感。示例：《回忆鲁迅先生》中“许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑”，“展然”“会心”二词直接传递出作者对鲁迅夫妇平凡生活中温情的珍视，是理解文本“追忆与怀念”基调的关键。1重点语句的四大类型及判断依据1.3描写句：场景的“细节放大镜”定义：对人物、环境、场面进行具体刻画的句子，包括肖像、动作、语言、环境等描写。判断依据：多包含生动的动词、形容词或修辞手法，能唤起读者的画面感。示例：《溜索》中“首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索，索便发出脆响。腮上的筋肉一紧，后发一颠，再敲一敲”，“移”“拐”“敲”“紧”“颠”等动词，精准刻画了首领的沉稳与经验，为后文“溜索”的惊险做足铺垫。1重点语句的四大类型及判断依据1.4哲理句：思想的“智慧结晶”定义：蕴含人生哲理、社会规律或思辨观点的句子，常引发读者对生活、生命的深层思考。判断依据：多为议论性语句，语言凝练，具有普适性。示例：《海燕》结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧！”表面写海燕对风暴的渴望，实则象征革命者对革命浪潮的呼唤，揭示“逆境中更需勇气”的人生哲理。2重点语句的赏析“四步走”策略明确类型后，需掌握科学的赏析方法。结合教学实践，我总结了“定位—拆解—关联—表达”四步流程：2重点语句的赏析“四步走”策略2.1第一步：定位——圈画“可疑句”阅读时用符号（如“△”“？”）标记以下语句：01反复出现的词句（如《孔乙己》中“之乎者也”）；与上下文逻辑矛盾的句子（如“大约孔乙己的确死了”）；修辞手法明显的句子（如《海燕》中的比喻、拟人）；情感色彩强烈的句子（如《我的叔叔于勒》中“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”的重复）。020304052重点语句的赏析“四步走”策略2.2第二步：拆解——分析“语言密码”对圈画语句进行微观分析，重点关注：关键词：动词、形容词、副词的表达效果（如《溜索》中“一个钟头之前就感闻到这隐隐闷雷，初不在意，只当是百里之外天公浇地”，“感闻”“初不在意”“只当”等词，暗示“闷雷”实为溜索的声响，为后文铺垫）；修辞手法：比喻、拟人、排比等的表达作用（如《海燕》中“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”，“闪电”突出敏捷，“高傲”赋予人格，表现海燕的勇敢）；句式特点：短句的紧凑、长句的细腻、反问的强调（如《孔乙己》中“孔乙己，你当真认识字么？”“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”连续追问，刻画众人对孔乙己的戏谑）。2重点语句的赏析“四步走”策略2.3第三步：关联——链接“文本网络”语句的意义绝非孤立存在，需将其置于文本整体中分析：联系上下文：如《回忆鲁迅先生》中“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜”，联系后文“常常是笑得咳嗽起来”“和他的夫人许广平先生开玩笑”，可知此句是对鲁迅“平易近人”性格的总起；关联人物形象：如《变色龙》中奥楚蔑洛夫“脱大衣”“穿大衣”的细节，联系他对狗的态度变化，可分析其“见风使舵”的性格；呼应文章主旨：如《我的叔叔于勒》结尾“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他”，联系前文对“菲利普夫妇盼于勒、赞于勒、躲于勒”的情节，可总结“金钱对人性的扭曲”这一主旨。2重点语句的赏析“四步走”策略2.4第四步：表达——组织“规范语言”赏析的最终目的是输出观点，需用规范的语言表达。可参考公式：手法（关键词/修辞/句式）+内容（写了什么）+效果（生动形象/突出强调）+情感/主旨（表达了……情感/揭示了……主题）示例：《海燕》中“乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声”一句，运用拟人手法（手法），将“乌云”“波浪”人格化（内容），“暗”“低”“压”突出环境的压抑，“歌唱”“冲”“迎接”表现波浪的勇敢（关键词分析），生动展现了革命风暴来临前“反动势力猖獗”与“革命力量反抗”的激烈冲突（效果），表达了作者对革命者的赞美（情感）。03典型文本示例：以九年级下册篇目为例的实操演练1《孔乙己》：从“排”到“摸”，看人物命运的转折《孔乙己》中，孔乙己两次买酒的动作描写是重点语句：“他不回答，对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱”；“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”。赏析过程：定位：两次买酒的动作描写，前后形成对比；拆解：“排”字用手指逐个摆放，动作从容，暗示孔乙己此时虽穷但仍有“读书人的体面”；“摸”字是摸索、寻找，动作艰难，体现其经济状况恶化，连四文钱都难以快速拿出；关联：联系孔乙己“被丁举人打断腿”的情节，可知“排”到“摸”的变化，象征其从“挣扎维持尊严”到“彻底沦为底层”的命运转折；表达：“排”与“摸”两个动词（手法），分别刻画了孔乙己买酒时从容与艰难的状态（内容），通过对比（效果），突出其经济地位与社会地位的双重坠落（情感），揭示了封建科举制度对底层读书人的摧残（主旨）。2《海燕》：“暴风雨”的多重象征，悟革命精神的内核《海燕》中“——暴风雨！暴风雨就要来啦！”“让暴风雨来得更猛烈些吧！”是贯穿全文的关键句。赏析过程：定位：反复出现的“暴风雨”相关语句，位于文本高潮部分；拆解：“就要来啦”是预告，“更猛烈些”是呼唤，“暴风雨”是自然现象，更是革命浪潮的象征；关联：联系文中“海鸥”“海鸭”“企鹅”的恐惧，与“海燕”的“高傲飞翔”“欢乐叫喊”对比，可知“暴风雨”象征反动势力的压迫，也象征革命力量的冲击；表达：反复咏叹“暴风雨”（手法），用象征手法（修辞）将自然现象与社会现实关联（内容），“就要来啦”的紧迫与“更猛烈些”的激昂（句式），突出海燕作为“革命者”的无畏与坚定（效果），表达了作者对革命胜利的渴望与信心（情感）。3《回忆鲁迅先生》：“轻手轻脚”的细节，品大先生的温情文中“鲁迅先生刚一睡下，太阳就高起来了。太阳照着隔院子的人家，明亮亮的；照着鲁迅先生花园的夹竹桃，明亮亮的。鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站着”是环境描写的重点句。赏析过程：定位：鲁迅休息时的环境描写，位于“日常琐事”的叙述中；拆解：“刚一睡下，太阳就高起来”暗示鲁迅熬夜工作；“明亮亮的”的阳光、“整整齐齐的”书桌、“站着”的毛笔（拟人），营造出宁静、温暖的氛围；关联：联系前文“鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟”的忙碌，可知此句是对鲁迅“忘我工作”后短暂休息的记录；3《回忆鲁迅先生》：“轻手轻脚”的细节，品大先生的温情表达：通过环境描写（手法），用“明亮亮”“整整齐齐”“站着”等词（关键词），勾勒出鲁迅休息时的宁静场景（内容），既表现其工作的勤勉，也暗含作者对他“珍惜每一刻”的敬佩（情感），侧面刻画了鲁迅“平凡而伟大”的形象（主旨）。04教学实践与反馈：从“学会”到“会学”的能力迁移1课堂活动设计：小组合作+分层任务为落实“会学”目标，可设计“三层次任务单”：基础层（全体）：从《溜索》中筛选3处描写句，标注关键词并分析表达效果；提升层（中等生）：从《变色龙》中选取1处情感句，结合奥楚蔑洛夫的态度变化，分析其性格特点；拓展层（优生）：比较《孔乙己》与《我的叔叔于勒》中“金钱对人物的影响”，各找1处重点语句进行对比赏析。2学生常见问题与应对策略教学中发现，学生易出现以下问题：过度解读：如将《溜索》中“山不高，口极狭”的环境描写，强行关联“人生困境”，忽略其“为溜索的惊险做铺垫”的基本作用。应对策略：强调“贴着文本分析”，用“文中是否有依据”检验观点。方法单一：仅分析修辞，忽略关键词或句式。应对策略：通过“赏析方法清单”（关键词、修辞、句式、语境）引导学生多维度思考。情感空洞：赏析时只说“表达了作者情感”，不具体说明是“赞美”“批判”还是“怀念”。应对策略：要求结合文本具体内容，用“……的情感”句式补充（如“对孔乙己的同情与对封建制度的批判”）。3课后延伸：建立“重点语句赏析本”鼓励学生在阅读其他文本（如名著、时文）时，主动圈画重点语句，按“句子+类型+赏析”的格式记录，每月开展“最佳赏析”评选。通过持续实践，将课堂方法内化为阅读习惯。05总结：语句赏析是打开文本的“心灵之眼”总结：语句赏析是打开文本的“心灵之眼”2025