2025 九年级语文下册游记写作景物描写课件

一、认知奠基：游记中景物描写的三重价值演讲人01认知奠基：游记中景物描写的三重价值02方法突破：景物描写的“观察—选材—描写”三阶段实操指南03情感升华：让景物成为“会说话的心灵镜像”目录2025九年级语文下册游记写作景物描写课件序章：为何要学“游记中的景物描写”？——从写作痛点到核心价值作为一线语文教师，我常批改九年级学生的游记习作，发现一个普遍问题：许多同学的游记更像“流水账”——景点名称罗列、行程时间堆砌，却少见鲜活的景物画面；即便有描写，也多是“这里的花很红，树很高”的笼统表述，读来如隔雾看花，更难从中体会作者的独特心境。这种“有游无记，有景无情”的写作困境，恰恰折射出学生对“游记景物描写”的认知盲区。今天这节课件，我们将从“为何写”“怎么写”“如何写活”三个维度，系统拆解游记中景物描写的核心方法。希望通过这节课，同学们能掌握“让景物说话、让文字生情”的写作密码，让笔下的游记真正成为“流动的画、跳动的诗”。01认知奠基：游记中景物描写的三重价值认知奠基：游记中景物描写的三重价值要写好景物描写，首先需理解其在游记中的核心地位。从语文课程标准对“表达与交流”的要求，到经典游记的创作规律，景物描写始终是游记的“灵魂支架”。具体而言，它承载着三重价值：1文学传统的传承载体中国游记文学自《水经注》《徐霞客游记》发端，到唐宋八大家的山水小品（如柳宗元《小石潭记》、苏轼《赤壁赋》），再到现代郁达夫《故都的秋》、汪曾祺《昆明的雨》，其魅力皆源于“景”与“情”的深度交融。以《小石潭记》为例，柳宗元用“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”写水之清冽，用“四面竹树环合，寂寥无人”写境之幽寂，最终借“悄怆幽邃”的潭景，传递被贬后的孤寂心绪。这种“以景写心”的传统，正是我们学习景物描写的文化基因。2情感表达的具象通道游记的本质是“记游”，更是“记心”。景物描写的关键，是将抽象的情感转化为可感的画面。去年带学生去西湖春游，有位同学在作文中写道：“苏堤的桃花开得正盛，粉白的花瓣落在长椅上，我数了数，一共十七片——和外婆去世那天，我叠的千纸鹤数量一样。”这段文字中，“十七片桃花瓣”不再是单纯的景物，而是思念外婆的情感具象。景物描写的价值，正在于让“高兴”有了“樱花纷落肩头”的模样，让“孤独”有了“晚风中摇晃的孤灯”的轮廓。3思维能力的综合训练优秀的景物描写需要“观察—筛选—重构”的完整思维链。观察时，要调动视觉（色彩、形状）、听觉（风声、鸟鸣）、嗅觉（花香、草腥）、触觉（风的温度、水的凉意）等多感官；筛选时，要判断哪些景物能体现“独特性”（如江南的雨与西北的雨不同）、“时序性”（晨雾与暮霭的差异）、“情感指向性”（衰败的枯荷适合写愁，绽放的牡丹适合写喜）；重构时，要考虑如何用语言将零散的观察整合成有层次的画面。这个过程，既是语言能力的锻炼，更是逻辑思维与审美能力的提升。02方法突破：景物描写的“观察—选材—描写”三阶段实操指南方法突破：景物描写的“观察—选材—描写”三阶段实操指南解决了“为何写”的问题，接下来进入关键环节——“怎么写”。我将结合教材中的经典游记（如《壶口瀑布》《登勃朗峰》）和学生习作案例，拆解景物描写的三个核心步骤。1第一阶段：观察——让景物“立”起来观察是景物描写的起点，但多数学生的观察停留在“看”的表层。真正的观察要像“摄像机+显微镜+温度计”，既要宏观扫描，也要细节捕捉，更要感知景物的“温度”。1第一阶段：观察——让景物“立”起来1.1多感官联动观察法视觉：关注色彩（如“墨绿的潭水”“绯红的晚霞”）、形状（“嶙峋的怪石”“伞状的树冠”）、动态（“溪水跳跃着冲下石滩”“风筝摇摇晃晃升上天空”）。听觉：捕捉自然声（“松涛的呜咽”“雨打芭蕉的脆响”）、生活声（“古寺的钟鸣”“市集的吆喝”）。去年带学生去周庄，有位同学记录：“摇橹声是‘吱呀——吱呀——’的长调，和船桨搅碎的水声缠在一起，像一根柔软的线，把整条河都缝成了慢镜头。”这段描写因加入听觉细节而格外生动。嗅觉：留意气味的层次（“先闻到青草的腥甜，再是远处炊烟的木柴香”）、独特性（“梅雨季老墙的霉味”“晒过太阳的棉被的暖香”）。触觉：感知温度（“山风掠过脖颈，凉得像刚咬了口薄荷糖”）、质感（“青苔覆盖的石板路，踩上去滑溜溜的，像摸着鱼背”）。1第一阶段：观察——让景物“立”起来1.1多感官联动观察法案例对比：学生原句：“我们爬上山，风很大，草很多。”修改后：“登到半山，风突然变得凉津津的，卷着松针的清香往衣领里钻。脚下的草甸软得像铺了层厚毯子，叶片上还沾着晨露，指尖轻轻一蹭，凉丝丝的水珠就顺着指缝滑走了。”（修改后通过触觉、嗅觉、视觉的联动，让景物更立体可感）1第一阶段：观察——让景物“立”起来1.2定点与移步观察法定点观察：选定一个固定位置（如亭台、山巅），按空间顺序（由近及远、由上到下、由中心到四周）观察景物。例如《醉翁亭记》中“环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也”，就是从滁州城定点远眺，由整体到局部的观察。01移步换景：随着游踪变化，记录不同位置的景物差异。《登勃朗峰》中，马克吐温从“山脚的流泉”写到“山腰的云涛”，再到“山顶的冰川”，通过位置移动展现景物的层次感。02学生实践建议：下次出游时，选择一个景点（如公园、古镇），先定点观察5分钟，用手机备忘录记录多感官细节；再沿游览路线，每走50米记录一次景物变化，对比不同位置的观察差异。032第二阶段：选材——让景物“活”起来观察到的景物如同一筐珍珠，选材则是“串珠成链”的过程。需遵循三个原则：2第二阶段：选材——让景物“活”起来2.1独特性原则：拒绝“通用模板”景物描写最忌“放之四海而皆准”。比如写山，不能只会用“高、大、美”；写水，不能总说“清澈见底”。要捕捉“这一处”的独特性：地域独特：江南的山是“青灰色的螺髻”，西北的山是“古铜色的脊梁”；时间独特：晨雾中的山是“浸在牛奶里的剪影”，暮霭中的山是“被晚霞染醉的老者”；视角独特：从缆车俯瞰的山是“绿色的波浪”，从山脚仰望的山是“直插云霄的剑”。学生习作案例：原文：“黄山的松树很好看。”修改：“始信峰的松树长得真野——有的扎根在悬崖裂缝里，枝桠朝一侧拼命伸展，像要抓住路过的云；有的树干扭成螺旋状，树皮皲裂如老茧，却在顶端挑着一簇新绿，像举着一面小旗。”（修改后突出黄山松“奇崛、顽强”的独特性，避免空泛）2第二阶段：选材——让景物“活”起来2.2情感指向原则：景物为“情”服务游记中的景物不是“客观记录”，而是“主观选择”。要根据想表达的情感，筛选契合的景物：写“喜悦”：选明丽的景物（如“金黄的油菜花田”“蹦跳的溪流”）；写“怅惘”：选朦胧或衰败的景物（如“雾中若隐若现的古桥”“飘落的残荷”）；写“震撼”：选宏大或强烈对比的景物（如“壶口瀑布翻涌的黄浪”“沙漠中突然出现的绿洲”）。教材范例：《岳阳楼记》中，范仲淹写“淫雨霏霏”时，选“阴风怒号，浊浪排空”“日星隐曜，山岳潜形”等景物，传递“去国怀乡，忧谗畏讥”的悲；写“春和景明”时，选“波澜不惊，上下天光”“沙鸥翔集，锦鳞游泳”等景物，传递“心旷神怡，宠辱偕忘”的喜。景物的选择始终围绕情感主线。2第二阶段：选材——让景物“活”起来2.3详略得当原则：避免“面面俱到”游记中的景物描写需“主宾分明”：核心景物（如游记的“主角”，可能是一座古亭、一片花海）要详写，次要景物（如路过的小径、远处的建筑）略写或简笔带过。学生习作问题：有位同学写《游古镇》，从入口的牌坊、街道的灯笼、店铺的小吃，到河边的柳树、桥洞的倒影，每个景物都写两行，导致重点模糊。修改时，我建议他以“老茶馆”为核心，详写茶馆的砖雕门楣、褪色的木桌、飘着白汽的茶碗，其他景物简笔概括，文章立刻有了焦点。3第三阶段：描写——让景物“动”起来有了观察和选材，还需用语言将景物“激活”。这里分享四个实用技巧：3第三阶段：描写——让景物“动”起来3.1动态描写：让景物“活”在变化中静止的景物易显呆板，抓住“变化”才能写出生机。可以写时间变化（如“晨雾渐散，山尖先露出一点青，接着是半片崖壁，最后整座山都从雾里钻了出来”）、状态变化（如“樱花初开时是星星点点的粉，盛花期便成了落不尽的雪，到尾声时，风一吹，花瓣就打着旋儿往泥土里钻”）、互动变化（如“我蹲在溪边洗手，小鱼凑过来啄我的手指，痒痒的，一缩手，它们又‘刷’地游开，藏进石头缝里”）。教材范例：《壶口瀑布》中，梁衡写水的动态：“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”通过“挤、撞、推、搡”等动词，将静态的“水”写得气势磅礴。3第三阶段：描写——让景物“动”起来3.2修辞点睛：让景物“美”得有新意比喻、拟人、夸张等修辞是景物描写的“增色剂”，但要避免“套路化”。例如，写“月亮”，不说“像玉盘”，可以说“月亮刚爬上屋檐，像枚被擦得发亮的银纽扣”；写“雨”，不说“像牛毛”，可以说“雨丝细得能穿针，落在青瓦上，串成一片叮叮咚咚的帘子”。学生优秀片段：“银杏叶落了一地，像谁把太阳揉碎了撒在地上。风一刮，叶子打着旋儿飞起来，我追着跑，它们又轻轻落回我肩头，好像在说：‘别急，我还没看够你呢。’”（拟人+比喻，赋予落叶童趣）3第三阶段：描写——让景物“动”起来3.3虚实结合：让景物“厚”有层次“实”是眼前所见，“虚”是联想、想象、记忆。虚实结合能拓宽景物的维度，让描写更有深度。例如：由“老槐树上的鸟窝”联想到“小时候和爷爷一起掏鸟窝，被奶奶追着骂”；由“寺院的古钟”想象“几百年前，僧人敲钟时，山脚下的村庄也会跟着荡起涟漪般的回声”；由“飘落的枫叶”联想到“杜牧‘停车坐爱枫林晚’的诗句，原来他笔下的红，是会落在手心里发烫的”。教材范例：《昆明的雨》中，汪曾祺写“菌子”时，不仅实写“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香”，还虚写“有人从昆明坐火车到呈贡，在车上看到地上有一棵鸡枞，他跳下去把鸡枞捡了，紧赶两步，还能爬上火车”，通过虚写的趣味故事，让菌子的“鲜”更有生活温度。3第三阶段：描写——让景物“动”起来3.4细节特写：让景物“近”得可触摸细节是景物描写的“放大镜”，抓住一个微小的局部（如一片叶子的纹路、一块石头的棱角、一盏灯的光晕），能让读者“身临其境”。学生修改对比：原句：“古宅的窗户很好看。”修改：“古宅的窗户是雕花的，窗棂上刻着缠枝莲，花瓣的边缘被岁月磨得圆乎乎的，像被无数双手摸过。最下边那朵莲花的花蕊里，卡着半粒红豆，暗红的，比指甲盖还小，不知道是哪个姑娘当年掉的。”（通过“缠枝莲的磨损”“半粒红豆”的细节，让古窗有了“故事感”）03情感升华：让景物成为“会说话的心灵镜像”情感升华：让景物成为“会说话的心灵镜像”景物描写的最高境界，是让景物“替作者说话”。当学生能将情感自然融入景物，游记便从“记录风景”升华为“书写心境”。这里有三个进阶方法：1直接抒情：让情感与景物“同频共振”在关键处直抒胸臆，让情感与景物形成呼应。例如：“站在山顶往下看，云海漫过了所有的山尖，像把世界都泡进了牛奶里。我突然明白，妈妈说的‘人生要学会翻山’是什么意思——山再高，翻过去，眼前就是一片更辽阔的云。”（景物“云海”与感悟“翻山”形成同频）2借景抒情：让情感“生长”在景物里不直接说“我很开心”“我很难过”，而是让情感从景物的细节中自然流露。例如：“离开外婆家时，院角的栀子花还没开，我蹲在花树下等了会儿，风里有若有若无的香。回家后第三天，妈妈发来照片：栀子花全开了，白得像外婆晾的床单，花瓣上还沾着水珠，像是没忍住的眼泪。”（未提“思念”，但“未开的花”“沾水珠的花”已写尽牵挂）3托物言志：让景物成为“精神的象征”选择有特殊寓意的景物（如松、竹、梅、石），赋予其精神内涵。例如：“崖边那棵老松，根须扎进石缝里，树干被风刮得歪向一侧，却依然朝着天空的方向生长。它让我想起爷爷——他瘫痪在床十年，每天早晨都要让我扶他到窗前，说：‘看看天，日子就还长。’”（松树的“顽强”与爷爷的“乐观”形成象征）结语：让景物成为“有温度的记忆标本”回顾这节课，我们从“为何写”的价值认知，到“怎么写”的方法拆解，再到“如何写活”的情感升华，共同梳理了游记中景物描写的核心路径。最后，我想送给同学们三句话：用“心”观察：景物不会主动“说话”，但你的好奇、敏感、思考，能让一片叶子、一阵风都成