七年级英语Unit 9教学设计方案

七年级英语Unit9“Whatdoeshelooklike?”教学设计方案一、教学背景分析七年级学生语言能力正从基础积累向初步运用过渡，对形象化、情境化学习内容兴趣较高，但英语表达的准确性与灵活性仍需引导。本单元以“人物外貌描述”为核心，承接日常交际话题，拓展学生对人物特征的语言表达能力，为后续描述性格、喜好等内容奠基。教材通过对话、短文呈现核心词汇（如*tall,short,straighthair*等）与功能句型（*Whatdoes...looklike?*），需结合生活经验设计活动，降低语言学习的抽象感。二、教学目标设定（一）知识目标1.掌握外貌描述核心词汇：身高（*tall/short*）、体型（*thin/heavy*）、发型（*straight/curly,long/short*）等，明确易混淆词（如*tall*vs*high*、*heavy*vs*fat*）的语义边界。2.熟练运用句型*“Whatdoeshe/shelooklike?”*询问外貌，并用*“He/Sheis.../He/Shehas...”*进行回答。（二）能力目标1.能结合图片、语境，准确描述他人外貌特征，完成“猜人物”“画像匹配”等任务。2.能在真实场景（如“寻找丢失的宠物”“新同学介绍”）中，用英语进行连贯的外貌描述交际，提升语言运用的逻辑性与流畅性。（三）情感目标1.通过“描述身边同学”“设计理想形象”等活动，培养观察能力与审美意识，体会“尊重个体差异”的人文内涵。2.在小组合作中增强团队协作意识，在语言输出中获得表达自信。三、教学重难点（一）教学重点1.精准掌握外貌描述词汇，尤其是易混淆词的语义区分（如*tall*描述人、*high*描述物）。2.灵活运用*“Whatdoes...looklike?”*及答语进行双向交际，实现语言“问—答”闭环。（二）教学难点1.结合“身高、体型、发型”等多维度特征，进行连贯、准确的外貌描述（如避免机械拼接句子，学会逻辑整合）。2.在真实情境（如“机场接机”“失物招领”）中，根据交际目的调整描述详略，提升语言实用性。四、教学方法与资源准备（一）教学方法1.情境教学法：创设“明星模仿秀”“校园侦探社”等主题情境，让语言学习贴近生活场景。2.任务驱动法：设计“人物档案制作”“外貌描述闯关赛”等任务，以成果输出推动知识内化。3.合作学习法：通过“小组猜谜”“同伴互评画像”等活动，促进学生在互动中修正语言、拓展思维。（二）资源准备1.多媒体课件：包含明星/卡通人物图片、外貌特征对比图、情境动画视频。2.实物道具：不同发型的头饰（如直/卷发模型）、身高测量尺、人物画像卡片。3.任务单：“外貌描述闯关卡”“交际情境剧本”（如“帮助警察找嫌疑人”）。五、教学过程设计（2课时）第1课时：词汇与句型建构（一）趣味导入：“明星猜猜猜”展示3张明星半遮脸的照片，引导学生用汉语描述特征（如“他很高，头发卷卷的”），再提问：*“HowtosaytheseinEnglish?”*激活学生对“外貌描述”的认知需求，自然引出单元主题。（二）新知探究：词汇“具象化”学习1.多感官体验：利用图片、实物道具呈现核心词汇（如举着“*tall*”的身高尺，对比“*thin*”和“*heavy*”的卡通人物），让学生触摸卷发模型、比划身高，通过视觉、动觉强化记忆。2.语义辨析游戏：设计“词汇天平”活动——将易混淆词（如*tall*/*high*；*heavy*/*fat*）写在天平两端，学生根据语义逻辑（如“*tall*描述人，*high*描述物”）判断哪边“更重”，加深词汇辨析。（三）句型解构：从“模仿”到“创造”1.对话示范：播放教材对话录音，学生跟读并标注语调。教师拆解句型结构：*“Whatdoes...looklike?”*（疑问词+助动词+主语+*looklike*？），及答语的“*be*动词+形容词”“*have/has*+名词短语”两种结构。2.分层操练：基础层：“句型积木”游戏——将单词卡片（如“*she*”“*curlyhair*”“*is*”）打乱，学生小组合作拼出正确句子（*Shehascurlyhair.*）。进阶层：“情景造句”——给出情境（如“你的笔友要来学校，你向同学描述他”），学生结合词汇自主造句，教师点评语法准确性与情境适配性。第2课时：情境交际与拓展应用（一）复习激活：“外貌速记赛”展示5张人物图片，每张闪现3秒后消失，学生小组竞赛，用英语快速描述图片中人物的2个特征（如*“Heisshortandheavy.Hehasstraighthair.”*），巩固旧知的同时提升反应力。（二）情境任务：“校园侦探社”创设任务：“学校图书馆丢失了一本书，监控显示嫌疑人特征模糊，需要大家根据目击者描述画出嫌疑人画像，帮助老师找回书籍。”1.信息收集：分组扮演“目击者”与“侦探”，“目击者”用英语描述嫌疑人特征（如*“Heisofmediumheight,hascurlybrownhair,andwearsglasses.”*），“侦探”记录并绘制画像。2.成果验证：各组展示画像，全班根据描述投票选出“最符合特征的嫌疑人”，教师点评语言运用的准确性与画像的匹配度。（三）拓展延伸：“理想形象设计”学生以“未来的自己/朋友”为主题，用英语写一段外貌描述（可结合性格特征，如*“Sheistallandoutgoing.Shehaslongstraighthairbecauseshelovesdancing.”*），并在小组内分享，同伴用“我喜欢/建议...”给予反馈，渗透“尊重个性”的情感教育。六、教学评价设计（一）过程性评价1.课堂参与度：观察学生在“猜谜”“造句”等活动中的发言质量（词汇准确性、句型流畅性），记录小组合作中的贡献度。2.任务完成度：通过“画像匹配度”“句子创作的丰富性”等维度，评价学生对知识的运用能力。（二）终结性评价1.分层作业：基础层：抄写核心词汇+句型，并用3个词汇造句。提升层：采访家人的外貌特征，写一篇50词左右的短文（如*“MyFamily’sLooks”*）。2.单元小测：设计“词汇填空+情境对话补全”试题，检测知识掌握的准确性；设置“看图描述+自由交际”环节，评估语言运用的灵活性。七、教学反思与改进教学后需关注：①学生对“*mediumheight/build*”等抽象词汇的理解是否到位？可增设“用身体比划身高区间”的活动强化感知。②部分学生在交际中仍依赖逐词翻译，需在后续教学中增加“语块积累”（如*“apairofglasses”*“*browncurlyhair*”的固