幼儿园加减混合运算教学案例分享

幼儿园加减混合运算教学案例分享在幼儿园数学教育中，加减混合运算作为数概念发展的关键环节，既需要幼儿理解“合与分”的数量关系，又要建立“连续运算”的逻辑意识。由于幼儿以具体形象思维为主，抽象的符号运算需依托生活化、游戏化的情境来建构认知。本文结合“小超市购物”主题活动，分享加减混合运算的教学实践路径，为一线教师提供可借鉴的操作范式。一、教学案例设计思路：从“具象操作”到“思维建构”幼儿对加减混合运算的理解需经历“动作表征—图像表征—符号表征”的进阶过程。本案例以“超市购物”为真实情境载体，将运算任务转化为“购买商品—支付货币—计算找零”的生活事件，通过实物操作（仿真货币、商品卡片）、角色扮演（顾客、收银员）、问题解决（完成购物清单）三个维度，帮助幼儿在体验中感知“先加后减”“先减后加”的运算逻辑，同时渗透“总数不变，部分调整”的数量守恒观念。二、“小超市购物”主题活动实施过程（一）活动准备：创设真实且开放的操作环境1.教具与材料：制作面值为1元、5元、10元的仿真货币（卡纸绘制）；设计涵盖食品、玩具、文具的商品卡片（标注价格1-5元）；绘制“购物清单”（如“买1块蛋糕（3元）和1支铅笔（2元），付10元，找零？”）；布置“阳光小超市”区域（摆放货架、收银台，张贴价目表）。2.经验铺垫：幼儿已掌握10以内的加减运算，且有过“买卖游戏”的初步经验，能区分“买”（加）与“付”（减）的动作含义。（二）活动过程：分层推进，在体验中建构运算逻辑1.情境导入：唤醒生活经验，激发参与兴趣教师以“超市店长”身份邀请幼儿：“阳光小超市开业啦！欢迎小顾客来选购商品！每人有10元零花钱，看看谁能既买到喜欢的东西，又能算对找零哦~”通过角色扮演，幼儿快速代入“顾客”角色，自然产生“如何花钱、如何找零”的探究欲望。2.分组操作：在“购物实践”中感知加减混合初阶任务（两两运算）：幼儿抽取“基础购物清单”，如“买1包薯片（3元），再买1个棒棒糖（2元），给收银员10元，应找回几元？”幼儿需先计算“3+2=5”（商品总价），再通过“10-5=5”得出找零。教师观察并引导：“先把买的东西总价算出来，再用总钱数减去总价，就能知道找回多少啦！”进阶任务（连续运算）：发放“挑战清单”，如“买1本绘本（4元），退回1个玩具（原价2元），再买1块橡皮（1元），付10元，找零？”幼儿需梳理运算顺序：先算“4-2=2”（退回玩具后剩余花费），再加“1”得“3”，最后“10-3=7”。教师用积木模拟货币，演示“先退钱（拿回2元），再花钱（付1元）”的过程，帮助幼儿直观理解“加减交替”的逻辑。3.交流分享：在反思中提炼运算策略邀请幼儿分享购物过程：“你买了什么？怎么算出找零的？”幼儿结合实物操作讲述：“我先把两个东西的价格加起来，再用10元减……”“我退了玩具，所以先把花的钱减去退的，再加新的……”教师用流程图（如“总钱数→买A（-A）→买B（-B）→找零”或“总钱数→买A（-A）→退B（+B）→买C（-C）→找零”）梳理运算步骤，将幼儿的经验从“动作层”提升到“策略层”。4.游戏拓展：延伸至合作与创意购物小组合作购物：3-4名幼儿组成“家庭”，共用30元（模拟家庭预算），需共同完成“购买晚餐食材（指定种类）+给妈妈买礼物”的任务，计算总花费与找零。此环节培养合作能力，同时渗透“预算管理”的数学应用意识。创意购物设计：幼儿自主设计“节日购物清单”（如“六一节给好朋友买3件礼物，总预算20元”），绘制商品、标注价格并计算找零，将运算能力迁移到创意表达中。三、教学反思与优化建议（一）幼儿认知难点与突破策略部分幼儿初期会混淆“退商品”的运算方向（如“退2元”误算为“-2”）。后续可通过“实物演示+手势符号”强化理解：用“拿回积木”代表“加”，“给出积木”代表“减”，结合箭头流程图（←代表减，→代表加），帮助幼儿建立“动作—符号”的对应关系。（二）分层支持的实践方法基础组：提供“一步加减”的清单（如“买A+买B，付10元”），用实物（如水果卡片）替代货币，降低抽象运算难度。进阶组：增加“退商品”“多件购买”的任务，引入“购物计算器”（画有加减符号的转盘），让幼儿通过转动转盘决定运算顺序，增加游戏性与挑战性。（三）生活化延伸的可能性将“超市购物”延伸至区角游戏（如“娃娃家”的“菜市场”“餐厅点餐”），或结合真实生活场景（如“班级植物角浇水，记录每天用水量，计算剩余水量”），让加减混合运算从“游戏任务”转化为“生活工具”。四、总结：让数学思维在情境中自然生长“小超市购物”案例证明，幼儿园加减混合运算教学需跳出“符号训练”的误区，以幼儿熟悉的生活场景为载体，通过“操作体验—