中小学德育课程融合方案

在新时代立德树人根本任务的指引下，中小学德育工作亟需突破单一课程、单向灌输的传统模式，构建“全员、全过程、全方位”的育人格局。德育课程融合作为深化德育改革的核心路径，通过打破学科壁垒、联结家校社场域、创新实践载体，能够实现德育目标与知识学习、生活体验、社会参与的深度耦合，为学生成长筑牢精神根基。本文立足中小学教育实践，从融合原则、实施路径及保障机制三方面提出系统化方案，为德育工作者提供可操作的实践范式。一、德育课程融合的现实困境与价值定位当前中小学德育存在“三重三轻”困境：重课堂讲授轻生活体验，德育内容脱离学生实际需求，难以引发情感共鸣；重学科割裂轻有机融合，各学科德育目标碎片化，未能形成育人合力；重学校主导轻协同共育，家校社育人力量分散，德育效果“入耳易、入脑难、入心更难”。德育课程融合的核心价值在于：以“课程”为纽带，将道德教育从“单独设课”拓展为“全域浸润”，让学生在学科学习中感悟人文精神，在活动实践中养成行为习惯，在家庭社会中深化责任担当，最终实现“知识习得—价值塑造—行为养成”的一体化育人。二、德育课程融合的核心原则（一）目标导向原则以“五育融合”为统领，将社会主义核心价值观、理想信念教育等德育目标分解为学科教学、活动实践、生活浸润的具体要求。例如，语文学科聚焦“文化自信与家国情怀”，科学学科侧重“求真精神与责任伦理”，确保各融合环节“形散神聚”，指向学生核心素养的整体提升。（二）有机渗透原则摒弃“贴标签式”德育，立足学科本质与活动特色，挖掘德育元素的“原生价值”。如数学学科通过“统计校园浪费现象”培养节约意识，艺术学科通过“非遗传承主题创作”厚植文化自信，实现“润物无声”的育人效果。（三）协同共育原则打破学校“单打独斗”的局限，建立“学校主导—家庭支撑—社会补充”的德育共同体。例如，学校开发“家庭德育任务单”，引导家长在亲子共读、家务劳动中渗透品德教育；联合社区打造“红色研学基地”，让学生在社会大课堂中深化爱国情怀。（四）实践体验原则以“做中学”“悟中长”为核心，设计真实情境下的德育实践活动。如开展“校园微治理”项目，学生分组负责班级纪律、垃圾分类等事务，在解决问题的过程中养成责任感、合作意识，实现道德认知向行为习惯的转化。三、德育课程融合的实施路径（一）学科课程的德育浸润：从“单科育人”到“全科育人”1.学科德育的系统设计以课程标准为依据，梳理各学科德育要素（如语文的“文化传承”、历史的“家国情怀”、科学的“求真创新”），形成《学科德育融合指南》。例如，语文教师在《狼牙山五壮士》教学中，结合历史学科的“抗日战争史”，引导学生分析英雄精神的时代价值，实现“语文工具性+历史思想性+德育导向性”的有机统一。2.跨学科德育主题设计围绕“生态文明建设”“传统文化传承”等主题，整合多学科内容开展项目式学习。以“家乡非遗保护”为例：语文：采访非遗传承人，撰写《非遗故事集》；美术：设计非遗文创产品，融入现代审美；道法：辩论“非遗商业化的利与弊”，树立文化传承责任；科学：分析非遗技艺的材料科学原理（如油纸伞的防水工艺）。通过跨学科协作，学生在知识整合中深化对“文化自信”的理解。（二）德育活动的课程化升级：从“活动育人”到“课程育人”1.主题活动与学科的联动将传统德育活动转化为“活动课程”，融入学科逻辑。以“诚信教育”为例：数学：统计校园“诚信事件”（如作业抄袭、考试作弊）的比例，用数据量化问题；语文：创作“诚信故事新编”（如《狼来了》的现代启示）；道法：开展“班级诚信公约”辩论，明确行为准则。让活动从“说教式”转向“探究式”，实现德育与学科思维的共生。2.社会实践的德育赋能开发“德育实践菜单”，明确各实践活动的德育目标与学科衔接点。以“社区垃圾分类督导”为例：科学：讲解垃圾分类的化学原理（如可回收物的再生利用）；数学：统计社区垃圾分类准确率，分析改进策略；道法：讨论“环保责任的代际传递”，形成行动方案。通过“实践—认知—反思”的闭环，让学生在服务社会中养成责任意识。（三）家校社协同的德育网络：从“学校主导”到“协同共育”1.家庭德育的科学引导学校通过“家长德育工作坊”“家庭德育手册”，指导家长在日常生活中渗透德育。例如：亲子共读《红星照耀中国》，语文教师提供“阅读导引单”，家长记录孩子的感悟；家庭劳动分工，数学教师设计“家务时间管理表”，培养责任意识与规划能力。建立“家庭德育档案”，跟踪学生道德成长轨迹。2.社会德育的资源整合与社区、博物馆、企业等共建“德育实践基地”，开发“行走的德育课堂”。以“生命安全教育”为例，联合消防队开展：科学：学习火灾成因与逃生原理；语文：撰写“消防员的一天”纪实报道；美术：设计“家庭安全逃生路线图”；道法：讨论“生命价值与社会责任”。实现社会资源的德育转化，拓宽育人场域。（四）数字化德育的创新融合：从“线下育人”到“双线育人”1.德育平台的互动建构开发“德育成长云平台”，整合学科德育资源（如历史人物微课、科学伦理案例库）、活动任务（如线上志愿服务打卡、德育问题讨论区）。例如，学生在平台上完成“科学家的爱国故事”主题学习，结合语文学科的“人物通讯写作”，提交反思日记，教师在线点评，实现德育与学科学习的数字化联动。2.虚拟实践的德育拓展利用VR技术还原红色历史场景、生态危机现场，让学生在沉浸式体验中深化情感认同。例如，VR重现“长征过草地”，学生结合语文学科的《七律·长征》、历史学科的“长征史实”，撰写“假如我是红军战士”的道德反思日记，在虚拟体验中感悟“艰苦奋斗、团结互助”的长征精神。四、德育课程融合的实施保障（一）师资队伍的能力建设分层培训：针对新教师开展“学科德育基础培训”（如“语文课如何融入家国情怀”），针对骨干教师开展“跨学科德育设计工作坊”，邀请德育专家、学科名师进行案例研讨。教研机制：建立“德育融合教研组”，定期开展“同课异构+德育点评”活动。例如，两位语文教师同上《圆明园的毁灭》，一位侧重“语言品析”，一位侧重“家国情怀培养”，教研组对比分析德育融入的有效性，提炼优秀策略。（二）评价体系的多元重构过程性评价：采用“德育成长档案袋”，收录学科德育作业（如语文的道德主题作文、科学的伦理实验报告）、活动反思、实践成果，关注学生道德认知的发展轨迹。例如，记录学生从“被动参与垃圾分类”到“主动设计环保方案”的行为转变。协同评价：引入家长、社区的评价反馈，如“家庭劳动评价表”“社区服务鉴定书”，形成“学校+家庭+社会”的三维评价体系，避免德育评价的“学校中心化”。（三）资源保障的长效机制教材资源：编写《德育融合课程资源包》，包含学科德育案例（如“数学课中的责任教育”）、活动设计模板（如“跨学科主题活动策划书”）、家校社协同指南，为教师提供实操工具。经费与政策：学校设立德育融合专项经费，支持实践基地建设、教师培训、数字化平台开发；教育行政部门将德育融合纳入学校考核指标，对优秀案例予以表彰推广。五、结语：从“融合”到“生长”的德育新生态德育课程融合不是简单的“1+1”叠加，而是育人理念、课程结构、实践模式的系统性变革。通过学科