六年级语文《浪淘沙》课堂教学实录与分析

六年级语文《浪淘沙》课堂教学实录与分析一、教学背景与目标定位《浪淘沙》（其一）是部编版小学语文六年级下册“古诗词诵读”板块的经典篇目。刘禹锡以雄奇笔力勾勒黄河奔涌之势，寄寓浪漫遐想与人生哲思。六年级学生已具备初步诗词诵读与文意理解能力，但对边塞题材的壮阔意境、诗人托物言志的情感表达仍需深入体悟。教学目标：知识与技能：读准“九曲”“簸”等字词，背诵并默写全诗；借助注释、想象理解诗意。过程与方法：通过“读—悟—品”三阶学习，掌握“抓意象、联背景、悟情感”的诗词鉴赏方法。情感态度与价值观：体会诗人直面逆境的豁达胸襟，激发对古典诗词与祖国山河的热爱。二、教学过程实录（一）情境导入：叩开黄河之门（教室多媒体播放《黄河大合唱》片段，屏幕同步呈现壶口瀑布奔腾的视频。）师：同学们，耳畔的旋律、眼前的画面，是否让你想起了那句“黄河之水天上来”？这条哺育华夏的母亲河，在诗人笔下会是怎样的模样？今天，我们跟随刘禹锡的笔触，走进《浪淘沙》，探寻黄河的诗意密码。（学生眼神专注，不少人轻声议论“黄河真壮观”“想知道诗人怎么写的”。）（二）初读入境：声韵里的黄河1.自由诵读，正音辨形学生自由朗读，圈画疑难字词。教师巡视后，聚焦“九曲（qū）黄河”“浪淘（táo）风簸（bǒ）”，结合“曲”的多音字辨析（“弯曲”读qū，“歌曲”读qǔ）、“簸”的字义（颠簸、掀动），引导学生联系生活中“簸箕扬粮”的动作理解。2.教师范读，感知节奏师（配乐朗读）：“九曲/黄河/万里沙，浪淘/风簸/自天涯。如今/直上/银河去，同到/牵牛/织女家。”请同学们模仿节奏，读出黄河的磅礴与诗意。（学生跟读时，节奏逐渐清晰，部分学生自发用手势辅助，感受诗句的顿挫。）（三）精读悟意：文字中的山河1.小组合作，疏通文意师：请结合注释、插图，小组讨论诗句意思。若有疑问，可标记出来。（小组讨论热烈，学生围绕“九曲”“天涯”“银河”等词提问。）生1：“九曲黄河万里沙”是说黄河有很多弯道，裹挟着万里泥沙？师（点拨）：“九曲”是虚指，形容黄河蜿蜒曲折；“万里沙”既写泥沙之多，也暗含黄河奔腾时的力量感。谁能结合画面描述？生2：我仿佛看到黄河像巨龙一样，拐了无数个弯，卷着泥沙从天边冲过来！2.想象补白，还原画面师：请闭上眼睛，跟着诗句想象：黄河从天涯奔来，浪涛被狂风掀起，如同……（停顿，引导学生补喻体）生3：如同千万匹骏马在狂奔！生4：如同天被捅破了，洪水从云端倒下来！（学生的想象丰富而鲜活，课堂氛围由理性分析转向感性体验。）（四）深品悟情：诗意中的灵魂1.追问意象，触摸情感师：诗人为何要“直上银河去”？银河、牵牛织女，在古诗中常象征什么？生5：银河很宁静，牵牛织女的家是仙境，诗人可能想逃离尘世的烦恼？师（补充背景）：刘禹锡曾被贬官，身处逆境却未消沉。“直上银河”既是浪漫想象，也是他对澄澈、宁静生活的向往，更是一种“逆境中仍怀豪情”的精神写照。2.对比诵读，深化体悟师：请对比读“浪淘风簸自天涯”与“同到牵牛织女家”，前一句的壮阔与后一句的宁静，是否形成了一种张力？（学生齐读后，有人若有所思：“诗人把苦难的漂泊，写成了奔赴仙境的旅程，好乐观！”）（五）拓展迁移：诗意的延伸1.联读拓展：出示王之涣《凉州词》“黄河远上白云间”，对比两首诗的黄河意象（一写奔腾，一写悠远），学生发现：“同样是黄河，在不同诗人笔下，性格都不一样！”2.创意仿写：以“我欲______，______”仿写诗句，表达对理想境界的向往。生6：我欲直上青云去，采得星辰作灯花。生7：我欲泛舟西湖上，同赏断桥残雪家。三、教学环节分析导入环节以视听情境唤醒体验，将抽象的“黄河”转化为具象的画面与旋律，既契合六年级学生形象思维为主的认知特点，又为诗意理解搭建了直观桥梁。学生在视频与音乐的感染下，自然生发出对黄河的好奇与探究欲，课堂伊始便充满张力。诵读环节层层递进，从正音辨形到节奏体悟，让学生在“读”中感知诗词韵律。“曲”“簸”的字词教学结合字义溯源与生活联想，避免了机械记忆；学生模仿节奏时的手势辅助，体现了多感官参与的学习策略，有效提升了语感，连学困生也能在模仿中找到朗读的节奏。悟意品情环节，小组合作疏通文意尊重了学生主体地位，“想象补白”以留白式提问激发创造性思维，使“浪淘风簸”的画面从文字符号转化为个性化的视觉意象。情感体悟时，诗人背景的适度介入，既避免过度解读，又为学生理解“浪漫想象中的精神力量”提供了支架，不少学生能敏锐捕捉到“逆境中的豪情”，实现了从“言”到“意”的深度转化。拓展环节通过联读与仿写，实现了由“一诗”到“一类”的迁移。联读王之涣的诗句，学生发现“黄河意象的多元解读”，鉴赏能力得到迁移；创意仿写将诗意表达转化为创作实践，虽部分学生出现“直白化”问题，但为后续练笔指明了改进方向。四、教学反思与改进课堂中，学生通过“读—悟—品”的阶梯式学习，不仅准确把握诗意，更能结合背景体悟诗人豁达，实现了“言意兼得”。情境创设与多感官活动有效提升了参与度，学困生也能在模仿与补白中获得成就感。但仿写练习中，部分学生因诗意表达经验不足，出现“直白化”问题（如“我欲直上高山去，摘朵野花送给妈”）。后续可提供“意象示例卡”（如星辰、明月、云海等），降低创作难度；对“九曲黄