2025 九年级语文下册小说人物关系图谱课件

一、设计背景与目标：为何需要人物关系图谱？演讲人设计背景与目标：为何需要人物关系图谱？01典型文本实践：九年级下册小说的图谱案例02构建方法与工具：如何绘制人物关系图谱？03教学应用与反思：如何让图谱发挥最大价值？04目录2025九年级语文下册小说人物关系图谱课件作为一线语文教师，我在长期教学实践中发现：九年级下册所选小说（如《孔乙己》《变色龙》《范进中举》《蒲柳人家》等）往往具有人物关系复杂、社会背景深厚、主题意蕴多元的特点。学生在阅读时，常因理不清人物间的互动脉络，导致对情节发展的理解碎片化，对人物形象的把握表面化，进而影响对小说主题的深度探究。基于此，我尝试以“人物关系图谱”为工具，构建系统的阅读支架，帮助学生从“孤立读人物”转向“关联看形象”，从“浅层抓情节”转向“深层悟主题”。以下，我将从设计背景、构建方法、实践案例、教学反思四个维度，系统阐释这一课件的核心内容。01设计背景与目标：为何需要人物关系图谱？1教材特点与学习难点的双重驱动九年级下册语文教材的小说单元，是初中阶段“小说阅读”的总结性学习内容。以人教版为例，本单元收录了鲁迅的《孔乙己》、契诃夫的《变色龙》、吴敬梓的《范进中举》（节选自《儒林外史》）、刘绍棠的《蒲柳人家》（节选）四篇经典小说。这些文本的共同特点是：人物关系网络密集：如《范进中举》中，范进与胡屠户、张乡绅、邻居的关系随“中举”事件发生剧烈变化；《蒲柳人家》中，何满子与一丈青大娘、何大学问的祖孙情，与周檎的师徒谊，交织成浓郁的乡土人情网。社会背景隐性渗透：鲁迅通过《孔乙己》中酒客、掌柜与孔乙己的互动，折射科举制度对底层文人的摧残；契诃夫借《变色龙》中奥楚蔑洛夫对狗主人身份的反复判断，揭露沙皇专制下的趋炎附势之态。这些社会背景并非直白陈述，而是隐含在人物关系的变化中。1231教材特点与学习难点的双重驱动主题表达依赖关系解读：小说的核心主题（如“批判封建科举”“讽刺人性虚伪”“歌颂乡土温情”）往往需要通过分析人物间的矛盾冲突、情感联结才能提炼。例如，若不梳理孔乙己与“短衣帮”“穿长衫的”“孩子们”的不同互动，便难以理解“咸亨酒店里的等级鸿沟”这一深层社会问题。在教学实践中，我观察到学生的典型困惑包括：“这么多人物，哪个才是关键？”“人物突然态度转变，为什么？”“作者写这些人有什么用？”这些问题的根源，在于学生尚未建立“关系思维”——将人物置于具体的社会网络中，从互动视角理解其行为逻辑与形象意义。2课标要求与核心素养的内在呼应《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确提出：“阅读叙事性作品，要梳理情节发展，分析人物形象，探究作品的主题”“能结合自己的生活经验，说出对作品中人物、情感、思想的理解”。其中“梳理”“分析”“探究”等动词，指向的是对文本内部逻辑的系统把握；而“结合生活经验”的要求，则需要学生将文本中的人物关系与现实社会关系建立联结。人物关系图谱正是实现这一目标的有效工具：它通过可视化的方式，将文本中分散的人物信息（姓名、身份、关键事件）、人物间的互动（对话、动作、情感变化）、关系的性质（对立/依赖、表层/深层、静态/动态）整合为结构化的知识网络，帮助学生从“单点记忆”转向“网状思维”，从“被动接受”转向“主动建构”。3本课件的核心目标素养目标：引导学生从人物关系切入，深入理解小说的社会背景、主题意蕴，培养“知人论世”的阅读习惯。能力目标：通过图谱构建，提升学生梳理信息、逻辑推理、综合概括的能力，发展“关系思维”。方法目标：教会学生“提取-分类-可视化”的人物关系分析方法，形成可迁移的阅读策略。基于以上分析，本课件的设计目标可概括为三点：CBAD02构建方法与工具：如何绘制人物关系图谱？构建方法与工具：如何绘制人物关系图谱？绘制人物关系图谱并非简单的“画格子填名字”，而是需要经历“文本细读-信息提取-关系分类-可视化呈现”的完整流程。以下，我以《孔乙己》为例，分步骤说明具体方法。1第一步：文本细读，提取关键信息1“细读”是图谱构建的基础。学生需要逐段阅读文本，用不同符号标记与人物相关的信息。具体操作如下：2标记人物姓名：用“△”标出所有出现的人物（如孔乙己、掌柜、短衣帮、穿长衫的、小伙计、孩子们、丁举人）。3标注人物身份：在姓名旁用括号补充身份（如“孔乙己（穷困潦倒的旧知识分子）”“掌柜（咸亨酒店老板，唯利是图）”）。4记录关键事件：用“○”圈出人物参与的关键情节（如孔乙己“站着喝酒”“穿长衫”“教小伙计写字”“被丁举人打断腿”）。5摘录互动语句：用波浪线划出人物间的对话或动作描写（如“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑”“掌柜仍然同平常一样，笑着对他说：‘孔乙己，你又偷了东西了！’”）。1第一步：文本细读，提取关键信息以《孔乙己》为例，通过细读可提取以下信息：主要人物：孔乙己、掌柜、短衣帮酒客、穿长衫酒客、小伙计、孩子们、丁举人。关键事件：孔乙己“站着喝酒穿长衫”的矛盾身份、“偷书被打”的反复提及、“教小伙计写字”的温情瞬间、“被丁举人打断腿”的悲剧结局。互动语句：“你一定又偷了人家的东西了！”（酒客对孔乙己的嘲笑）“温一碗酒”（孔乙己的经典台词）“不要取笑！”（孔乙己的辩解）。2第二步：关系分类，明确互动性质提取信息后，需要对人物关系进行分类，明确其“性质”与“功能”。常见的分类维度包括：2第二步：关系分类，明确互动性质2.1按关系类型划分血缘/亲缘关系：如《蒲柳人家》中何满子与一丈青大娘（奶奶）、何大学问（爷爷）的祖孙关系。社会关系：包括职业关联（如《变色龙》中奥楚蔑洛夫与赫留金的“警官-原告”关系）、经济关联（如《范进中举》中张乡绅与范进的“乡绅-新贵”攀附关系）、地域关联（如《蒲柳人家》中何满子一家与运河滩上乡邻的“乡土共同体”关系）。情感关系：如《孔乙己》中孩子们对孔乙己“想吃茴香豆”的好奇与疏离；《蒲柳人家》中一丈青大娘对何满子“骂是爱”的矛盾情感。矛盾关系：如《变色龙》中奥楚蔑洛夫与赫留金的“压迫-被压迫”关系（随狗主人身份变化而反转）；《孔乙己》中孔乙己与丁举人的“旧文人阶层内部”的残酷倾轧。2第二步：关系分类，明确互动性质2.2按关系层次划分表层关系：文本中直接呈现的互动（如《范进中举》中胡屠户对范进“现世宝”的辱骂）。深层关系：需要结合社会背景分析的隐含关联（如胡屠户辱骂背后，是“未中举的穷酸”与“有经济优势的屠户”的阶层差异；中举后“贤婿老爷”的讨好，反映的是“科举制度对人性的扭曲”）。2第二步：关系分类，明确互动性质2.3按关系动态划分静态关系：贯穿全文基本不变的关系（如《蒲柳人家》中一丈青大娘与何满子的祖孙亲情）。动态关系：随情节发展发生变化的关系（如《变色龙》中奥楚蔑洛夫对狗的态度，随“狗是否是将军家的”这一信息的变化，经历“弄死它-肯定是将军的-下贱胚子-名贵的狗”的多次反转）。以《孔乙己》为例，通过分类可梳理出以下关系网络：孔乙己与酒客（短衣帮/穿长衫的）：表层是“被嘲笑者-嘲笑者”，深层是“科举失败的底层文人-麻木的底层民众”的阶层隔阂。孔乙己与掌柜：表层是“顾客-店主”，深层是“无利可图的穷顾客-唯利是图的商人”的利益关系（掌柜最后只记得孔乙己“还欠十九个钱”）。2第二步：关系分类，明确互动性质2.3按关系动态划分孔乙己与丁举人：表层是“偷书者-受害者”，深层是“科举制度下不同命运的文人”的阶级压迫（丁举人通过科举获得权力，转而碾压同为文人的孔乙己）。3第三步：可视化呈现，选择图谱形式根据文本特点与分析目标，可选择不同的图谱形式：3第三步：可视化呈现，选择图谱形式3.1中心辐射图（适合单主角小说）酒客（嘲笑者）←—孔乙己—→掌柜（冷漠者）4↓5以主要人物为中心，用箭头连接其他人物，标注关系性质。例如《孔乙己》的图谱：1丁举人（压迫者）2↑33第三步：可视化呈现，选择图谱形式孩子们（好奇者）此图突出孔乙己作为核心人物，与其他角色的多向互动，直观呈现其“被孤立”的生存状态。3第三步：可视化呈现，选择图谱形式3.2时间轴关系图（适合情节动态变化的小说）按时间顺序排列关键事件，标注各阶段人物关系的变化。例如《变色龙》的图谱：时间线：赫留金被狗咬伤→人群议论狗的主人→巡警猜测是将军家的狗→将军家厨师确认狗的身份关系变化：奥楚蔑洛夫vs赫留金：“维护原告”→“训斥原告”→“同情原告”→“驱赶原告”奥楚蔑洛夫vs狗：“弄死它”→“名贵的狗”→“下贱胚子”→“小宝贝”此图通过时间轴与关系变化的对照，清晰展现“变色龙”的“善变”本质。3第三步：可视化呈现，选择图谱形式3.3社会阶层图（适合反映社会矛盾的小说）此图直观呈现科举制度对社会阶层流动与人际关系的影响。按社会阶层（如经济地位、政治权力）分层排列人物，标注阶层间的互动。例如《范进中举》的图谱：上层：张乡绅（乡绅，有权有势）中层：胡屠户（屠户，经济稍强）、邻居（普通民众）下层：范进（未中举时的穷书生）关系变化：中举前，上层/中层轻视下层；中举后，上层攀附、中层讨好。0304050601023第三步：可视化呈现，选择图谱形式3.4情感网络树（适合侧重情感描写的小说）以情感类型（如爱、恨、同情、冷漠）为分支，连接相关人物。例如《蒲柳人家》的图谱：亲情树：一丈青大娘（严厉的爱）—→何满子（被宠爱的孙儿）←—何大学问（骄傲的爷爷）友情树：何满子—→周檎（启蒙老师，敬佩）此图突出小说“乡土人情美”的主题。需要强调的是，图谱形式的选择需服务于分析目标。例如分析“人物形象”时，中心辐射图更有效；分析“主题变化”时，时间轴关系图更直观。教师可引导学生根据具体文本灵活选择。03典型文本实践：九年级下册小说的图谱案例1《孔乙己》：在“被看与看”中解构悲剧根源通过中心辐射图梳理孔乙己与其他人物的关系（见图1），可以发现：与酒客的关系：短衣帮酒客嘲笑孔乙己的“偷书”“穿长衫”，本质是通过贬低比自己更弱势的群体（孔乙己）来获得心理优越感；穿长衫的酒客“踱进店面隔壁房子里”，与孔乙己的“站着喝酒”形成空间隔离，暗示阶层壁垒。与掌柜的关系：掌柜对孔乙己的“笑”是“有利可图的笑”——孔乙己“品行却比别人都好，就是从不拖欠”，所以掌柜的“笑”是维持顾客关系的手段；最后孔乙己“被打折腿”，掌柜只关心“十九个钱”，暴露商人的冷漠。与丁举人的关系：丁举人作为“成功的科举者”，对孔乙己“偷书”的惩罚（“先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿”）远超一般偷窃的处罚，反映科举制度下文人阶层对“失败者”的残酷碾压。1《孔乙己》：在“被看与看”中解构悲剧根源通过这张图谱，学生能直观理解：孔乙己的悲剧不仅是个人的穷酸，更是被科举制度异化的社会群体（酒客的麻木、掌柜的功利、丁举人的残忍）共同造成的“社会性死亡”。2《变色龙》：在“变与不变”中揭露人性本质用时间轴关系图梳理奥楚蔑洛夫与赫留金、狗的关系变化（见表1），可以发现：|时间节点|狗主人身份猜测|奥楚蔑洛夫对赫留金的态度|奥楚蔑洛夫对狗的态度||----------------|----------------|--------------------------------|--------------------------------||初始|无主狗|“好好教训狗的主人”“受了害，我们绝不能不管”|“弄死它，马上去办”||巡警猜测|将军家的|“你这混蛋，怪你自己不好”“谁让你乱惹它”|“名贵的狗，娇贵的动物”|2《变色龙》：在“变与不变”中揭露人性本质|厨师确认|不是将军家的|“我早知道是这么个混蛋”“活该！”|“下贱胚子，弄死算了”||厨师补充|是将军哥哥的|默不作声，驱赶赫留金|“这小狗还不赖，怪伶俐的”|表格中“变”的是奥楚蔑洛夫的态度，“不变”的是他“趋炎附势、见风使舵”的本质。通过这张图谱，学生能深刻理解：契诃夫正是通过人物关系的动态变化，将“变色龙”式的官僚形象刻画得入木三分。3《范进中举》：在“前倨后恭”中批判科举弊端用社会阶层图分析范进中举前后的人际关系变化（见图2），可以发现：中举前：胡屠户骂范进“现世宝”“尖嘴猴腮”，邻居对范进母子“置之不理”，张乡绅“从不来往”——这是底层文人被社会轻视的常态。中举后：胡屠户称范进“贤婿老爷”“才学又高”，邻居“拿鸡蛋送白酒”“背米捉鸡”，张乡绅“送银送房”“攀本家”——这是科举成功后社会对“新贵”的攀附。通过对比，学生能清晰看到：科举制度不仅决定个人命运，更扭曲了人际关系的纯粹性，使亲情（胡屠户与范进）、乡情（邻居与范进）、社会交往（张乡绅与范进）都沦为“利益交换”的工具。4《蒲柳人家》：在“血脉与乡谊”中歌颂人性之美用情感网络树梳理何满子与周围人物的情感联结（见图3），可以发现：祖孙情：一丈青大娘“骂何满子”是怕他“野跑跌断腿”，“用手戳着他的额头”时“眼角却闪着泪”；何大学问“编故事哄孙子”“卖牛请先生”，体现传统老人对后代的期望。师徒谊：周檎作为“青年知识分子”，为何满子“偷偷塞书”“讲外面的世界”，何满子对周檎“又敬又怕”，反映乡土社会对知识的渴望。乡邻情：“吉老秤”“老木匠”等乡邻常来何家“喝碗茶”“拉家常”，展现运河滩上“远亲不如近邻”的温情。这张图谱让学生感受到：与前几篇小说的“批判”主题不同，《蒲柳人家》通过紧密的人物情感网络，传递了对乡土文化、传统美德的礼赞。04教学应用与反思：如何让图谱发挥最大价值？1课堂实施的三个阶段在实际教学中，我将图谱构建分为“自主绘制-小组修正-全班共研”三个阶段，逐步深化学生的理解：1课堂实施的三个阶段1.1预习阶段：自主绘制，激活前认知课前布置任务：“阅读小说，用你喜欢的方式（表格、思维导图、卡片）整理人物关系，标注至少3组关键关系。”学生通过自主绘制，初步梳理文本信息，暴露理解盲区（如遗漏次要人物、误判关系性质）。例如，在《孔乙己》预习中，有学生仅标注了孔乙己与酒客、掌柜的关系，忽略了丁举人的作用；有学生将“孩子们想吃茴香豆”简单归为“喜爱”，未注意到“孩子也跟着笑”背后的“群体麻木”。这些“错误”恰恰是课堂讨论的宝贵资源。1课堂实施的三个阶段1.2课堂阶段：小组修正，深化关系分析以4-6人小组为单位，分享个人图谱，讨论“哪些关系被遗漏？”“哪些关系的性质需要修正？”“哪些关系最能反映主题？”教师巡视指导，重点引导学生关注“深层关系”与“动态关系”。例如，在《变色龙》小组讨论中，有学生提出：“奥楚蔑洛夫与巡警的关系是否重要？”通过分析，学生发现巡警的“猜测”（“这好像是席加洛夫将军家的狗”）是奥楚蔑洛夫态度转变的关键推手，从而认识到“权力链条中的小人物”对事件发展的影响。1课堂实施的三个阶段1.3共研阶段：全班展示，提炼主题意义A各小组推选代表展示修正后的图谱，全班共同补充完善。教师结合图谱，引导学生从“人物关系”推导“主题意义”。例如：B从《孔乙己》的“被孤立网络”推导“封建科举对人性的摧残与社会的冷漠”；C从《变色龙》的“动态关系链”推导“沙皇专制下的权力崇拜与人性扭曲”；D从《范进中举》的“阶层变化图”推导“科举制度对社会价值观的异化”；E从《蒲柳人家》的“情感网络树”推导“乡土文化中人情美的永恒价值”。2教学反思：图谱的优势与局限2.1优势：可视化支架促进深度阅读人物关系图谱的最大价值，在于将“隐性的文本逻辑”转化为“显性的思维路径”。通过绘制图谱，学生被迫“慢下来”细读文本，“深下去”分析关系，“跳出来”关联主题。正如我在教学日志中记录的：“以前分析《孔乙己》，学生只会说‘他很可怜’；现在通过图谱，他们能说出‘他的可怜是被酒客的嘲笑、掌柜的冷漠、丁举人的毒打共同造成的，这反映了社会的病态’。”这种从“感性同情”到“理性批判”的转变，正是深度阅读的体现。2教学反思：图谱的优势